欢迎阅读万以内的加法和减法教学反思（精选4篇），内容由多美网整理，希望对大家有所帮助。
万以内的加法和减法教学反思 篇1
在教授万以内的加法和减法这一单元后，我对教学过程进行了深入的反思，以下是我的一些感悟。
一、成功之处
注重情境创设
通过创设丰富的生活情境，如购物、旅行等，让学生感受到数学与生活的紧密联系。这样的情境有助于激发学生的学习兴趣，使他们更积极地投入到学习中。例如，在讲解加法时，可以创设一个购物的场景，让学生计算购买不同物品的总价；在讲解减法时，可以设计一个旅行中计算路程的问题，让学生体会减法在实际生活中的应用。
强调算理算法的理解
在教学过程中，我注重引导学生理解加法和减法的算理算法。通过实物演示、计数器操作等方式，让学生直观地理解数位对齐、进位和退位等概念。例如，在讲解进位加法时，让学生通过计数器拨珠，体会满十进一的过程；在讲解退位减法时，让学生观察被减数和减数在计数器上的变化，理解借一当十的道理。这样的教学方法有助于学生扎实地掌握计算方法，提高计算的准确性。
多样化的练习设计
为了巩固学生的学习成果，我设计了多样化的练习。既有基础的口算练习，又有解决实际问题的应用题；既有单项的加法和减法练习，又有混合运算的练习。通过不同类型的练习，让学生在巩固知识的同时，提高解决问题的能力。同时，我还注重练习的层次性，满足不同学生的学习需求。对于学习有困难的学生，提供一些简单的练习，帮助他们逐步掌握计算方法；对于学有余力的学生，提供一些拓展性的'练习，激发他们的思维能力。
二、不足之处
个别学生掌握不扎实
在教学过程中，虽然大部分学生能够掌握万以内的加法和减法的计算方法，但仍有个别学生存在计算错误较多、速度较慢的问题。这可能是由于这些学生在学习过程中对算理算法的理解不够深入，或者是计算习惯不好。在今后的教学中，我要更加关注这些学生，加强个别辅导，帮助他们克服困难，提高计算能力。
对估算教学重视不够
在本单元的教学中，我对估算教学的重视程度不够。估算在实际生活中有着广泛的应用，能够培养学生的数感和解决问题的能力。在今后的教学中，我要加强估算教学，让学生学会根据实际情况进行合理的估算，提高学生的估算意识和能力。
教学方法有待创新
在教学过程中，我虽然采用了情境创设、实物演示等教学方法，但教学方法还比较传统，缺乏创新性。在今后的教学中，我要积极探索新的教学方法，如小组合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、改进措施
加强个别辅导
对于计算能力较弱的学生，我要利用课余时间进行个别辅导，帮助他们理解算理算法，纠正计算错误，提高计算速度和准确性。同时，我要关注学生的计算习惯，培养他们认真审题、仔细计算、自觉检查的好习惯。
重视估算教学
在今后的教学中，我要把估算教学纳入到教学计划中，通过具体的实例让学生体会估算的重要性和方法。例如，在购物时让学生估算总价，在旅行中让学生估算路程等。同时，我要引导学生学会根据实际情况选择合适的估算方法，提高学生的估算能力。
创新教学方法
我要积极探索新的教学方法，如小组合作学习、探究式学习等。通过小组合作学习，让学生在合作中交流、讨论，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神；通过探究式学习，让学生在探究中发现问题、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。同时，我要结合现代信息技术，如多媒体教学、在线学习等，丰富教学手段，提高教学效果。
总之，通过对万以内的加法和减法这一单元的教学反思，我认识到了自己在教学中的成功之处和不足之处。在今后的教学中，我要继续发扬成功之处，改进不足之处，不断提高自己的教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
万以内的加法和减法教学反思 篇2
《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。
如《万以内加法与减法》的例3，被减数中间和末尾都有0的减法。因为被减数只有三位数，所以笔算原理与例2相同。在这里，教材安排了用多种方法计算，即竖式和口算，体现算法多样化的思想。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的'学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。
因此在教学时，我先让学生独立口算，并在小组内交流，充分展示学生的学习的成果，体会到自主学习所带来的成功。出现了这样几种口算方法：
（1）把185看作200，500—200=300，因为多减了15，所以300+15=315。
（2）把185分成100和85，500—100=400，400—85=315。此外还有这样一种方法，虽然学生没有想到，我还是提示学生相处了第（3）种方法：把500看作485，485—185=300，因为被减数少了15，所以，300+15=315。当然，例3还可以用笔算的方法，有了例2的基础，例3的笔算也就不成问题了。我完全让学生自己独立完成，并让学生自己上来把你的算法说说同学听听，再让有不同意见的同学说说他的理由。
此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。
本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。
万以内的加法和减法教学反思 篇3
我校三年级是从第二单元《万以内的加法和减法（一）》讲起的。这个单元的总情境是去“世博会”参观，因此我制作了一个简单的小片带着孩子们一起观看，对于上海世博会有了一个简单了解。然后出示了9页主题图，让学生找“你都了解了哪些信息？”
例1是利用图中的数学信息进行两位数加两位数的口算。学生在一二年级有了一定的口算基础。本节课我创设了以下两个空间：
空间一：口算接龙。在这里我出示了一些两位数加一位数、两位数加整十数、两位数加两位数的口算。选取了几个典型的算式进行追问，说说你是怎么算的`？
反思：对于比较简单的口算，大部分学生都能准确第算出结果。对于涉及到进位的算式则出现了一些错误。口算采取的计算方法也比较集中在相同数位相加的方法上。
空间二：探究算理。对于例1的问题：一年级一共要买多少张车票？学生都能正确列式，我让学生同桌两个人一组，互相说一说你是怎样进行口算的？再集中交流展示。我发现大部分学生用的是先算30+30，再算5+4的方法。个别学生用的是两位数加整十数的方法。
在交流与集中展示之后，我跟进了课时练第5页中的相应练习。学生们完成的不好，这反应了学生对算理掌握得不扎实。
反思：这类需要学生分步地写出算理的题在一年级接触的比较多，由于二年级计算的重点放在了乘除法上，所以有一些同学出现了计算不准确、分步不会写的情况。针对这个问题，我又集中带领学生梳理了分步的计算过程，引导学生不要操之过急，要一步步地看清谁和谁算、运算符号是什么，又拓展了相应的口算练习。
万以内的加法和减法教学反思 篇4
有关万以内的加法和减法教学反思10篇
在当今社会生活中，我们要有一流的教学能力，反思过往之事，活在当下之时。怎样写反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的有关万以内的加法和减法教学反思10篇，欢迎阅读与收藏。