欢迎阅读《三只白鹤》教学设计（精选4篇），内容由多美网整理，希望对大家有所帮助。
《三只白鹤》教学设计 篇1
《三只白鹤》教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《三只白鹤》教学设计，希望对大家有所帮助。
《三只白鹤》教学设计 篇2
教学要求
1.学会本课7个生字和9个词语。认识4个字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.理解课文内容，知道哪只白鹤能找到鱼，并懂得其中的原因。教育学生遇事要动脑筋，注意事物的变化。
教学重点难点
重点是指导朗读，进行识字教学，知道三只白鹤各以什么做标志记住鱼的地方。
难点是弄明白为什么只有第三只白鹤能找到鱼。
课前准备
1.教学挂图，分别画有“三只白鹤、太阳、白云”的粘贴图。
2.生字生词卡片。
3.朗读课文的录音带。
教学时间 2课时
教学过程
第一课时
一、看图导入新课
指白鹤图提问：小朋友们，这是什么动物白鹤腿细细长长的，嘴尖尖长长的，它这样子最有利于捉鱼了。这节课我们要来学习一篇有关白鹤的课文。教师板书课题：三只白鹤。
二、初读课文
1.听课文录音。
2.学生自由、轻声地朗读课文，注意读注字音，读通课文。
3.指名分段朗读课文。要求读准字音，不添字，不丢字。要注意长句子中间的停顿，读完对照要求进行评议、改进。
三、再读课文
1.以问引读，学习第一段。
（1）什么时候，三只白鹤在干什么学生读第一句。
（2）他们——学生接读第二句。
学习生字“饱、埋”。“饱”是形声字，“埋”是会意字。根据字的特点帮助学生记字形。看看第一幅挂图，练习朗读第二句。
（3）连起来练习朗读第一段。
2.三只白鹤分别用什么标记来记住埋鱼的地点呢
（1）自由朗读第二段。
（2）指名三位同学一人读一句，教师板书：第一只太阳底下第二只白云下面第三只柳树旁边。板书生字“第、底、旁”时，让学生留心看老师怎么写，学生跟着书空
（3）出示与书上第一幅插图内容相似只少了三只白鹤的挂图，利用活动的“白鹤”图，分别演示它们记住的标记。
3.第二天，三只白鹤按照自己记住的标记去找鱼了，谁能找到呢
（1）学生自己读读三、四段课文，同座位讨论讨论：哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼为什么
（2）大家交流讨论。
（3）教师利用活动挂图帮助理解：
①出示只有背景内容的挂图，利用活动的太阳图，演示“刚刚升起”，注意贴的位置与原先位置不同。
②利用活动白鹤演示“朝太阳飞去”。点明此时太阳下的土地已经不是埋鱼的`地方了。
③贴上活动的“白云”图（与原先位置不同），利用活动“白鹤”演示“朝白云飞去”。点明此时白云下的土地也已经不是埋鱼的地方了。
④利用活动“白鹤”演示“飞到河边，落在大柳树旁边”。得出结论：第三只白鹤能找到埋在地里的大鱼。因为柳树长在土里，在短时间内是不会移动的。
4.朗读课文。
第二课时
一、朗读课文
二、复习生字，指导识字、写字。
1.开火车读生字卡片。
2.学生自己分析，大家交流记字方法。
3.指导写字。“第”的竹字头约占田字格的四分之一，下面的“弓”要写得扁宽些。“底”不要漏写，最后一笔“点”。“起”的“捺”要长需舒展，托住上边的“已”。
三、课堂练习
1.完成练习3。先比较每组字的异同，再自己组词，口头交流，然后写下来。
2.完成练习4。先让学生自己完成填空，现进行交流、订正。
四、扩展练习
课后收集童话或寓言故事，召开一次故事会。
板书设计
29三只白鹤
怎样记
第一只 第二只 第三只
太阳底下 白云下面 柳树旁边
谁能找到鱼
《三只白鹤》教学设计 篇3
大家好！我说课的内容是人教版二年级上册的选读课文《三只白鹤》。我主要从教材分析、理念分析、教学目标、教学过程、板书设计这五个方面来进行本次说课。
一、教材分析
这是一则寓言故事，讲的是三只白鹤埋鱼、找鱼的故事，告诉我们一个深刻的道理：做事情要动脑筋，注意事物的变化，只有这样才能把事情办好，达到预期的目的。
这篇课文篇幅短小，内容比较浅显易懂。学生一定能猜到第三只白鹤能找到埋在地里的大鱼。因为太阳有升有落，它的位置是不断变化的，所以第一只白鹤找不到大鱼。第二只白鹤记住把大鱼埋在白云下面，天上的白云飘来飘去，它也找不到埋在地里的大鱼。只有第三只白鹤能找到，因为大柳树的位置短时间内是固定不变的。
课前准备一幅放大的活动挂图：背景有“土堆、草丛、柳树、小河、蓝天”，另用纸分别画出“三只白鹤、太阳、白云”并剪下准备贴图。还要准备本课的生字卡片。
二、理念分析（即说教学法）
1、师生互动、生生互动：语文课堂应是一个开放而有活力的课堂，是一个宽松而又和谐的课堂，作为引领者的教师和作为学习主人的学生都应积极主动地参与、投入，是谓“教学相长”。在本节课中，师生、生生都很大程度地进行了互动，如教师的多次引导，学生的合作交流：和同桌说一说你的方法等，课堂明快、活泼。
2、拓展延伸：《语文课程标准》提出语文教学依据教材走出教材、走向开放的大语文教学观，在这节课结束部分我设计了两个开放性的活动：一是劝第一和第二只白鹤，合作表演的环节，其目的在于让学生深化体验内化语言，并在此基础上有创造性的表现。二是链接名著，把学生的阅读兴趣向课外延伸。课内与课外交相互应，在实践中全面提高了学生的语文素养。
3、指导学生通过不同的形式反复朗读课文。经过这样的朗读，对文章的理解才会加深，才能达到朗读教学应有的效果。
三、教学目标
1、理解课文内容，知道哪只白鹤找到了鱼，懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因，启发学生通事要开动脑筋。
2、正确、流利地朗读课文，提高学生的朗读水平，培养学生的自学能力。
四、教学过程
我的课堂结构是：童话故事引入——初读课文——朗读体验——分段研读——拓展延伸。
（一）童话故事引入。
《三只白鹤》教学伊始，我采用了童话故事导入：“在大森林里有一个美丽的湖，湖水清澈透明，湖里鱼虾很多。湖边不远处的树林里住着三只可爱的白鹤。它们每天都结伴到湖边寻找美食，生活过得自由自在，开心极了。在一个阳光明媚的中午，他们又相约出门了。没想到却发生了一件特别有意思的事，想知道吗？赶紧翻开课本第169页，大声地去读一读吧！
（如此导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，）
教师伺机板书课题；三只白鹤 学生齐读课题
（二）初读课文
由于这是二年级第一学期了，学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了。提出借助拼音读准生字字音，读通句子的要求
之后教师检查初读情况
出示 ：中午 吃饱 埋在 第一 抬头 记住 旁边 升起 这8个词。
等学生轮流读完后，教师再提高要求：把生字词放进课文，再读一读，这一遍要求词连读，句停顿。
（朗读有助于创设文章情景，再造意境。通过反复朗读文章精华所在，可以启发学生深入思考，学生会对文章产生丰富的想象，会很快进入到字里行间所创设的情景中去。这时，原本无声的文字变成有感情的音符，文句的生命力跳跃并迸发出文章所体现的情感。所以，我让学生再读课文。）
（三）朗读体验
1、读句子
等学生第二遍读完以后，教师要检查学生郎读句子的流利程度。
出示句子1：一天中午，三只白鹤在河里捉到了许多鱼。
出示句子2：第一只白鹤抬头看了看太阳，记住大鱼埋在太阳底下。
出示句子3：哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢？
指名让学生读。字、词、句的训练层层递进，有条不紊。
2、读课文
朗读还有助于学生更好地体会文章的思想感情。学习文章，只靠教师空洞的说教和苍白的讲解是难以更好地领悟文章的思想感情的。这就要求学生对文章反复朗读后深刻理解文章中字、词的意思及句子所表达的'含义。所以我还是让学生三读课文。
师：把三个长句子放回课文，再读一读，读完后把自然段标好！
3、分段朗读
自然段标好后，请三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。生生互评朗读情况，学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。
（四）分段研读
在反复朗读课文和熟悉课文的情况下，与学生一起走进文本，研读文本。
教师提问：读完课文，你知道了什么？让学生各抒己见，畅所欲言。
1、第一自然段
师：读了第一段，你知道了什么？
根据学生说的，板书：中午 埋鱼
出示句子1，一天中午，三只白鹤在河里捉到了许多鱼。练习读，突出重点词“许多”。句子4：他们吃得饱饱的，把剩下的一条大鱼埋在地里，留着明天吃。练习读突出重点词“饱饱的”
通过句子的分读，让学生找到了重点词，然后连读第一自然段
2、第二自然段
通过教师的过渡语：三只白鹤把鱼埋在地下，他们怎么记住埋鱼的地方啊？自然地把学生的注意力转移到第二自然段！
读完后，教师出示
填空练习：第一只白鹤抬头看了看太阳，记住大鱼埋在（ ）。
第二只白鹤抬头看了看天空，记住大鱼埋在（ ）。
第三只白鹤看了看河边的达柳树，记住大鱼埋在（ ）。
通过这个练习，学生的思路会更加清晰。明确了三只白鹤埋鱼的位置后，让学生把白云、柳树和太阳的图片，分别贴在相对应的位置上。我特意准备了2个太阳，一个是火红色的，一个是橘色的，让生想想该贴哪个？
等生上台演示完后，让生说说选择这个太阳的理由。再读第二自然段。
3、第三自然段
教师引语：三只白鹤分别按照自己的方法找鱼，它们是怎样找鱼的呀？自然导入到第三自然段！让生朗读第三自然段。板书：找鱼
出示第二个填空练习：第一只白鹤朝（ ）飞去。
第二只白鹤朝（ ）飞去。
第三只白鹤飞到（ ），落到（ ）。
师：三只白鹤就这样去 找鱼了，你们愿不愿意代替它们去找鱼啊？（把白鹤的图片分给三位同学，让生上黑板贴）
教师抛出问题：现在就让它们去找鱼行吗？
引导学生明白：第二天，太阳刚刚升起，时间不一样了，是不能按照昨天中午的位置去找的。让生上讲台把原先的太阳、白云换位置。板书：早上
然后就可以动手贴。其他同学朗读配音。
师：三只白鹤哪只能找到埋在地里的大鱼呢？让同桌两个先商量商量。让学生自己先说，主要是培养学生听、讲、评的能力。教师要求学生用“因为……所以……”练习说话。
通过说话讨论，让学生明白太阳，白云在天空中的位置不停地变化，所以，以太阳和白云作标记是永远也找不到鱼。柳树的位置短时间内不会改变，所以第三只白鹤能找到大鱼。
（五）拓展延伸
如果现在让你坐上小飞机，去追一、二只白鹤，你能把它劝回来吗？
三个人表演练习说话。（一人劝，一人当第一只白鹤，另一人当第二只白鹤）在座位上练习完后，上来表演。
（表演仅仅是一个形式，关键是在通过表演能让学生在“语文”的层面上能得到发展和提高。在这里，我设计了合作表演的环节，其目的在于让学生深化体验内化语言，并在此基础上有创造性的表现。）
第三天，三只白鹤又捉到了很多鱼。他们应该怎样记住埋鱼的地方呢？
出示图片上面有柳树、石头、太阳、白云，小鸟和房子。巩固课内知识，培养学生的发散思维。
最后是链接名著
1、《伊索寓言》。
2、《克雷洛夫寓言》。
3、《中国古代寓言》。
（有人说过：下课是新一轮读书的开始。在这里我借本课的文章特点因势向学生推荐一些关于寓言的读物，把学生的阅读兴趣向课外延伸，从而全面提高学生的语文素养。）
《三只白鹤》教学设计 篇4
教材分析
这是一则寓言故事，讲的是三只白鹤埋鱼、找鱼的故事，告诉我们一个深刻的道理。全文共4个自然段，第一自然段是讲三只白鹤把吃剩的鱼埋在地里，留着明天吃。第二自然段讲三只白鹤分别记住大鱼埋在太阳底下、白云下面和柳树旁边。第三自然段是讲第二天早晨，太阳刚刚升起，三只白鹤分别飞向自己记住的埋大鱼的地方。第四自然段提出了一个问题：哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢?
这篇文章内容教浅，学生一定能猜到第三只白鹤能找到埋在地里的大鱼。
学了这篇文章，学生应该懂得，做事情要动脑筋，注意事物的变化，只有这样才能把事情办好，达到预期的目的。
教学目标：
1.读准本课的8个生字和10个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，知道是哪只白鹤找到了鱼，懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因。启发学生遇事要根据实际多动脑筋，注意事物之间的联系和变化。
教学重难点：
1.理解课文内容，懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因。
2.使学生懂得遇事要动脑筋，注意事物之间的变化和联系。
教学准备：
电脑课件、小黑板、头饰、贴图(太阳、白云、柳树)
教学过程：
一、揭示课题
老师今天给你们带来一个动物朋友，你们认识它吗?出示图片：一只白鹤
白鹤的腿细细长长的，嘴尖尖长长的，它这样子最有利于捉鱼了。
1、这只白鹤还带来两个朋友呢!它们躲在生字的后面，你们读对生字就能把它们请出来。
出示会认字：鹤 剩 留 朝 埋 饱 第 旁
请坐得好的一组开火车。
读给同桌的小朋友听，读得好夸夸他，读错了帮帮他。
你们真厉害!都会读了，一只白鹤被你们请出来了。
哇!现在变成两只白鹤了。
2、读词语
还想把第三只白鹤请出来吗?
生：
出示词语：白鹤 吃饱 剩下 埋在 记住 中午 明天 抬头 刚刚 旁边
指名读，(你真能干!)
瞧，第三只白鹤也被你们请出来了!
这节课我们要来学习一篇有关白鹤的课文。出示课题：三只白鹤
拿起手跟着老师来写一些。
一起来读一读课题。
二、讲读课文
三只白鹤在干什么呢?你们想知道吗?
出示课件：《三只白鹤》
1、讲读第一自然段。
听了故事你知道三只白鹤在干什么了吗?
生：在河里捉鱼
那三只白鹤在河里捉到了多少鱼呢?
请你翻开书本169页，读一读第一自然段。
它们捉了多少鱼啊?(许多鱼)
哦，是许多鱼啊!
谁的眼前出现了很多很多的鱼呢?能用朗读表示出来吗?
指名读，师评价指导。
再读，齐读。
呀!捉了这么多的鱼，如果你是白鹤，会想什么?
(很高兴、很想吃、可以大吃一顿了……)
好，白鹤们，那就高兴地、美美地吃一顿吧!(学生可以加上动作)
吃了一条又一条，吃了一条又一条，白鹤们，你们吃饱了吗?还能吃吗?自己试着读一读。
(提示可以加上动作)指名读，直到读出心满意足的样子。
白鹤们把鱼都吃完了吗?
(没有，还剩下一条大鱼)(板画)这么大的鱼，
那该怎么办呢?白鹤们，快想想办法啊!(把鱼扔了……)锁定把鱼埋起来是个好办法。多聪明的白鹤啊!自己试读。指名读。
(回顾整段)我们再细细地回味一下。自己加上动作试读。齐读。
2、讲读第二自然段。
鱼是埋好了，三只白鹤又是怎么做的呢?
(做记号)它们会想些什么，以什么来做记号呢?
自己读课文，也可以看屏幕读。
第一只白鹤，你抬头看了看太阳，在想些什么?你为什么看太阳啊?
(我在记大鱼就埋在太阳底下)
第二只白鹤，你又在看什么，想些什么?(我是以白云做记号的)
第三只白鹤，你呢?(我在看河边的大柳树呢!我是以大柳树作为找鱼的记号的)
师生对读，(师读前半句，学生读后半句)
小组比赛读。
请三只白鹤上来做做记号。
(分别请三只白鹤上来贴太阳、白云、柳树的位置)、他们贴对了吗?其他学生判断。请学生说说为什么把太阳贴得很高，突出一天中午。
这下，三只白鹤做好了记号，高高兴兴地飞走了。
3、讲读第三自然段。
第二天，太阳刚刚升起，白云也晃呀晃的，三只白鹤都睡醒了。
现在太阳、白云都在哪呢?请学生上来贴太阳、白云的位置。突出太阳、白云位置的'变化。(判断时突出“刚刚”，太阳应贴在边上一些)
指导朗读第一句。
肚子饿得咕咕叫，该怎么办呢?三只白鹤会想些什么呢?(去找昨天埋在地里的大鱼)对呀，昨天还埋着一条大鱼呢!咱们赶紧去找地里的那条大鱼吧!自由读。
第一只白鹤往哪里飞?第二只、第三只呢?
指名三人来当三只白鹤，其他小朋友读，三只白鹤飞。
4、讲读第四自然段。
师范读：哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢?
现在我们来做个现场采访。比一比，哪个观众听得最认真。
第一只白鹤，你找到大鱼了吗?(没有)你现在的心情怎样?(很难过)知道为什么找不到鱼吗?有没有人补充?
(因为太阳是会动的，位置变了，所以就找不到鱼了。)
请下面的小记者来采访。
第二只白鹤，你呢?让飞在前面的“白鹤”回答。
其他学生当小记者提问。
第三只白鹤，你呢?心情怎样?为什么能找到大鱼?(我是找不动的柳树做记号的，所以就找到鱼了。)你能把顺利地找到鱼的经验对另外的两只白鹤或其他的朋友说说吗?
(主要是找不动的物体做记号)
朋友们，你们还有什么补充呢?
师总结，是啊，第三只白鹤因为找不动的柳树做记号，所以找到了大鱼。那么，除了柳树，我们还可以用什么做记号来找这条大鱼呢?学生积极开动脑筋。
所以，不光是找记号，做其它的事，我们都要动脑筋，注意事物的变化和联系，这样才能办好事情。
5、整体感知。
四人小组合作自编自演三只白鹤的故事。一人读，其他三人分别表演三只白鹤。
三、知识拓展
1、在平常的生活中，你还遇到过这样的事吗?或者，你听说过这样的故事吗?
2、欣赏《刻舟求剑》的动画。你会对丢失宝剑的人说些什么?