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小学作文教学反思 篇1
作文教学是语文教学的重要组成部分，是衡量语文教学质量的重要尺度。作文能力的高低是衡量学生语文水平的重要依据，它不仅反映学生对语文基础知识的掌握的情况，还是学生观察能力、认识能力、理解能力、表达能力、审美能力的综合体现。特别是在新一轮的课程改革中，我认为：小学生个人的阅历不够丰富是其中的一个重要的原因；另一个重要的原因就是积累材料不够充分。如何克服这两个问题呢？特别是在新一轮的课程改革中，着重强调了教师的角色变换，注重教师教学观念的转变，根据新课程全面提高学生的语文素养，正确地把握语文教育特点的基本理念分析。
（一）广泛阅读，勤于积累
新的语文课程标准要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验”，“多角度地观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。
1、积累词汇。丰富学生的词汇是写好作文的基础，是喜欢写作文的保障。学生头脑中掌握的大量词汇，就像电脑中储存的各种数据资料，需要时可以随意调遣。因此，每位学生都准备一个专用的词句摘抄本，发现优美的词句随时记下来，为更好地遣词造句打下坚实的基础。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，单靠课本上有限的的文章是不行的，没有一定的积累，就很难有质的变化。书读得多了，就能把书中的营养吸收过来，从而丰富自己。因此要博览群书，多到图书馆（室）阅读大量书籍，吮
吸知识的营养，补偿自己知识干枯的脊梁；也可以利用课余时间上上网，查阅相关的学习资料，打开博大精深的知识宝典，畅饮自己渴求的知识养料，这样，既可以丰富自己的知识面，又可以提高自己的写作能力。
2、积累写法。传统的语文教学有“多读是求人之工夫”的做法，这里的“求人之工夫”不仅仅是求得作者所写文章的思想内容，更重要的是求得作者是怎样通过具体的语言文字来表面中心思想之方面的工夫。为此，课堂教学应为“求人之工夫”的渠道。其次，课外阅读也应作为“求人之工夫”的一个重要途径。
（1）课堂教学的“三为主”教学法。即教学主导，学生作为主体，训练为主线。也就是要摆正主导与主体关系的前提下强化训练，特别是语言文字训练，这方面做得如何，关键在教师如何落实每单元的重点训练项目。教师要做到“不愤不启，不悱不发”，给学生开辟一个“悟”的空间领域，多在无疑处设疑，让学生领悟出作者在语言运用与表达上的技巧，这才算是正求人之工夫。
（2）加强口语交际等语文综合实践活动，使其在集体中合作学习，相互探究，增强语言表达能力，从而上升为写作爱好的理念，由浅入深、循序渐进、逐步提高写作水平。
（二）培养学生观察能力，激起生活多彩浪花
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”为此，教师要循序渐进地培养学生的观察
兴趣；教给观察方法；培养观察习惯。而观察是人们有目的、有计划、比较持久地认识某对象的知觉过程，是认识世界、增长知识的重要途径。所以，学生有了这一途径，就会善于观察。不仅要有浓厚的观察兴趣，还应掌握良好的观察方法：
（1）观察要有观察点，要有一定的顺序；
（2）观察要抓住事物的特点。不同的事物都有他自己各自的特点，即使同一事物，也有其个性特征，学生可以通过观察、比较、归纳，求同存异，抓住事物的特点。要求学生在平时生活中留意身边一景、一物、一人、一事。凡是都要处处留心、事事在意；
（3）观察目的要明确、要有重点。
（三）细心多练，勤于动笔
传统的语文教学还有“多写是求已之工夫”的作法，事实证明，多写能尽快提高自己的作文能力。
1、养成写日记的良好习惯。平时要让学生把看到的、听到的或做过的有意义的事记录下来，并且在文章中发表自己的看法或感受，贵在坚持，逐步养成习惯。
2、做好知识的迁移。对于学生在课堂上新学的词语、句式和表达方式，教师应当补充设计一些类似的练习，对学生内化这些新知识有积极的促进作用。同时把课外阅读获得的知识（优美词语和表达技巧）恰当地运用到作文里去，便课内、课外学到的知识融会贯通，达到学以致用的目的。
3、学会用别人的语言，发展自己的语言。课内课外阅读的作品，很多都出自名家之手，语言风格各不同，但都是精美的；有的作者虽非名家，语言也有可取之处，因而吸取阅读中的好语言，学用到自己的作文中来，是大有益处，阅读时做语段摘录，把自己认为好的语言和需要的内容抄在专用的本子里，边读边抄，边抄边读，日积月累，潜移默化，自己的语言，不仅流诸笔端显得通畅流利，甚至还会不时冒出一些自己意想不到的闪光语言来。
（四）积极参加活动，培养学生丰富的生活情感
心理学家告诉我们：“小学生的写作兴趣是在活动中形成的，也通过活动获得发展”。作文的材料来源于生活。生活是写作的源泉。要开展丰富多彩的课余活动，能让学生观察、反映生活，了解生活，积累更多的学习素材。
（五）教师也要做好学生的引导、促进习作活动，给学生提供示范。及时对学生的作文开展形式多样的学生自评、互评、师生评讲等办法，多表扬鼓励，以调动其作文的兴趣和写作积极性。让学生体验成功的喜悦激发学生写作兴趣。成功的欢乐是一种学习的情绪力量。在作文教学中，我尽可能以满腔热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值。方法主要有：
（1）在评语和作文讲评中以表扬鼓励为主，学生作文有一点长处，一点进步，都及时予以肯定。
（2）把好作文相互交流或通过校园广播站广播。
（3）办手抄报、黑板报刊登好作文向全班、全校发行。
（4）办一份个人作文集，一学期后就是自己的财富。这些做法更加激发了学生的写作欲望，现在他们千方百计找素材，争着写，个个都想成为大作家呢！
综上所述，小学生厌写作文的原因是多方面的，应当深入调查研究，要因人而异，对症下药，在认识上以新课程标准为理念，摆脱某些传统观察的束缚，在训练上有针对性地改进作文教学方式。这样，小学生写起作文来一定会以“山穷水尽”走向“柳暗花明”，进而迎来万紫千红的旖旎春光。
小学作文教学反思 篇2
小学作文教学反思
身为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编精心整理的小学作文教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学作文教学反思 篇3
作文一直是令我校师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。
一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学
立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。
作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施：
1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历。小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
2、培养学生写真情实感的作文。真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。
3、培养学生作文有新意。个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。
二、立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力
《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想像力激发出来。因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。
儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，童话化作文的训练就是要放飞他们的想像，让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿！充分享受作文课带来的快乐。为了培养学生的写作能力，我们采取了以下做法：
1、提供想像条件，鼓励大胆幻想。童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。
2、教会构思方法，提倡个性表达。童话往往以引人入胜的情节吸引人们，所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性化。
3、注意立足现实，要求合理想像。一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想像开去。因此，我们要向学生提出想像合理的要求。因为，只有想像合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领。教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想像。
三、立足于学生的生活经验，对学生开展作文教学
作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。
立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。为了使学生能写自己丰富多彩的生活，能及时的把自己感兴趣的事物表达出来，我们主要采取了以下措施。
1、教会学生观察生活。作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空……
通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。
2、组织学生参与生活。有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动，配合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村，定期举行校园文化艺术节……
这样，可以激起学生表达的欲望，产生作文兴趣。
总之，实践出真知。我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。
小学作文教学反思 篇4
打开百度，搜索“反思”，可以带出几万条信息，而且几乎都与教育有关。可想而知，“反思”对于教育来说，已经热到什么程度了。有人说，它已成为一种教育时尚。 无可厚非，教育需要反思，有了反思，才有进步；有了反思，才有发展。
但静下心来，或者想一想，或者看一看，反思出现了诸多的误区。小学语文教学也毫不例外地钻进了由这些误区布置的“地雷阵”。
误区一：概念偏离——教学反思变成了教后反思
顾名思义，教学反思是教师对自己的教与学进行的思考，它可以是预见性的，存在于教学之前；也可以是已发性的，存在于教学之后。预见性的教学反思，需要教师在上课之前，针对学生的基本情况，教学内容的多少与深浅，对照自己的备课预设进行思考，并作出相应的调整。不难看出，教学反思与教后反思存在着很大的差异。思在前与思在后，不但出现的结果不同，而且教师与学生所花的时间也不同，效果也不同。
误区二：内容偏离——教学反思变成了说课分析
不管是预见性的教学反思还是已发性的教学反思，其着眼点都是师生的“教”与“学”这组双边活动。好的教是为了学得好，而能否学得好，不同的班级、不同的状况、不同的时段，就会收到不同的效果。因此，它需要教师进行个性化的思考。但是回顾一下，教师的反思，很少能见到“个性”，文章背景分析、文章段落分析、文章用词分析……纯粹是一个教材分析！当然也有套用一些新课程纲要、教育名人名言等，加在一起也无非是一份说课材料而已，对“教”与“学”无多大益处。
误区三：数量偏离——教学反思变成了数字游戏
在某个教育发达的新教育实验区，我们看到了行政部门对教师教育反思的要求：（1）课后有反思，堂堂有反思；（2）每单元至少一篇千字反思；（3）所有反思上传至××网页……以四年级下册为例，如果细算一下，共有23篇文章，7个单元练习，如果每篇文章和练习以2～3课时计算，一个老师一个学期要完成70篇左右的反思，这是一个何等惊人的数据。
作为教师，应该对每篇文章的教学进行反思，但如果以硬性的要求规定写下来、传上去，这无疑是一个沉重的教学任务。
误区如此之多，受害最深的就是“教学反思”本身。我们不难品读出教学反思的肤浅与盲目。提高教学反思的质量，让“反思”为教学服务，笔者认为必须遵循以下三个策略。
策略一：加强集体备课，倡导个性反思
集体备课，首先要求教师有集体观念和集体意识，而不是“分赃行为”——你备一些，他备一些，继而凑成一篇。
每位教师都要努力提出独创性的设计方案。反思：自己思考了吗？有个性吗？有个性吗？并将自己的教学设计理念说给组内老师听，其他教师要充分发表自己的见解，给予肯定或提出建议。不可否认，每个人的智慧就是最好的资源，资源共享就是要做到讨论充分，扬长避短，达成共识。
当然共享教案更离不开个人的反思，教师要根据各自的风格、创新能力和学生实际进行第二次备课，以便使预设更具有针对性和实效性。
如过渡语言变得更适合自己，或幽默，或富有激情，让学生处于适应的环境中。再比如根据班级学生情况，进行坡度性的问题设计，以便更有效地突破重难点。
如在教学《三顾茅庐》时，我根据自己对《三国演义》的了解，对文中提到的“群雄割据”与“三分天下”的原因讲述给学生听，不但使课堂气氛更为活跃，而且激发了学生阅读三国的兴趣。这样的反思与调整，明显具有个性色彩。
策略二：实行常态反思，及时调整教学
教学反思离不开教学，也离不开课堂，因此我们应紧密结合课堂教学实际，遵循“在导航中反思：行为内化，深度思考——在随想中反思：触景生情，常想常思——在发现中反思：发现问题，生发创造”的流程有效进行。
导航中反思，就是针对教师在教学过程中发现的状况及时调整教学内容与方法；随想中反思，是教师在教学过程中因灵感迸发而产生的反思；发现中反思，则需教师不断从学生的学与课堂活动中发现问题进行思考。
《雪儿》一文，小作者在放飞鸽子雪儿时，与雪儿互相留恋，依依不舍。在教学这部分内容时，本来设计的是写一写小作者当时的心情，我临时改变成演一演：两位学生分别扮演鸽子与小作者进行对话，使这种分别的伤感情绪更为强烈。随想反思，让学生更好地理解了文本。
事实上很多教师已经形成了这样的常态反思方式，关键是学校如何营造氛围，如何创设平台，为教师的常态反思提供土壤，而不是拔苗助长或者扼杀反思。
策略三：着眼教前反思，延续教后反思
教学实践是教师反思的根本源泉，脱离了实践，那么反思就成了无源之水。着眼教前反思，是真正尊重学生的体现。学生不是试验品，为了那一茬而牺牲这一茬；学生不是青青草，能让春风吹又生。对于孩子来说，每一堂课，每一次学习，都是生命的一部分。教前反思就是要结合教材特点和学生实际，思考如何教、教什么、如何学、学什么等问题，为学生的成长创设最合适的课堂。
当然我们也需要教后反思，教师不能满足于一堂课的成功——如何让每堂课都成功或者让好的课上得更成功。将成功的经验总结出来，形成资源，便于提高和共享；将不完善的地方记录下来形成教训，便于吸取与警示——这就是教后反思，让一个个经验、一个个问题、一个个困惑，在反思中有所落实，让教师与学生在反思中共同成长。
《生命的壮歌》是一篇描写动物牺牲自己，勇救同伴的感人文章。考虑到文章与学生生活相距太远，教前，我收集了多篇类似的文章发给学生，试图为课堂教学作铺垫。然而在实际教学中，还是出现了诸多疑惑，比如蚂蚁遇火，游客为什么不伸手救援？老羚羊起跳的时间与高度为什么会那么准？……问题的出现需要执教的老师在课后重新学习与思考，形成反思，让自己，也让诸多的同行能吸取教训。
语文教学是一种特别广泛的行为，语文教师需要做更多的有效反思，才能将孩子带进语文的精彩世界。因此，我们应走出反思的常规通道，避免触响“雷阵”，为自己，为语文，更为孩子，带来一片似锦繁花。