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初中物理力的教学反思 篇1
二力平衡是初中物理教学的一个重点，同时也是一个教学难点，学好这一部分将对初中物理力学的学习起到重要作用。这一节课，以学生的感性认识为基础，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过实验与思考的观察与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简单到复杂的研究问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
在教学中我以同学们每天都要见到的讲桌、课桌、在平直公路上行驶的列车为例，首先让学生判断其所处的状态--------是运动的还是静止的，让其分析受力情况，从力的三要素分析受力特点，让学生理解物体处于平衡状态的含义，进而引出力的平衡和二力平衡。这样从学生日常生活中常见的现象入手，学生深深体会到生活中时时有物理、处处有物理，物理就在我们身边，物理来源于我们的生活，拉近了物理与学生的距离。在探究二力平衡的条件时，注重培养了学生的观察能力和分析、归纳能力。
我觉得这节课的'成功之处，主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。把活生生的世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应该怎样活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的崇高。
多给予肯定和赞扬，给一个孩子以同样的表现机会，特别是性格内向的学生，多给他们创造表现机会，曾强学生学习兴趣和信心，让每个学生的能力和素质都得到提高。
初中物理力的教学反思 篇2
在我国教育领域异常活跃的今天，各种见仁见智的新理念、新模式纷沓而至，不断渗透到基础教育中来，给基础教育和学科教学的改革带来了新的契机，我们广大物理教师也很想抓住这个机遇，对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新。
一、创设探究情境
创设探究情境，关键在于创设问题情境，它能起着激励启发、点拨、反馈的功能。矛盾、困惑的智力背景易引起学生的探求倾向，因而在教学过程中，每一位教师都应该设计大量的有一定思考价值的问题。这样的问题设计，起到了让学生明确学习目标，在一定程度上达到使课堂活跃起来。但有些教师只关注自己如何提问，而很少着眼于怎样引导学生提问，培养学生的问题意识。这种片面突出以教师为中心的课堂提问，会忽略学生的个体适应性，这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然是消极的、被动的。因而我们更要注意培养学生的问题意识，科学的引导学生提问，使课堂提问更切合学生的`个性心理特征与学习实际，并充分发掘他们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者。
二、以学生为本
物理学是培养学生动手能力、实践能力、操作能力和创造能力的重要渠道。教师不仅要让学生学会物理知识，更重要的是让学生学会物理学的思维方法和研究方法，培养学生自己分析问题、解决问题的能力，同时，还应该学会物理学的研究方法，如：控制变量法、理想化模型法、虚拟假定法等。并自觉地运用它解决实际问题，使知识转变成能力。另外，还要引导学生尽可能从不同的角度分析问题、解决问题，提出与众不同的新观念、新思维，然后归纳总结，从中筛选出最好的解决方法。只有让学生体会带物理学的应用价值，提高学生学习物理的兴趣，才能逐步培养学生乐于动手和实践。
三、合理启发
要提高物理教学质量，一定要做到“启发得当”。“启发”是教学中永存的主题，教师在教学中要做到对学生进行有效的启发，从而提高课堂教学质量。但目前情况表明，启发有庸俗化、低层次化的倾向。课改中提倡师生互动，有的教师认为师生互动就是老师与学生进行一问一答，把一个完整的物理问题的表述化成很多支离破碎的“是不是”、“对不对”、“好不好”、“行不行”等小问题，不停地问学生，搞得满堂课非常热闹，但没有丝毫思维深度，这就是启发庸俗化、低层次化的表现。
新的课程，给教师带来了挑战与机遇，作为教师应不断更新教育教学观念，与时俱进，重新审视自己的工作性质，对自己的角色重新定位。注重科学与反思，在实践中学习，在反思中提高，不断地进取！
初中物理力的教学反思 篇3
本节课采用预习、展示合二为一，把本节知识分成五个知识点：知识点一是平衡力的概念；知识点二是二力平衡的条件；知识点三是相互作用力与二力平衡的区别与联系；知识点四、知识五分别是二力平衡的应用。
本节课的成功之处是：一是学生能事先预习，完成学案；二是学生能敢于自己动手做演示实验；三是学生敢于展示自己的风采，能在小组内组长的带领下，自行分配任务，组长教会组员，起到兵教兵的目的。四是学生乐于参与，几乎全员参与展示。
较以往老式课堂，学生多了一份活力。学生通过自己动手实验，通过自行讨论，总结观察结果，归纳实验结论，培养了学生的创新意识。但不足之处也很多，试举以下几个方面：
一是由于学生采用“三三六”教学模式，学生在展示时显得拘谨、生涩，语言不很流畅。而且有的学生怕忘记自己的分配任务，事先写好稿，而在展示时不能脱稿展示。
二是学生尽管分成了学习小组，但要想采用“兵教兵”，仅靠别组同学说一遍就达到会解题的目的显然不够。所以，没有达到小组帮扶、结对子的作用。当别组同学展示完某个知识点时，帮扶小对子没有重新讲解巩固的过程，这样印象不深刻。
三是没有学生质疑的过程。三三六教学模式重视对学生质疑，创新能力的培养，目的是全面实施素质教育，培养学生的自学能力，终身学习的`能力。所以很重要的一环就是学生能够质疑，但在讲课中发现，很少有同学敢于提出不同的意见。尤其是在某小组在展示时，其他组的同学很少提出疑问。
今后上课的整改措施：一是继续实施三三六教学模式，让学生能全员参与，尽量消灭“差生”。二是培养学生的质疑能力。对每节课学生小组评价时，向这方面倾斜，给提出问题、提出质疑的小组加分。这样，由于教师评价的导向，学生会积极参与到质疑活动中来。三是各小组展示完后，对重要内容，重点的习题让组内每两人结成帮扶对子，由程度较好的学生再讲给程度较差的学生听一遍，通过这种形式达到共同提高的目的。
初中物理力的教学反思 篇4
这段时间我们学习了摩擦力这一节，摩擦力是我们初中阶段也是这一章要学习的弹力、重力、摩擦力中的一种，下面我对这节课进行一些反思。
一、深挖教材明确教学目标，达到良好的教学效果
在备课时我们东、南两校几位位老师认真研究教材，查找与摩擦力相关的教学资料，确定了这节课的知识目标、技能目标、情感目标。
二、将抽象知识生活化，体现从生活走向物理的教学理念
摩擦力这个概念比较抽象，虽然生活中很常见，但学生并不了解，所以我们定位于要把这节课的内容拉近学生的生活。本节课中教师首先让学生参加一个用筷子夹玻璃球比赛，并不像学生夹菜那样得心应手，引出摩擦，让学生感受到科学和我们的生活联系的很紧密。在认识摩擦的现象产生的条件时，教师在教学中尽量引导学生从生活事例入手，注重培养学生用科学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。在课堂上学生说出了搓澡巾与身体的摩擦，黑板擦与黑板的摩擦等摩擦现象。教师还通过三个对比试验：
1、把两手合在一起；
2、两手离开移动；
3、两手合在一起搓动，来逐渐认识摩擦现象发生的时候必须有两个物体，并且这两个物体要接触到一起，在接触的时候要有一定的运动。
学生是在这样一个反复的过程中认识到了摩擦现象，另外我们还安排了将手放在桌面上拖动，手离开桌面拖动两个体会活动，让学生感知摩擦力。从课堂上呈现的学生学习状态，我觉得在今后的备课当中要将科学知识与我们的生活现象紧密相连，让孩子觉得生活总处处有科学，体现了从生活走向科学的教学理念。
三、激发学生的兴趣让学生参与知识形成的过程，培养学生的探究能力
在突破重难点时，老师引导，学生设计实验，教师参与其中。如果按照课本上的'实验装置来做，同学们会发现弹簧测力计的示数很不稳定，并且很难控制木块做匀速直线运动，我们设计了一个让弹簧测力计静止，抽拉下面木板或棉布的实验，让学生讨论并通过改变木块对木板的压力来研究摩擦力跟压力的关系。让学生选择自己喜欢的问题小组合作进行探究，孩子们通过自己设计试验、相互谈论、合作交流、解决了知识的重难点。从学生回答问题的踊跃性，试验的专注性来看，学生的兴趣始终在课堂上，学生在这种和谐的充满活力的课堂中，自主参与课堂教学，思维和动手能力得以发展，潜能得到充分挖掘，知识掌握更为牢固，让孩子真正动了起来，达到了良好的教学效果。
下面说一下这节课缺憾的地方，在讲解摩擦力这个概念时，应该先让学生分析总结摩擦力产生的原因摩擦产生摩擦力，然后教师再出示课件，这样学生感受会更深刻。在研究摩擦力的大小与哪些因素有关时，教师应再引深一步让学生结合生活经验谈一谈、说一说。如学生说出摩擦力的大小与接触面的光滑程度有关时，教师可以问：你是怎么知道的？学生根据生活经验能说出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的区别，能更好的培养学生从生活中发现科学的意识。
在讲静摩擦力的时候学生对放在水平面上的物体静止或做匀速直线运动时不受摩擦力很难理解，如果能够先让学生知道摩擦力产生的条件，即两物体接触并有压力，接触面粗糙，两物体发生相对运动或有相对运动的趋势。这样结合起来更容易理解了。另外还应该大量列举生活中的摩擦实例，增大和减小摩擦的方法等知识以帮助学生理解摩擦力。从而体现从物理走向社会的新课标理念。
初中物理力的教学反思 篇5
这节课教学重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关”。
让学生经历科学探究的整个过程，通过“猜想”学习科学猜想;通过设计实验学习实验方法;通过分析数据学习“分析论证”，学习交流、评估、合作。
让学生在经历探究的过程中，感悟可许探究方法，要把科学探究当作科学内容来学习。
以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探究科学规律的兴趣。
这也是我这节课设计的重点：激发学生热爱科学，让学生通过实验探究来认识摩擦力大小的.相关因素。
为此我准备了一些演示实验和一些实验器材。
为了使学生熟悉一个较完整的探究过程，在设计演示实验时，我意图引导学生沿着这样一个路线走：首先学生提出问题：你认为摩擦力的大小和什么因素有关?其次让学生大胆猜想，最后做演示实验验证。
通过实验探究，使学生初步体会到“提出问题——大胆猜想——实验探究——得出结论——应用结论”的科学研究方法。
这种探究方法，对今后的实验研究起着不可估量的作用。
但我在讲课过程中存在以下几个问题：
(1)首先在教授的过程中，并没有象预想中的那样师生互动起来。
我讲的多，学生说的少，没有注意发展学生的语言能力。
(2)在复习引入时 ，应该复习一些本节课要用到的知识点如：什么是相对运动。
这样在讲解摩擦力的定义时，学生能接受的快一些。
(3)没有充分挖掘学生的创新潜能。
我没有发挥好学生在课堂上的主体地位。
而是一切包办，尽管实验让学生动手去做了，可是我担心学生做的时候想不到影响摩擦力大小的因素，于是先给学生提示和讲解，这样让学生独立思考的地方太少，一直强牵着学生的鼻子往前赶。
应该让学生始终处于积极参与探究的状态之中让他们在思考之后，自己去选取仪器，设计实验。
让学生独立地去探索、去实践。
给他们充分发挥的时间和空间，激发他们的创新潜能。