欢迎阅读《窗》语文教案（精选4篇），内容由多美网整理，希望对大家有所帮助。
《窗》语文教案 篇1
一、导入：
大家已在屏幕上看到了窗，今天我们上课的内容就与窗有关系。先我们来玩一个文字游戏，请你用“窗”、“病房”、“两位病人”、“五彩斑斓”这四个词串联成一段50－100字的短文，要求能反映一个主题。
二、听清楚
我十分惊讶大家的出色能力，能够在如此短时间里编织出一个小故事、小片断而且主题鲜明。今天我给大家带来了澳大利亚作家泰格特的小说《窗》，听听这个窗内发生了什么？（听录音，并放发文章）请大家认真听，用心体会：
1、搜索信息，独立完成下面的题目。
2、留意故事最后，能否发现什么问题？
（一）故事听完了，现在检查同学们听的效果如何，请看以下二个小题（大屏幕），请同学给出答案。 描述者 贪欲者
1．故事发生在 一家医院的病房里 。文中的主要人物是_靠窗的病人 和 不靠窗的病人 。他们的病情都 很严重 。
融洽
2．开始,两人关系 很友好 ，他们经常 谈天 ，靠窗的病人还经常为同伴描述 窗外的景色 。 不平衡
同伴的描述对不靠窗的病人而言是一种享受。不靠窗的病人因为 嫉妒 ，所以他在同伴生命垂危的时候 见死不救 。
（二）好，完成得很好，大家听力不错。大家有没有听出来，故事的最后有什么问题？
不错，这个故事没有结尾。是老师特意把结尾删掉了。法国学者帕斯卡曾经说过这样一句话：“人类所有的才能之中与神最相近的就是想象力”。请大家根据小说的内容、情节，充分发挥自己的想象力，猜想故事的结尾。看谁是离神最近的人。
（1）续尾 我真的佩服大家。我也想了几个，大家想不想看？
大屏幕展示：
1、外面的景色果然像病友描述的一样美丽。他高兴极了！
2、他觉得外面的景色并不像病友描述的那样漂亮。他有点失望。
3、他看到的只是光秃秃的一堵墙。
4、可是他什么也没看到。
透露一小秘密：泰格特原作的结尾就在其中，你认为会是哪一个？并简单说明你的理由。
原作的结尾就是第3个，大家记住这个结尾（齐读）：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。
（2）议尾
嘎然而止；给人以想象的空间；结尾是极好的讽刺；
小结结尾作用：凸显人物，画龙点睛，收束全文，引起思考。这个结尾出人意料，而又合情合理。我们曾学到过这样的结尾－－欧亨利式的《警察与赞美诗》、莫泊桑的《项链》。
大家可以在以后的作文中借鉴这种写法。“三大短篇小说巨匠”之一的欧亨利最擅长这种写法。这种写法我们称之为“欧亨利式的结尾”。
“欧亨利式”的结尾：
文章先叙述故事情的正常发展，但对最重要的事实都一直保守秘密，结尾时峰回路转，给人一个出乎意料的结局，向读者提示生活的真相和从物性格及作品的意义，使读者在惊愕之余拍案叫绝。
三、读明白
好了，结尾出来了，小说也就完整了。现在请大家跳读文章，讨论以下问题（大屏幕出示）： “你觉得最让你感动的是哪个情节？最令你气愤的事情是什么？
（学生四人一组合作探讨；教师巡视，参与其中，与大家交流。）
（一）欣赏四五段，分析靠窗的病人形象：
1．读
综合这几个同学的表述，我觉得最让大家感动是靠窗的病人给不靠窗的病人讲述窗外的美丽的景色。哪几个段落写了靠窗的病人给不靠窗的病人讲述窗外的美丽的景色？――4、5两段，请大家齐读这两段。
2．想象
现在大家将你的文本反扣在书桌上，闭上眼想象一下。回顾一下这两段写了哪些景物：花草、湖水、野鸭、天鹅、孩子、情侣、网球赛等等。这两段既写了美丽的风景又写了人的活动，画面很温馨，是风景美与人情美的融合。那么结合小说结尾，大家想，当时这种美景存在吗？
3．评价
既然不存在，靠窗的病人为什么还要给他这样描述呢？这不是欺骗吗？
大家表述的不同，但是意思差不多。最难能可贵的是，不要忘记，他也是一个病人，而且病得很严重，他每天上午或下午仰坐一个小时，为他的病友描述这种美景，你觉得他的这种品质怎么样？――很高尚！
他还是一个热爱生活的人，他有一双善于发现生活中美的眼睛，他的心态是乐观的、积极的、健康的、向上的。否则，他也不可能描述出这么美好的景象。
（心地善良、品质高尚、乐观向上）
（二）欣赏6－9段，分析不靠窗的病人形象：
如果你是那个不靠窗的病人，你和这样一个病人住在一个病房里，得到这样的待遇，你会怎么想呢？（或者怎么做）
1．找
但是他是怎么想的、怎么做的呢？大家默读6—9段，找出展现他的心理变化的关键句子。（“津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是 一种享受。”
“为什么偏偏是挨着窗户的那个人,能有幸观赏到窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会呢?” “他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想。”
“紧挨着窗口的为什么不该是我呢。”
“他凭什么要占据窗口那张床位呢?”）
享受――羡慕――妒忌――嫉恨
2．读
并请同学把找到的几句话读一下，要读出他的这种情绪。
3．评价
当他产生这中想法，萌生妒嫉之情之时，他有何感受？――感到惭愧，“惭愧”一词可见这人本质是善良的，可是因不平衡而产生的仇恨与敌意如同一面不断增高的墙，使他由羡慕进而发展到嫉恨。这正如培根所说的，“嫉妒能把凶险和灾难投射到他的眼光所注目的地方”，嫉妒者“只能用败坏别人幸福的办法来安慰自己。其实危机时刻，救他的病友很简单，“只要电铃一响,值班的护士就会立即赶来”，简直就是举手之劳。可是他却“纹丝不动”“仍然盯着天花板”。固执地重温着自己的想法可见他是个：自私自利、心灵丑陋、冷酷无情。最终他处心积虑的相得到靠窗的床位，最后得到的结果是“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。
四、悟透彻
同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙呢？――心灵之窗是打开还是关闭。打开：心中有美，才能看到窗外的美。关闭：心中横着着一堵墙。
通过泰格特的《窗》，我也看到了：
高尚者心灵中化幻出灿烂的生命之花，而且还把光明播撒到别人的心中，而在卑鄙者眼中，却永远只能面对一堵光秃秃的墙。
从这扇窗子，我们看到了人性的光辉，更看到了人性的卑劣！
高尚和丑陋之间的距离，只有一扇窗。
嫉妒者只能用败坏别人幸福的办法来安慰自己。
同学们让我们找开心灵之窗，学会关心他人，学会珍爱自己的生命，保持积极、乐观、向上的心态对待生活。那么你们的身上可也有描述者、贪欲者的影子？你有过给人阳光却反被人伤害的事吗？你有过妒嫉、仇恨过曾帮助过你的人？后来你们是如何处理的，现在你又怎样看待那件事？
从这些事件中大家感悟到了人与人之间应让爱滋润着、充盈着，老师为你们喝彩！同时我心底也产生了一种感激，感谢大家课认真，感谢远来听课的老师。我更要感激一个同学，因为他曾感动了我。(插入俞益尉教同学做画事件。金均)
同学们，实际上人原本很简单，世界本来简单，只是在这个纷繁的社会中变得复杂。最后送我要送一首歌给这个病人，这着歌歌名是《手牵手》，他们要能手牵手必能战胜病魔。也把这首歌 送给大家，让我们就在这歌声中高声朗读顾城的诗句：
我要在大地上
画满窗户
让所有习惯黑暗的眼睛
都习惯光明
五、作业
1．类文推荐：欧亨利式的《最后一片叶子》、《麦琪的礼物》
2．展开想像为小说续写
《窗》语文教案 篇2
师：同学们，透过一扇窗，我们能看到些什么？面对一堵墙，我们又能想到些什么呢？今天，我们一起来学习一篇小说——《窗》。（板书课题、作者）
师：请大家默读一遍课文。（生默读课文）
师：谁能用简炼的语言概述小说的故事内容？
生1：发言。
生2：发言。
师：小说以塑造人物为中心，通过对人物形象的塑造来反映社会生活。本文塑造了几个人物形象？
生3：两个。
师：分别是……
生3：靠窗的病人，不靠窗的病人。（师跟随学生回答，板书）
师：这两个人物形象你最想评论的是哪一个人物形象？你对他的评价是什么？并说说理由。要求：先独立思考，有了个人见解、认识后，再四人为一组，讨论、交流。
师：那位同学首先来评价一下自己想评价的人物。
生4：我想评价靠窗的病人。我认为他是一个心胸宽广的人。因为他自己的病也很重，但是他每天坚持讲不存在的美景来鼓励不靠窗的病人，减轻他的痛苦。
生5：我认为他是一个乐观的人。
生6：他是一个热爱生命、热爱生活的人。
师：请说说理由。
生6：他看到的其实什么也没有，就是一堵光秃秃的墙，可他每天讲述那么美的景色，可见他热爱生活，热爱生命。
师：嗯！说得很好。请你读一下文中他所描述的窗外美景的语句。
生7：他是一个意志坚强的人。他两个病都很重，每天都很痛苦、很寂寞，他在这样的情况下能这样做，可见他意志坚强。
生8：还能看出他是一个关心他人、善良的人。
生9：他是一个心灵美好，品德高尚的人。
师：对靠窗的病人的评价，其他同学还有补充吗？（稍等片刻）那，我们再来分析不靠窗的病人这个人物形象。
生10：他是一个自私的人，他认为窗外有美景，他就想占那个床位。
师：从文中哪个地方可以看出？
生10：不靠窗的病人，突然产生了一个想法：为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢？
生11：他是一个妒忌心很强的人，理由同上。
生12：我觉得他也是一个热爱生活、热爱生命的人。因为他当时病得很重。他们两个既不能读书阅报，也不能听收音机，看电视。靠窗的病人能看窗外的美景，他也想看，这是正常的。
师：嗯！他的分析听起来也有一定道理。其他同学有不同理解吗？
生13：他想占那个床位，我认为也是可以理解的，而且他也为这种想法感到过惭愧，也克制过自己。
师：他克制住自己了吗？
生14：没有。
师：从哪儿可以看出来他没有克制住自己。
生14：他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想，可是，他愈加克制，这种想法却变得愈强烈，几天以后，这个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢？
生15：我认为他不可原谅。是的，他开始是感到惭愧，但后来，他认为那张床就该是他的，所以他见死不救。
师：你从哪儿看出来的这一点？
生16：靠窗的病人半夜犯病，他大声咳嗽，液体充塞了他的肺腔，他只要帮忙按一下电铃，护士就会赶来，可是他纹丝不动。
师：而且，当时他还醒着。对此，同学们怎样看待？
生17：我认为他产生那种念头是可以理解的。但是他见死不救就无法原谅了。
生18：他见死不救就是为了尽快得到那张床，这是牺牲他人来成全自己。
生19：我认为他就是一个自私的人，不应该原谅他。靠窗的病人与他一样病重。但是靠窗的病人却想办法鼓励他，带给他快乐。而不靠窗的病人却始终考虑自己。为了实现自己的目的而不管病友的死活。
师：同学们分析得很好！是啊！一个人热爱生活、热爱生命没错，退一步说，有点自私心、也是可以理解。但是，我们不能为了个人利益而不顾他人利益，不恩你牺牲他人利益甚至是他人生命为代价来达到个人的目的。
师：本文题目是“窗”，谁能谈一下对“窗”的理解？
生19：窗是心灵之窗，让我们看到了两个人的内心世界。
生20：本文故事就是围绕窗户来写的。
生21：这两位病人与外界联系的唯一途径就是窗。他们通过“窗”看外面的世界，我们通过“窗”看他们的灵魂世界。
师：也就是说，本文的故事情节围绕“窗”来写。窗既是病房上的窗，也是二人的心灵之窗。通过窗，我们看到了人性中美的一面，人性中丑的一面。那么，本文运用什么手法来塑造人物的呢？
生：对比。（师板书对比手法）
师：小说结尾一句是：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”请同学们发挥想象，想想一下他当时看到这堵“光秃秃的墙”后的心理活动。
生22：他会自责、惭愧。心里想：“原来靠窗的病人使用这种方式来安慰我、鼓励我、而我却……我真是该死啊！”
师：良心受到谴责，内心自责、懊悔。
生23：他十分生气，心里责骂靠窗的病人：“这个大骗子！根本就没有什么美景。原来，他每天都在说谎，他是在骗我啊！”
师：嗯！他并没有理解病友善良的用心。
师：那，我们再设想一下：假如病房里又住进来一位病人，不靠窗的病人会做些什么呢？
生24：他可能会把这个故事讲给新来的病人听，并且告诉他那个自私的人就是他自己。他以此来赎罪、忏悔。
生25：他不会说这件事，但他会像靠窗的病人一样也每天给新来的病人讲“窗外的美景”。
生26：我觉得他什么也不会说，什么也不会做，他只会呆呆地看窗外光秃秃的墙。因为他以小人之心度君子之腹，他害怕新来的病人会像他一样为了占这个床位而加害他。
生27：他一直自责、内疚，病情因此越来越重。在临死之前，他把这件事告诉了新来的病人，以次来告诫人们不可因一时糊涂而遗憾终生。
生28：我也认为会像靠墙的病人一样，每天给新来的病人讲并不存在的“美景”，以此来激励他活下去。
师：同学们发言积极，发言水平也很高。我再请大家思考一个问题：小说内涵丰富，意蕴深刻，我们从中可以受到怎样的启示呢？
生29：在生活中做一个心胸宽广、关心别人的人。
生30：用自己美好的心灵去对待我们周围的每一个人。
生31：热爱生活，热爱生命，爱自己，也爱他人。
生32：在生活中做人不可太自私，不可只顾个人利益。
生33：我们班有的学生，有好的辅导书、好的卷子不给别人看，唯恐别人超过他。我认为这也是自私的一种表现，同不靠窗的人是一样的。
师：奥！这种现象确实不好。不过，我相信：我们学完此文后，班里就不会再发生类似的现象了，对吗？
生（齐答）：对！
生34：不能把个人的欢乐建筑在别人的痛苦之上，不能做损人利己的事。
生35：在生活中，我们不能轻易地去误解、伤害别人。因为，有时我们伤害的人也许就是在暗中帮助我们的人。
师：听了同学们的发言，我看到了咱们班学生的胸襟，这令我尤为欣赏。我相信同学们会把所获得的启示付之于生活实践中，会做一个心胸宽广、品德高尚的人。
师：小说的结尾十分巧妙，既出人意料，又在情理之中，我读完这篇小说后，内心受到强烈的震撼，我把这种感受写了下来，作为赠言送给大家：（屏幕显示）
阅读感言：一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们生活中的每一个人。
愿我们的生活更加美好！
《窗》语文教案 篇3
教学目标：
1、认识本课生字9个。积累词语9个、句子2句。背诵全文。
2、能正确、熟练地朗读全文，知道一群孩子们来到窗下，为一位在战场上失去双脚的红军爷爷种月季花和牵牛花的故事。学习他们爱长辈的好品质。
3、能熟练地用部首查字法在字典里查找“军、论”。
4、说说自己尊敬长辈的一件事。
教学重、难点：
掌握本课生字9个。
同时从小养成尊重长辈、关心他人的好行为。
教学时间：一课时
教学过程：
一：故事引入：
1、今天老师讲一个故事：《朱德的故事》
2、揭示课题：40、窗下
3、齐读课题
二：听录音、感知：
1、跟着读一读
2、轻声读一读。
三：学生字：
1、圈出文中的生字。
2、查字典比赛：
字
什么部首
在字典第几页
军
论
3、学生字：
a.读准字音，小火车读。
b.小组交流：
“攀”书空、数一数笔画。
“簇”书空、用“一簇簇”练习说词语。
“株”可以说一株株什么？
四：读词语：
小小组读；开火车读；叫号读。
五：读句子：
抽生读；男、女生读；齐读。
六：读课文：
1、思考：我们到红军爷爷窗下拿了什么？划出有关句子。
2、读好第一节，读出语气：
3、红军爷爷为我们干什么？说一说。
4、今天我们来干吗？
5、读好第三节。分组读；男、女声比赛读。
七：背课文：
1、分组背。
2、会背的站起来背。
3、齐背。
八：拓展延伸：
说说你尊敬长辈、关心长辈的一件小事。
九：推荐读课外读物：
关于红军长征的故事。
《窗》语文教案 篇4
教学目标
(一)知识与能力：
1. 学习小说中对比手法的运用。
2. 分析小说中两个主要人物的人物形象。
(二)过程与方法：
1. 梳理小说的情节，体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾。
2. 分析解读人物，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡，培养学生探究问题的能力。
(三)情感态度价值观：
联系生活，感悟小说所揭示的人生哲理，引导学生树立良好的人生态度。
教学重点
解读小说中的两个主要人物，理解对比手法的运用，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡。
教学难点
联系生活感悟小说所揭示的人生哲理，启迪同学们联系生活树立正确的人生观、价值观。
教学方法
探究法、对话法
课时安排
1课时
教学过程
一、导入：
著名作家钱钟书曾写过一篇文章题目叫《窗》，说人们最初建造房子的时候是没有窗户的，后来，随着人类文明的进步，人们再建造房子的时候便有了窗。透过窗，屋子里的人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同时，外面的人也窥探到了屋子里面的秘密，那么，今天让我们一起走进澳大利亚作家泰格特的小说《窗》，看看里面又会有怎样别致的故事……
二、学习目标：
1. 学习对比手法的运用，品析人物形象
2. 梳理小说情节，体会作者精巧的构思：出人意料的结尾
3. 联系生活，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡，树立正确的人生观
三、检查预习结果：
消遣(qiǎn) 一泓清泉(hóng)
玫瑰(guī) 栩栩如生(xǔ)
草坪(píng) 争奇斗研(yán)
俯瞰(kàn) 气喘吁吁(xū)
窄小(zhǎi) 五彩斑斓(lán)
手肘(zhǒu) 津津有味(jīn)
挪动(nuó) 扣人心弦(xián)
四、体裁：小小说
小：篇幅短小
新：立意创新
巧：构思精巧
奇：结尾惊奇
五、情景再现，复述情节：
时间：“曾住过”表明这是过去发生的事情
地点：一家医院的病房
人物：两位病人
环境：病房十分窄小，仅能容两个人，设有一扇门和一个窗户
开端：近窗病人和远窗病人关系融洽
发展：远窗病人从“享受”到“困扰”
高潮：远窗病人见死不救
结局：远窗病人看到的是光秃秃的一堵墙
六、互帮互助，共同探究：
为了帮助别的同学理解这篇小说，你可以提出哪些问题来帮助同学们理解文意?
同学们各抒己见，共同探究，共同解决问题
重点明确问题：
一、靠近窗户的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗?他为什么要这样做呢?
二、为什么这个故事的结局是如此的出人意料?同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙?
三、小说以“窗”为题，有什么作用?
六、拓展延伸，探究结尾：
故事结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”留给我们的是无尽的想象和感慨……
七、联系生活，感悟哲理：
人性的黯淡：环境污染、食品污染等
人性的光辉：感动中国十大人物等
课堂总结：
一扇小小的窗户，不仅是一简单的“物”，还是心灵的窗户，映照了美与丑不同的灵魂，它是上帝的眼睛，让我们看清了人性的光辉与黯淡，一个利己，一个利他，一个热情，一个冷漠，一座是高尚者的墓志铭，一张是卑鄙者的通行证，正如北岛的一句名诗：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把这美丽的风景送给我们生活中的每一个人。
作业布置：
有一句谚语说得好：“送人玫瑰，手有余香。”每个人的人生道路上，都会遇到种种困难，在他人遇到困难时，伸出你的友爱之手，去帮他一把，余香就不仅仅留在手中，还会沁入你的心脾。
请结合上述内容，自选角度，自选文体，自拟题目，写一篇不少于500字的短文。