欢迎阅读二年级数学《有余数的除法》优秀说课稿（精选4篇），内容由多美网整理，希望对大家有所帮助。
二年级数学《有余数的除法》优秀说课稿 篇1
一、说教材：
本节课的教学内容是人教版小学二年级下册第六单元中有余数除法的内容。这节课是在研究了正好分完的情况后，再研究分后还余的情况。《有余数的除法》是《表内除法》知识的延伸和扩展。也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。在教学本课时，我着重抓住余数的认识及其含义和余数要比除数小这两个大知识点进行教学。
本节课的教学目标是：
1、通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义。
2、能在有余数的除法算式中表示商和余数。
3、通过自主探究明确余数一定要比除数小。
4、会用有余数除法的知识解决生活实际问题。
本课的重、难点是：感知有余数除法的意义和理解余数要比除数小的特点。
二、说教法学法：
为突出重点，突破难点，在设计本节课时，我主要采用的教学方法是：自主操作、体验感悟，为了让学生在活动中运用多种感官去探索新知，我设计了摆小棒的活动，让学生在摆的过程中体会余数的产生，以及余数的意义。
三、说教学过程：
为了能好地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了复习旧知，引入新课、实践操作，自主探究、巩固新知，体验快乐三个教学环节。
（一）、导入新课
在这一环节我主要通过谈话和让学生动手操作，让学生初步感受余数。
1、谈话：同学们，你们还记得什么叫平均分吗？把一些物品平均分成几份，每份是多少？我们可以用什么方法来计算？
2、让学生来分一分小棒。６根小棒平均分成３份，７根小棒平均分成３份。在分好后说一说，两次分有什么不同？学生会说出第一次分分完了，第二次怎么分都有一个剩下。然后告诉学生像这种有剩余的.情况，也可以用除法来计算，我们就把这种情况叫做有余数的除法。接着板书课题：有余数的除法。
（二）、出示学习目标。
目的让学生明白我们这节课所要掌握的知识点。
（三）、实践操作，自主探究
1、摆一摆，回顾除法意义
6个苹果，每2个摆一盘，摆一摆。
①、摆一摆，说一说你是怎样做的。
②、问：能把摆的过程用算式表示出来吗？62＝3（盘）
问：这个算式什么意思？
2、初步感知有余数除法的意义
①、出示7个苹果，让学生小组合作动手摆一摆。
②、交流汇报摆的结果，并说发现。
③、引导学生根据摆的过程列算式。
④、比较，有什么相同？有什么不同？
追问：余数表示什么？
这个环节主要让学生在动手中加深对余数的认识，首先让学生通过观察比较得出结论；然后让学生在自主、合作、讨论中自己去交流、去沟通、去互动、去思考，以此真正理解余数所表示的内含。
3、初步理解余数与除数的关系
①、用8根小棒，你能摆几个这样的正方形？请动手摆一摆。
②、能用除法算式表示你摆的意思吗？
③、如果用9根小棒来摆呢？
④、10根、11根、12根、13根、14根、15根呢？
⑤、余数和谁有很密切的关系？是什么关系？
余数＜除数（余数要比除数小。）
⑥、活动思考，加深理解
用一堆小棒摆五边形。如果有剩余，可能会剩几根小棒？
如果用这些小棒摆三角形呢？
这个环节主要是让学生动手用小棒摆正方形，在摆一摆、猜一猜的活动过程中学生总结出除数要比余数大的规律，明确余数要比除数小的特点。
4、练习巩固新知。通过直观的练习，407，266，让两位学生上来板演，别的学生下面做。做完后集体讲评。这一环节可以很清楚地发现学生掌握新知的情况，并可以根据学生的错误来巩固试商的方法，其实明确了余数一定要比除数小，试商也是不成问题的了。
（四）、测评训练：
完成练习十四第1题、第2题。这些练习让学生独立完成，目的在于考察每个学生对知识的掌握程度，以便侧重对学困生的辅导。
四、说课堂小结：
让学生来说一说这节课我们学到了什么？
总之，本节课的教学遵循实践认识再实践的认知规律，调动学生学习的积极和主动性，让学生参与整个教学过程，让学生在实践中感悟，在体验中建构。
二年级数学《有余数的除法》优秀说课稿 篇2
大家好！我执教的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第四单元第二部分笔算除法的第一课时，下面我将从我将从教材、学情分析、教学目标、教学环节这四个方面进行说明。
一、说教材
《除数是整十数的笔算除法》是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的算理，并探索除数是整十数的除法的一般方法。
二、学情分析：
1．学生的认知起点：学习本节课的知识基础是多位数乘一位数、除数是一位数的笔算除法、除数是整十数的口算除法和估算。
2．学生的能力结构：通过三年级笔算除法的学习，已熟练掌握了估算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。
3．学生的学习风格：学生已学习了三年时间，在学习的过程中，经历了 “自主、合作、探究”的学习方式，容易接受新知，所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的`机会和时间。
4．学生学习时的困难：学生虽然已经掌握了一位数笔算除法的基本方法，但本单元的除数是两位数的除法，对学生而言，则是一次认知上较大的飞跃。因为，一个数除以一位数的计算，学生可以借助直观的想象，运用平均分的思路分析商的定位问题，而除以整十数的除法，则往往难以借助直观的学具进行分析，这时，商的定位则完全需要对算式各位数字意义理解的基础，才能进行确定。如“92÷30”的计算，如果不用竖式计算，他们知道90里面有3个30，所以商是3余2。但在竖式计算时，他们可能会把这个“3”定位在十位上，出现十分明显的错误。为此，教学这一内容时，重点应突出商的定位问题。它既是一个重点也是一个难点。
三、教学目标
根据新课标要求，结合本节教学内容特点，我确立了以下教学目标：
1、结合现实情境，掌握除数是整十数的除法的试商方法，明确商的位置，为学习除数是任意两位数的除法打下基础。
2、正确估算，培养估算意识
3、感受数学在生活中的广泛应用，培养学习数学的兴趣。
3、在学习的过程中，培养学生良好的学习习惯。
教学重点：理解和掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
教学难点：试商方法和商的书写位置。
四、教学环节
为了突出重点，突破难点，根据先学后教的理念，我设计了以下教学环节：
（一）创设情境，建构问题模式。
1、出示主题图的情境，让学生发现数学信息，提出数学问题。学生根据问题列出算式讲明理由。主要是为了让学生对解决问题有一个完整的建构。根据信息可以提相应的问题，并会列式，但是我没有停留在只会列式上，还要求学生讲明为什么这样列。
（二）自主探究，合作学习。
第一层次：突破算理-商的位置。
1、独立尝试计算。92÷30等于多少？你会算吗？
对于自学习惯的要求：在这儿，我重点让每个学生有独立思考的机会，在独立思考的基础上再小组内交流想法，养成良好的习惯。
导学单的作用，让学生充分发表自己的想法，有困难的同学还可以借助于小棒来解决。
这样先学生尝试独立完成，给学生创造了一个自主探索的空间，充分发挥学生的主体作用，因学生的方法不一，所以用小组合作交流，可以帮助学生见识了不同的方法，体现了“以人为本”的教学理念。
2、合作交流展示。
学生在这样的基础上，肯定想法很多，会想到估算的，估算我也并不是估了就过去，也把它作为笔算的一个验算的方法之一。
笔算的汇报中，我有选择地将学生尝试的两种不同竖式放在投影仪上展示，如下：
看看这两种做法，你有不同意见吗？组织学生讨论：商应写在哪一位上？为什么？
从正反两个方面引导学生对比，组织学生进行充分的讨论交流，在不断的讨论和辨析中，轻而易举地突破了“商的书写位置”这一教学难点。
第二层次：提升算法-试商的方法。
1、探索140÷30的算法。
提出问题：1、你是怎么想到商4的？
2、商应写在什么位置？
（让学生通过思考与交流，掌握试商的方法。在讨论中，利用迁移的思想，理解被除数的前两位不够除时，要看前三位。）
这样的教学设计放开了学生的手脚，激发了学生的思维。在自主探索的过程中，加深了学生对除数是整十数除法的理解，突出了被除数的前两位不够除时，要看前三位。而教师则在整个尝试、讨论过程中适时点拨、追问，既突破了试商的方法这一教学重点，又保证学生获得系统完整的知识，充分发挥其主导作用。）
第三层次：对比，感悟笔算的方法。
在比较两个笔算的过程，感悟到被除数的前两位不够除，要看前三位。除到哪一位，商就写在哪一位上面。
（三）、练习巩固、形成技能。
为了促使学生熟练地掌握计算的技能技巧，形成良好的计算能力，我精心设计了一些有针对性、有代表性的题目。具体设计如下：
1、小练笔：64÷30 90÷40 280÷50 565÷80
通过再次计算让学生思考：
⑴用整十数除，要看被除数的前几位？如果被除数的前两位不够除，怎么办？
⑵商要写在什么位置？
⑶余数和除数有什么关系？
根据学生的回答用歌谣的形式总结出来：
“除数两位看两位，两位不够看三位。除到哪位商哪位，余数小了商才对。”
⑵数学小诊所：（课件展示学生在“计算小神童”里出现的错误）
二年级数学《有余数的除法》优秀说课稿 篇3
今天我要为大家讲的课题是《有余数的除法》。首先，我对本节教材进行一些分析：
一、教材分析（说教材）：
1、教材所处的地位和作用：
本节内容在全书和章节中的作用是：《有余数的除法》是二年级第六单元的内容。在此之前学生已学习了《表内除法》，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在二年级的教学中，占据非常重要的地位，为以后学习多位数的除法打下坚实的基础。
2、教学目标：
（1）知识目标：使学生进一步掌握有余数除法的意义和计算方法。理解有余数和除法的关系，懂得余数比除法小的道理。
（2）能力目标：让学生在具体的'环境中通过动手、观察、讨论等方式去发现问题，解决问题
（3）情感目标：通过教学活动，培养学生的问题意识和自主探究的精神。
3、重点，难点
教学重点：列除法竖式计算
教学难点：理解余数和除法的关系，懂得余数比除数小的道理。
二、教学方法
1、观察、比较、发现的方法。通过让学生观察不同的摆法得到不同的结果，然后进行比较进而发现余数，从而建立余数的概念，不仅准确，而且学生印象深刻。
2、合作讨论的学习方法。引导学生进行新知探索时适当采用同学间的合作与交流。合作与交流不仅有利于发挥集体智慧，而且培养了学生的表达能力与写作能力。
三、教学过程：
（1）复习引入，探究新知：
出示除法口算题，考察学生利用乘法口诀来求商；出示课件例题，由学生摆小棒，列出有余数的除法算式。
引出这节课的学习内容用除法竖式计算。
（2）新课讲解，形成性练习。首先，出示完整的竖式计算的过程，由学生讨论汇报每个数的含义。其次，由老师强调计算的过程，通过一商、二乘、三减、四比的口诀来帮助学生强化记忆竖式计算的过程。
最后，对于被除数较大的除法，采用试商的方法，要求是除数和商的乘积最接近被除数且小于被除数。
（3）巩固新课。重视课本例题，适当对题目进行引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联，累积，加工，从而达到举一反三的效果。
二年级数学《有余数的除法》优秀说课稿 篇4
一、说教材
我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第五单元第二小节《笔算除法》例1即《除数是整十数的笔算除法》。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够熟练的进行计算。小学生从二年级开始认识除法，三年级接触除法竖式和有余数除法。除数是两位数的笔算除法对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义既是除数是一位数的笔算除法的知识的延伸同时又是学生后续学习数的运算知识的重要基础。
二、说目标
结合对教材的分析在新课标的指导下我确定如下三个目标：
知识与技能目标：
1.结合具体情境在理解算理的基础上，学生能理解和掌握用整十数除商是一位数笔算除法的算理和试商方法。并能正确计算出结果
2.掌握用竖式计算的思维过程和书写格式，特别要注意商的书写位置。
过程与方法目标:通过探索、思考、总结,经历除数是整十数的笔算方法的形成过程；引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。
情感态度与价值观目标：使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。
为了更好的完成教学目标，做到有的放矢，我需要对学生情况有清晰明了的把握：通过前面的学习，学生已经具备了用观察、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习知识的认知体验，在教学中要注意引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除法是整十数的笔算除法的计算中。由于小学四年级的学生证处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生之间存在个体差异，让每个孩子都能理解算理，这是本节课的难点为了突破这一难点可以借助直观学具帮助学生理解算理，再通过在计算中进行思考与交流等教学活动，让孩子从感性认识上升到理性认识，逐步建构除数是整十数的笔算除法计算法则。其重点要学会笔算除法中如何试商、以及商的'书写位置的确定。
三、说教法与学法
根据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要以学生自主探究为主，加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥教师的引导作用。教法为学法导航，本节课我主要让学生掌握尝试计算、合作交流的学习方法。
四、说教学过程
（一）创设情景，激发兴趣“让学生在现实情景中体验和理解数学”是新课程倡导的课程理念。在本课中，我创设了为希望小学捐书这样的一个培养学生爱心与生活实际相关的数学情景。将90本书分给不同的希望小学，每个学校分30本，那可以分给几个学校。学生口算可以给出答案，进而引出如果老师在多捐出2本，共有92本，可以捐给几个小学呢？从而引出今天的课题，除数是整十数的笔算除法。
讲让学生经历提出数学问题，探索计算方法，解决所提问题的全过程。这样既有利于学生理解掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。
（二）探究发现，操作感悟“自主探索，合作交流，亲身实践”是《数学课程标准》大力倡导的学习方式，这种学习方式使学生真正成为学习的主人。在教学中，我放手让学生动手操作、尝试、探讨笔算的方法。
（1）有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。
（2）有同学想到用笔算，并能列出除法竖式，可是对于竖式计算确遇到难题
这是我会提出问题，分给三个班，够分吗？并引导他们小组内用小棒分一分，得到商和余数，并尝试让学生写出除法竖式。基于是学生的探究结果，总结出92里面有3个30，所以3要写在个位上。分给3个班，只分了90本，还剩2本。（讲解的同时板书竖式计算过程。）
接着让学生说一说是怎样笔算这道题的，强调3为什么写在个位上。最后提示学生写清横式得数和答语，找准单位。（同时板书）
揭示课题，这就是我们这节课要学习的除数是两位数的笔算除法，板书课题。小结，两位数除以整十数，商要写在个位上；并在此基础上适时组织讨论、交流，如果图书在清点的时候少了3本，只剩下89本了，那每班分30本，可以分给几个小学呢？以此来强调利用估算试商时，如果不够分要进行调商。提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。给学生创设主动探索数学知识空间，为学生赢得不段体验成功的机会。
（三）巩固练习，应用提高
计算教学我们要让学生认识到数学与现实的密切联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值。为了让学生巩固本节课的知识，我充分利用教科书提供的练习内容，按不同层次，循序渐进地安排学生进行适量的练习。第一层次，是每道例题后面的“做一做”，使学生把握本节课中的教学重点和难点。第二层次，设置我是小法官的练习，使学生在改错的练习中，通过说出错误的理由，进一步巩固除数是整十数的竖式计算。第三层次，完成练习十四的第3题，使学生体会所学知识在实际生活中的应用。第四层次是提高练习，通过密切联系实际的简单问题，培养学生综合应用所学知识的能力。
（四）比较迁移，归纳小结。引导学生主动分享这节课的收获有哪些，并再次强调商的书写位置。
(五)作业布置，拓展延伸
回家收集你想给希望小学的朋友分享的书籍每人两本，并写一句祝福的话加载书中。下次带来给老师，我邮寄给他们。并计算一下我们可以总共可以捐出多少书，可以怎么分配这些书呢？
这样的设置不仅可以培养学生的乐于助人与人分享的好品质，又可以讲数学应用到生活中达到一石二鸟的效果。
五、说板书设计
这样的板书设计，意在加强教学内容的直观性，条理清晰，让学生能够更直观的接受新知。
我的说课就到这里，谢谢！