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语文教案 篇1
一、教学目标。
1、会认7个生字和1个多音字，会写6个字。培养学生良好的书写习惯。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、在读文感悟的基础上，引导学生感受春天的美好，激发学生对大自然的热爱之情。
二、教学重点。
1、会认7个生字和1个多音字，会正确书写6个字。
2、指导学生正确、流利地朗读课文，读出儿歌的韵律、节奏。
3、在诵读课文的过程中，体会春天到来时大自然发生的变化，感受春天的美好。
三、教学难点。
1、正确书写本课的会写字。
2、读出自己对美好春天的喜爱之情。
四、教学准备。
1、准备生字、词语卡片。
2、挂图或实物投影展示文中插图。
五、教学时数。
2课时。
六、教学过程。
第一课时：
（一）创设情境，导入新课。
1、同学们，老师先请你们听一首歌，如果你会唱，也可以一同唱。（播放歌曲《春天在哪里》。）
2、你们知道歌中唱的是哪个季节？你听到了什么？
3、你喜欢美丽的春天吗？让我们一起来听：春天来了。
（二）初读课文，整体感知。
1、听老师配乐范读，请同学们认真听读。
2、你们想不想把课文读正确、通顺呢？可是有生字宝宝藏在课文里呢，你们怎么办呢？
3、请同学们按照自己喜欢的方式圈出生字词语，努力把课文读正确、流利。
4、为同学配乐自由朗读。
5、师生、生生赛读。
6、同桌小朋友互读，互相夸奖，互相帮助。
（三）自主识字。
1、（出示生字卡片）生字宝宝从课文中着急地跑出来，要和你们做朋友呢！小朋友们还认识它们吗？
2、各种形式读：找朋友、小老师带读、开火车读、组成词语读。
3、走进“聪明屋”自主识字活动。
（1）从聪明屋中任意摘取生字宝宝，从字音、字形、字义三个方面和宝宝对话，说说你对宝宝的了解。
引导学生观察田字格里的生字宝宝：看它们在字形、占格上有什么特点？
（2）学生抄写字头，教师巡视指导。
（四）再次读文。
1、教师引导：这些生字宝宝又藏在课文中和我们捉迷藏呢！这一回老师看哪些小朋友已经和它们成为真正的朋友了？让我们随着动听的音乐，再美美地读读课文吧。
2、教师配乐放画面，同学自由读文。
（五）师生小结。
小朋友们，这节课你们最大的收获是什么？下节课你最想学什么？
（六）作业设计。
1、正确书写生字。
2、熟读课文。
第二课时
（一）复习检查，导入新课。
1、读字音，找朋友游戏。巩固复习。
2、自由读课文。
（二）自主积累。
1、每位小朋友自己认读“我的词语库”，和词语娃娃做好朋友。
2、摘果子找朋友，找到朋友介绍朋友的.名字，比比谁的朋友多。（把词语写在果子背面，摘到果子的同学要领读正确，才能把词语朋友拿走。）
（三）精读课文，体验感悟。
1、自己大声读课文，边读边想一想：春天来到了哪些地方？带来了什么变化？
2、师生对读，回答刚才的问题，体验课文内容。
师：春天来了，春天来了。（她先来到了哪里呢？）
生：来到了小溪边，小溪欢快地流着。
师：春天来了，春天来了。（她又来到了哪里呢？）
生：来到了田野上，草儿绿了，花儿开了。
3、同桌小朋友互相对读，读中感受春天带给自然美的生机。
4、放电脑课件，展现春天的美丽，引发学生诵读的兴趣，激发学生对春天的热爱。
5、同学们，此时你想对春天说什么？
6、把你的感受用读表现出来，比一比，谁最喜欢春天？（小组赛读）
（二）拓展训练，发散想象。
1、想一想，春天还会来到哪里？
2、教师提示：你能这样练习说吗？
春天来了，春天来了。来到__________，__________。
3、小组合作完成，比一比哪个组完成得最好。
4、小组汇报，反馈总结。
（三）歌唱春天赛诗会。
1、可以背诵课文；可以展示自己组续编的诗。也可以为诗配画面。
2、准备3分钟。
3、以组为单位，开展擂台赛。
（四）总结、作业。
可以选一项作业：
1、和爸爸、妈妈找春天去，边看边说。
2、背诵。
3、为儿歌配一幅画。
（五）板书设计
1、春天来了
小溪欢快地流着
田野草绿、花开
鸟儿的家动听的歌
校园里欢声笑语
语文教案 篇2
教学内容：
《我是最弱小的吗》是义务教育课程标准实验教科书（S版）第四册第7单元的一讲读课文。
教材分析：
本课讲的是前苏联的一个故事。故事的主人公是四岁的萨沙。一家人在森林的空地上聊天、看书的时候，突然下起了大雨，托丽亚把雨衣拿给妈妈，妈妈又把雨衣给萨沙穿上，幼小的萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者，他不再是最弱小的了。
读完这课文，我们会感到亲人间无微不至的关爱，并对小萨沙的自信和保护弱者的举动产生由衰的赞叹。
设计理念：
1、学生是学习和发展的主人，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，读中理解，读中感悟；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。
教学目标：
1、会认16个生字，会写7个字及以下词语：周末、父亲、弱小。
2、默读课文，了解课文内容。
培养不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
3、能为人物的对话部分加上逗号、感叹号、问号。
教学重点、难点：
1、认写生字、词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备：
生字卡片、词语卡片、教学挂图、小黑板显示重点指导句子。
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1、（板书：强大）你知道这个词的反义词吗？
2、板书课题，齐读课题。
3、看到这个题目，你们想知道些什么？
二、初读课文，认识生字
1、学生自读课文，不认识的字、比较长的句子多读几遍，读通读顺。
2、小组合作认读生字。
3、出示生字卡片，开火车读、齐读。
4、出示词语卡片：周末、父亲、弱小、纤弱、映衬、雷声、聚精会神、倾盆大雨。
①小老师领读、齐读。
②你能用其中的词说句话吗？
5、用你喜欢的方式读课文，读完后标然段。
三、再读课文，朗读感悟
1、用课件或挂图再现课文中描写的画面，看了这幅图，你最大的感受是什么？
2、你能用课文中的句子来描述一下吗？
3、出示句子。
他们来到林中的一片空地上，那里盛开着美丽的铃兰花，还有一丛野蔷薇。野蔷薇开了一朵粉红的花，在绿叶的映衬下，显得那么娇艳。
4、指导朗读：（学生先闭目想象眼前的景色）
这么美的景色，你感觉这个句子应该怎么读？你最想强调哪个词？大家自己读一读，体会体会。
5、展示学生个性化的朗读。
6、比较句子，体会用词的准确。
野蔷薇开了一朵粉红的花，在绿叶的映衬下，显得那么娇艳。
①句子中加点的`词你还可以换成哪些词语？（鲜艳、美丽、好看……）
②小声读课文，想一想这里用哪个词最准确？为什么？
7、默读课文，边读边想：下大雨了，托丽亚、妈妈是怎么做的？用“~~~~~~”画出有关句子。
①指名读第2自然段。
②讨论、交流：母亲和孩子们坐在草地上聊天，他们会聊些什么？（请同学上台演一演）
③指名读所画的句子。（出示句子）
托丽亚赶忙从背包里拿出雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给萨沙穿上。
④同学们，从这个句子你读懂了什么？
⑤有感情地朗读句子（请你带着自己的那份感动来读这句话）。
8、有感情地朗读3—6自然段。
①同桌分角色朗读。
②指名同桌展示读，其他同学评议。
③全班分角色朗读。
9、朗读感悟第7自然段。
①学生自读自悟，然后在小组内交流朗读。
②萨沙看到大雨中的蔷薇花，心里会怎么想？她为什么把雨衣遮在花上？
③有感情地朗读这一段。
④分组比赛读。
10、朗读最后一句。
①学生自己试读。
②指名展示读，并说说这样读的理由。
③齐读最后一句。
11、分角色朗读课文。
四、内容，拓展延伸
1、课题“我是最弱小的吗”是个问句，这句话换个方式还可以怎么说？（我不是最弱小的）
2、你感觉哪个题目好，为什么？
3、听了这个故事，你有何收获？
五、巩固识字
六、写字指导
七、实践活动
1、摘抄课文中的好词佳句，充实自己的采集本。
2、给句子补充上合适的标点，再读一读。
妈妈 现在我还是最弱小的吗
哦 现在你是强者了
八、教学后记
教学的最高境界是真实、朴实、扎实。本人在《我是最弱小的吗》一课教学设计中把握语文工具性与人文性的和谐统一，遵循语文教学规律，在提高学生语文素养上下功夫。
1、在语文工具性与人文性关系上，把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合起来。教学中十分重视听、说、读、写和字、词、句、段、的训练，抓住“典型语言”重点训练。在此同时，教师凭借语言，在语文实践过程中，引导学生用心去领悟，用情去体会，用想象去补充。
2、在师生关系上，把学生主动学习与教师指导有机结合起来。教师充分尊重学生主体性，调动学生学习积极性，同时，在学生主动阅读过程中，教师指导作用也发挥比较好。
3、在组织形式上，把自主研读与合作研读有机结合起来。本人十分注意引导学生独立钻研文本，自读、自悟、自得，在学生充分自主研读的基础上引导他们就重点句、关键句合作研读、讨论、品读。通过自由读、指名读、比赛读、想象读、感情读，读出感情，读出意蕴，并在此基础上积累语言，培养语感。
语文教案 篇3
学习目标：
1、认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重难点：
了解课文内容，使学生懂得要珍惜友谊。
初步感受课文按事情发展顺序记述的方法。
教学准备：
生字卡片
教学内容：
课本第—页
教学流程：
第一课时
一、解题、导入新课。
二、识字写字。
1、自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。
2、采用多种方式认读生字。
（1）利用儿歌巩固识字的方法，学习科、亚、呆。
（2）识字与识词结合，鼓励学生发现识字方法。
（3）用游戏的形式巩固识字，积累词汇。
3、指导写字。
三、朗读课文，整体把握课文内容。
第二课时
一、复习导入
二、朗读感悟
1、出示思考题
（1）床前的气球代表了什么？
（2）同学们想通过这个气球对科利亚说些什么？
（3）科利亚看到这个气球，心里会想些什么？
2、小组合作学习：找到相应的自然段，读一读。
3、全班讨论：
（1）指名读第二自然段：体会科利亚孤独、无奈。
（2）指名读第四自然段：体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚”这两句话的感情。
（3）指名读第五自然段：体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。让学生发挥想象，并在反复的.朗读中去体会。
四、实践活动。以小组为单位，表演课本剧。
教学反思：
教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来，评读的时候，有教师的评价也有同学之间评价，这样设计的目的充分信任学生，使学生能读懂课文，读好课文，因为阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验，为学生个性化发展提供了更为自由，舒展的平台。在读完课文后的评读，同学们在自读与互评的基础上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的欲望，在读书时教师采用激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，给予充分肯定和鼓励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热情与渴望。
语文教案 篇4
教学设计
一、创设情境，激发情绪：入情。
1、教师配乐朗读（音乐舒缓、愉悦）
2、学生交流自我感受
3、师（激情）：是啊，古老的水井那清澈的、甘甜的、冰凉的井水给我的童年带来太多美好的回忆，这怎能不使我对它有着一种深厚的喜爱之情。水井给儿时的“我”带来了哪些甜美和欢乐呢？自读课文，划出相关的语句或段落，在关键词语下加上小圆点。
二、强化情境，学法指导：动情。
1、重点指导学习第二自然段。
（1）指名读一读画出的句子，并说说自己的体会。（引导学生从“喜欢”、“趴在”、“好奇”、“一颗一颗地”、“多远”、“多深”等词语感悟井水清及我的欢乐）
（2）自我尝试朗读：把井水的甜美和“我”的欢乐表现出来。
（3）相互评议：听了朗读，你还想说些什么？
（4）在理解的基础上进行品读或齐读。
（5）请闭上眼睛（播放音乐），在头脑中想象一下从那清清的井水中，还能看到些什么？（蓝天、白云、自己的影子）
2、指导学习第三、四自然段。
（1）“扶”：井水很甜很甜给我又带来了怎样的欢乐？指名说、读。（引导抓住“都是”、“不住地”、“啧啧”、“竟然”、“一口气”、“两大碗”等词）
（2）“放”：井水不仅很清很甜，还有哪些特点？指名读一读，说一说。（抓住“冰凉、又酸又甜、冰凉可口、清香、一辈子”等词进行理解）
三、凭借情境，升华情感：移情
1、情感强化：我们通过读读课文，说说体会，再品读课文，了解了作者无穷的.甜美和欢乐。享受到这些甜美和欢乐的难道只有作者一个人吗？请再去读读课文。
2、情感迁移：让我们同作者一样，怀着对掘井人的感激、敬佩之情，怀着对古井深厚的喜爱之情，怀着对儿时生活一种美好的回忆，品读课文。（选择自己喜欢读的段落练习）
放音乐，指名逐节读课文。
3、情感释放：熟读成诵。
成功启示
这教学设计的最大特点是教师根据课文的内容，通过音乐渲染、激情等手段设置了教学情境，使整个教学过程成为一个整体。教师由于情感的投入，渲染了与课文相应的气氛，促使学生进入具体的课文情境，对课文所描摩的对象——井引起关注，加深了内心的体验。
一、在初读课文时激发学生学习的情绪：“入情”。
要使学生的情感伴随着学习活动，首先就要启动学生的心理进程。在初读课文时，教师配上舒缓的音乐进行范读，把学生带入丰富的美感中，激起他们对古井的亲切感，获得具体的表象，并产生关注的情绪而去自读全，让学生在初读时就入情。所谓的“披文后入情”。其实，学生此时对学习内容的入情，也是教学动机的形成。
二、在感受课文描写的形象中强化情境：“动情”。
语文教学中学生情感的强化往往是在学习课文的过程中进行的。具体地说，在学习课文的过程中，学生的情感是与他们对教材的认识相联的。因此，精读课文时，教师抓住了重点段（第二自然段）创设情境，让学生去感受课文寓寄情感的形象：配上水珠“叮咚、叮咚”落入井中的背景音乐，让学生闭上眼睛，在头脑中想象出那一汪清澈的井水；想一想，从那清清的井水中还能看到些什么？情境的强化，立即把学生拉到了课文描写的古井旁，把作者含在具体事物中的情感通过音乐的氛围流露出来，学生的情绪一下子被激活，他们由课文中描写的场景联想到相似的另一个场景，进入想象的情景中，使他们不仅获得了身临其境之感，充分感受到井水的清澈，而且也丰富了作者笔下的情境，体悟到井水给作者带来的无穷欢乐。
三、在领悟课文语言的神韵中升华情感：“移情”。
在领悟课文语言神韵的时候，要能将学生的情感移入课文描写的对象上，这是学生情感一种不自禁的情感流向。在情感升华阶段，教师安排了由学生自己配乐朗读课文，使音乐与文字结合起来，相互渗透，相互补充，相互强化，从音响的感知产生情感体验，激起类似的想象和联想，使之心驰而神往。在比较中欣赏，凭借想象为契机，教师为主导，语言为媒介，学生为主体，从语言的神韵中加深体验与课文语言的理解几乎是同步进行的。学生的情感以及语言能力也得到了培养、提高。
整个教学过程，由于师生都进入了同一情境，产生了师生情感的勾通，使学习成为一种自在的愉快的情感交流活动，形成了“以情感为教学纽带，以快乐为求智目标”的教学风格。