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《乌鸦和狐狸》语文教学反思 篇1
《狐狸和乌鸦》是一篇极其生动活泼的短文,通过狐狸三番五次的“花言巧语”,乌鸦的“没有回答”、“看了一眼”到“非常得意”,勾勒出狐狸的丑恶嘴脸和乌鸦的“笨拙”与“骄傲”。对于读惯了韵文类的课文的孩子们来说,学习这篇课文更是兴致高涨。在教学前,我先出示课文的第一幅插图,然后再让学生考虑他们之间会发生什么事,做填空题:( )的狐狸,( )的'乌鸦。
在孩子们眼中,他们的认同都是一致的,他们说“狡猾的狐狸,蠢笨的乌鸦”,都认为乌鸦肯定会上狐狸的当。于是,我再让孩子们带着好奇朗读了课文,从中体会语言文字的精彩及其人物的个性特点。
在巡视指导时,看得出孩子们都朗读得非常认真。在分小节读课文时,读的人忘情,听的人更是仔细。期间,我又强调孩子们注意其中人物的动作、神情的描写,语气的表达,注重感情色彩。这样通过学生有次序的解答,我再适当的板书,简笔画,乌鸦“受骗”的过程一目了然。
最后,我让学生总结“乌鸦上当”的原因。孩子们积极思考,踊跃发言。最后的结论是“乌鸦听好话,上了当”。继而过渡到“现实生活中不要轻信花言巧语”。孩子们真聪明,在耳濡目染中,在积极探索中,他们已经能体会到这个道理。
课文虽简短,意义却深刻。在巩固练习中,我又穿插了分角色朗读,上台表演等练习,取得的效果较好。在表演中,学生会有一种身临其境的感觉。感受得多,体会自然也深。
课堂是“练兵场”,然而课外也不可忽视。课余,我又向学生介绍了其他一些童话小故事,我鼓励学生多读课外书,即使一遍不懂,多读,总有“读透”的一天。我告诉学生,“书是人类进步的阶梯”,会读,会说,会用,便是“读书”的精华所在。
《乌鸦和狐狸》语文教学反思 篇2
《狐狸和乌鸦》这篇童话故事,教学重点为让学生理解爱听奉承话容易上当受骗的道理。本课教学,我试着运用以学生为主体的“互动式”教学模式,以小组互动、生生互动、师生互动为主要授课形式,努力做到让学生一边思考,一边动手演示,一边悟出道理,从而达到既学习知识又培养能力的目的。
一、 激发动机,引起需求
1、 板书课题。你们了解它们吗?说一说你还想知道什么?
2、 在学生充分质疑的.基础上,自读全文。
3、 对于比较简单的问题,生生互动,给予解疑。
4、 再读全文,归纳难点:乌鸦已经知道狐狸是骗人的为什么最后还是上当?
二、 发展迁移,创新应用
1、 创设情境,引发思考
在学生读完第一自然段后,我设计了这样一个练习:狐狸看见乌鸦嘴里叼着一片肉,馋得直流口水,它想——该多好呀!请各组讨论,让学生展开想象的翅膀。
2、 突破难点,有所创新
在学习后5个自然段的时候,我是这样设计的:各组读书讨论狐狸对乌鸦说了几次话,分段读文。出示“狐狸想......,乌鸦想......。”然后分组学习,边读边在组内讨论,每次狐狸说话时,它自己想到了什么,乌鸦又想到了什么。通过学生充分讨论和各组发表自己的意见,从而加强组与组之间的交流。学生都理解了乌鸦虽然知道狐狸是骗人的,但还是上当了。
三、 分层反馈,巩固提高
学生在学习上是有所差异的,所以在反馈环节上也应有所区别。接受能力强的学生,我让他们脱书讲故事。接受能力差的让他们进行分角色朗读课文。
《乌鸦和狐狸》语文教学反思 篇3
这个学期,我们二年级语文教研组采取了同课异构的方式,完成学校组织的公开课讲评。为的是大家再同课异构的过程中,反复磨课、互相学习、取长补短,最后在课堂的达成方面形成一些共识。
由于各种原因,我们年级组三位老师上了这节课。第一个上的是我,因为我不是第一次教这节课了,但是由于我第一次拿《狐狸和乌鸦》上公开课收到了较好的'效果,因此这次授课我沿用了以前课堂的一些方法和思路。但是稍显老旧。例如,狐狸三次花言巧语骗乌鸦的肉,我的教学设计仍旧是一次一讲,显得拖沓,设计方面没有新意。课堂拖沓导致重要的教学任务“肉被骗走以后”没有完成。
第二位上这一课的是程晓斐。程老师是我们教研组年轻充满活力的教师,经验丰富,思路灵活。由于是第一课时,她更加注重识字和朗读的教学。她这节课的教学设计做到了简洁明了。整体分两大块,一是识读结合,寓识于读,把课文读好。二是识写结合,使字形的教学和写字教学紧密地结合在一起。教学目的很简单也很明确,就是把课文读准读通读顺,认识大部分生字,通过读好几个关键词而把课文读好。这节课设计的初衷是扎实有情趣,从精心设计每一个课堂活动开始,从细细推敲每一句评价语开始,全面地备教材备学生备自己。整个课堂除了生字讲得有点多以外,削弱了读的功能,其他课堂紧凑合理,高效地完成了课堂任务。
第三位上这一课的是魏亚青。魏老师是我们教研组最年轻的教师,也是新入职的老师。但是这位老师踏实勤奋,肯学上进,同时也很有灵气。在听了前面老师的做课后,她认真备课,反复琢磨,力求比上学期更上一层楼。在这种目标的强大动力下,她在备课方面做到一句话不多,一句话不少;在课堂设计上,稳扎稳打,尽管新意不多,但是字字句句经过推敲,语言简练,目标明确,评价中肯。进步很大!
在这次讲评课中,我们都从其他老师那里不同程度地学到了知识,有所感悟。在“以读代讲”“生字入文”“生字新讲”等方面达成共识,对今后的教学工作有很大的指导意义。
《乌鸦和狐狸》语文教学反思 篇4
课文的第2—5自然段是重点部分,要指导学生理解狐狸三次对话及乌鸦说的话及乌鸦三次听后的表现,懂得乌鸦是如何一步一步放松警惕,最后受骗上当的。学习这部分内容时我采用了扶放结合的手法来处理。这个方法的效果很不错,但遗憾的是在处理的时候做得不够到位,放的还不够多,没有充分体现出学生的自主学习!
学生的朗读与感悟是相辅相成的,感悟可以提高朗读,朗读可以加深感悟。在教学过程中,我重视让孩子们在悟中读,在读中悟。
悟中读。在讲狐狸和乌鸦的三次对话是,当学到狐狸的三次语言和动作时,我都让学生学一学,就把自己当作是狐狸来体会感悟,我还通过抓住关键词来引导学生,使学生能很好地投入情感,把课文朗读好。在教学乌鸦的三次表现是,我都让学生试着把自己当作乌鸦,想想自己会有什么反应,把自己置身于情境中,深刻体会到了爱听好话容易上当受骗的道理。边悟边读,学生完全沉浸在角色中,达到“语语悟其神”的境界。
读中悟。朗读是感悟的一种表现,同时也是加深感悟的一种方法。孩子在投入的.朗读中,其实已经进行了一种角色互换,自己显然已成了故事中的狐狸,故事中的乌鸦。他们在绘声绘色的演读中,又一次加深了对文中角色的认识。
在锻炼学生语言能力时,我设计了一个短语练习。学生通过训练,都对“谗得直流口水”这一短语有了较深的认识。但是在指导学生训练时我指导的不够到位,不够清晰,同时练习设计还不够好,今后在这方面还需多下功夫。