欢迎阅读部编版五年级语文上册《珍珠鸟》教学反思（精选5篇），内容由多美网整理，希望对大家有所帮助。
部编版五年级语文上册《珍珠鸟》教学反思 篇1
教授《珍珠鸟》这篇课文时，我力求将寓教于乐的理念贯穿于整个教学过程之中，旨在通过轻松愉快的课堂氛围，培养学生的语言运用能力、思维能力和情感价值观。
首先，我设计了一系列生动有趣的教学活动，如“珍珠鸟小剧场”——让学生分角色朗读课文并加入适当的表演，以此来加深学生对文中情节和人物性格的理解。此外，我还组织了“珍珠鸟知识竞赛”——通过提问与抢答的形式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，拓展课外视野。
在教学过程中，我注重培养学生的思维能力。通过提出启发性问题，如“为什么珍珠鸟会从陌生到亲近人类？”、“你从中感受到了怎样的人与自然的关系？”等，引导学生深入思考并表达个人观点。这样的教学方式不仅锻炼了学生的口头表达能力，也促进了他们思维的发散与深化。
同时，我也关注学生的情感价值观培养。通过《珍珠鸟》这篇课文的学习，我引导学生认识到人与自然和谐共处的重要性，鼓励他们尊重生命、爱护环境。通过课堂讨论和课外实践活动（如观察校园内的小鸟、参与环保活动等），让学生将所学知识与实际生活相结合，形成积极向上的`情感态度和正确的价值观。
反思本次教学，我认为寓教于乐的教学方式是有效的，它不仅能够激发学生的学习兴趣和参与度，还能够在不知不觉中提升学生的多方面能力。在未来的教学中，我将继续探索和实践这一理念，为学生的学习和成长创造更加有利的环境。
部编版五年级语文上册《珍珠鸟》教学反思 篇2
《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。教学时，“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化？为什么会有这些变化？哪里体现出我对鸟的喜爱之情？！
先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：
1、这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么？
2、看插图好好想一想，作者在笑什么？
3、作者的`笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。
总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习快乐的同时，又学到知识，发展了能力。
部编版五年级语文上册《珍珠鸟》教学反思 篇3
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、初读课文，感受“情意”。
教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。
二、细读课文，理解“真爱”。
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。
小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的`接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。
三、赏读课文，欣赏“境界”。
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。
四、再读课文，评价“信赖”。
在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“马上要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。
部编版五年级语文上册《珍珠鸟》教学反思 篇4
在教授五年级语文上册《珍珠鸟》这篇课文时，我深刻反思了教学过程中的得与失，特别是如何引导学生与文本产生情感共鸣，并培养他们的生态意识。
首先，我认识到通过多媒体教学手段展示珍珠鸟的美丽图片和视频，有效激发了学生的学习兴趣和好奇心。这些直观的素材让学生仿佛置身于珍珠鸟的世界，对它们的形态、习性有了更直观的认识，为深入理解课文打下了良好的基础。然而，我也意识到，在展示过程中，需要更加注重引导学生观察细节，启发他们思考珍珠鸟与人类之间的关系，以及保护生态环境的重要性。
在情感共鸣方面，我尝试通过朗读指导，让学生体会作者笔下珍珠鸟的活泼可爱以及人与鸟之间的和谐共处。通过分角色朗读、集体朗读等多种形式，学生逐渐能够感受到文章中蕴含的情感，与作者产生共鸣。但我也发现，部分学生在情感表达上仍显生硬，需要我在今后的教学中更加注重情感教育的渗透，引导学生学会用心灵去感受文字背后的情感。
此外，我还意识到在培养学生的生态意识方面，需要更加深入地挖掘课文中的生态元素。例如，可以引导学生思考珍珠鸟的.生活环境、面临的威胁以及如何保护它们等问题，从而增强学生的环保意识和责任感。同时，也可以结合现实生活中的案例，让学生认识到保护生态环境的重要性和紧迫性。
总之，通过这次教学反思，我认识到在教授《珍珠鸟》这篇课文时，需要更加注重情感共鸣与生态意识的培养。通过多样化的教学手段和深入的思考引导，让学生在学习语文的同时，也能够关注生态环境，成为有责任感的小公民。
部编版五年级语文上册《珍珠鸟》教学反思 篇5
在教授《珍珠鸟》这篇课文后，我进行了深入的教学反思，特别是在文本解读和提升学生写作能力方面有了更深刻的体会。
首先，在文本解读方面，我意识到引导学生深入理解课文内容和作者情感的重要性。通过提问、讨论等方式，我鼓励学生主动思考，发表自己的看法和见解。然而，我也发现部分学生在解读文本时存在表面化、片面化的问题，缺乏深入的思考和全面的理解。因此，在今后的教学中，我需要更加注重培养学生的批判性思维和深度解读能力，引导他们从多个角度、多个层面去分析文本，挖掘其中的深层含义。
其次，在提升学生写作能力方面，我认识到将阅读教学与写作教学相结合的重要性。通过《珍珠鸟》这篇课文的学习，我引导学生学习作者如何运用生动的语言、细腻的描写来展现珍珠鸟的可爱形象和人鸟之间的和谐关系。同时，我也鼓励学生尝试模仿作者的写作风格，进行相关的写作练习。然而，我也发现部分学生在写作时存在语言贫乏、表达单一的问题。因此，我需要更加注重写作训练的系统性和针对性，通过多样化的写作任务和有效的指导策略来提升学生的写作能力。
此外，我还意识到在教学中需要更加注重学生的`个体差异和需求。每个学生都有自己独特的学习方式和兴趣点，我需要在教学中灵活调整教学策略和方法，以满足不同学生的需求。例如，对于阅读能力较强的学生，我可以引导他们进行更深入的文本解读和批判性思考；对于写作能力较弱的学生，我可以提供更多的写作指导和反馈，帮助他们逐步提高。
总之，通过这次教学反思，我认识到在教授《珍珠鸟》这篇课文时，需要更加注重文本解读与写作能力的提升。通过多样化的教学手段和个性化的教学策略来激发学生的学习兴趣和潜能，让他们在学习语文的过程中不断成长和进步。