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初中物理说课稿 篇1
各位评委、老师：
大家好!
我叫，来自……中学。我说课的题目是：《光的传播》，选自人民教育出版社初中物理八年级上册第二章。下面我就按学情分析、教材分析、设计理念、说学法和教法、说教学过程五个部分向各位评委、老师说课。
一、学情分析
初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。
二、教材分析
1、地位和作用
光的直线传播是光传播是几何光学的基础，学习光的反射规律反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识。同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象，也是信息传递一章的基础，通过本章的学习是反射、折射现象的基础，可以提高同学热情，激发探究欲望，培养学生STS意识。因此，学习这部分知识有着重要的意义。
2、教学目标
“通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点”是新课程标准对本节课提出的要求。根据这一要求和教材具体内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标。
(1)知识与技能
了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源;
理解光在真空中传播及其应用;
了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。
(2)过程与方法
经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法;
(3)情感态度与价值观
通过观察和探究的学习过程，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度;
通过探究物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
(4)重点、难点
重点：光的直线传播。
难点：解释简单的光现象。
三、设计理念
本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经历完整的科学探究学习。
构建“人文·物理·社会”三维课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念。释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。
四、说学法、教法
在此设计理念的指导下我准备采用以下主要学法：探究式学习、小组合作学习。通过精心设计，在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，体现教师主导作用和学生主体活动的和谐统一。与此相适应我采用的教法主要是发现法。发现法是美国哈佛大学教授布鲁纳所提倡的，是从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教师所提供的器材，让学生自己发现问题，并自己回答和解决这些问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。具体体现在以下的教学环节中。
五、说教学过程
1、创设情境，从生活走向物理
通过展示大连的夜景和自然光现象，教师提问：图中的光是从哪来的?引入光源定义：能发光的物体称为光源。
你知道还有那些物体是光源?就以学生举出的光源为例以小组讨论的形式进行分类。
2、经历探究，完成光的传播学习
(1)提出问题：
有关光的知识你想了解哪些内容?这些问题将在我们今后学习中依依解答，这节课我们主要研究“光是沿什么样的路径传播的呢?”
(2)猜想与假设
教师引导学生针对这一问题进行大胆的猜想，学生可能提出如下几种猜想：直线、曲线、折线、射线。
(3)设计实验，评估优化探究方案
教师给出实验器材：激光笔、大矿泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果冻、带有小孔的硬纸板、蜡烛。学生根据这些实验器材制定实验方案。
小组展示实验方案，大家对实验方案进行评估，完善实验方案。
(4)进行实验，完成实验报告
按照实验方案进行实验，教师指导完成实验
(5)分析与论证
小组分别向同学展示光空气、液体、固体光的传播。最后得出实验结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。
3、光的直线传播的应用，从物理走向社会
接着启发学生生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢?让学生举例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，师生共同进行简单的解释。提高学生学习兴趣。接着向学生提出学习物理的基本思想是注重学以致用，那么光的直线传播在生活中有什么作用?激光准直、枪的瞄准、排队等。如果举手同学不多，就以小组讨论的形式完成。
4、光的传播速度
生活中还有有一种常见的现象，通过电脑展示雷电，提问：为什么先看到闪电，后听到雷声?学生回答：光速大于声速。光速多大呢?下面阅读课本内容，自学完成这部分内容。
5、师生小结
首先学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和肯定，并给以鼓励。
我的说课到此结束，如有不当敬请批评指正，谢谢大家!
初中物理说课稿 篇2
实用的初中物理说课稿汇总10篇
作为一位杰出的老师，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编整理的初中物理说课稿10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
初中物理说课稿 篇3
一、课标要求
1．具有对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理现象和规律；
2．经历观察物理现象的过程,能简单描述所观察到的物理现象的主要特征,有初步的观察能力；能在观察物理现象的过程中发现一些问题,有初步提出问题的能力。
二、教学设计思想
以新课标要求为理念，教学过程以学生为主体，主要通过问题引导和实验探究指导学生认识静摩擦力和滑动摩擦力的规律，培养学生的实验探究能力和物理思维方式。
三、教学目标
1．知识技能
（1） 认识静摩擦力的规律；知道最大静摩擦力与滑动摩擦力间的关系；
（2） 认识滑动摩擦力的规律；知道滑动摩擦力与哪些因素有关；
（3） 能运用动摩擦因数计算摩擦力。
2．过程与方法
（1） 经历探究实验的过程，学习从实验结果总结规律的方法；
（2） 学习通过查阅资料的形式，了解生活中的摩擦力现象；
（3） 通过对生活中各种摩擦的观察与思考，学习结果表述的方法。
3．情感态度与价值观
在理解摩擦力的利与弊过程中，领略自然界的和谐和奇妙，使学生的价值观得到提升。
四、教学流程图
五、教学过程
1． 引入
分组讨论：生活中关于静摩擦力和滑动摩擦力的例子有哪些？
2． 新课
（1）静摩擦力
思考与提问：你对静摩擦力的认识有多少？你所知道的静摩擦力的规律有哪些？
以下根据学生道出的关于静摩擦力的规律进行有目的的引导和对错误观念进行纠正，重点放在静摩擦力产生的条件和大小变化的规律，并引入最大静摩擦力。
堂上小练：请分析以下三种情况木块受到的静摩擦力，并准确把该静摩擦力在图上标出
（a） （b）（c）
木块受到水平方向的外力木块受到水平向右的外力木块受到水平向右的外力为0，保持静止F=1N ，保持静止 F=3N ，保持静止
引导学生利用初中二力平衡的相关知识分析静摩擦力的大小，结合图讨论木块所受静摩擦力的作用点和方向，归纳出静摩擦力与接触面相切。
实验与探究一：研究静摩擦力的规律
实验器材：木块、弹簧秤、砝码、粗糙木板
带着问题完成实验，并把有关数据填入课本P42表3-2-1中
①用弹簧秤水平拉木块，逐渐增大拉力，静摩擦力有何变化？与弹簧秤拉力读数有何关系？依据是？
②观察弹簧秤拉力增大到什么程度木块刚被拉动？（引入最大静摩擦力）
③木块被拉动后匀速运动，根据初中学过的知识，这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力，如何读出滑动摩擦力的大小？
④对比最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小有何关系？
⑤在木块上增加砝码，对最大静摩擦力有没有影响？
实验后小组讨论，归纳规律，教师引导学生得出静摩擦力产生的条件：
a.互相接触且挤压
b.接触面粗糙且双方有相对运动
以及静摩擦力大小和最大静摩擦力大小的规律
（2）滑动摩擦力
引入：a. 刚才的实验可观察到滑动摩擦力是一个怎样的力？（引导学生归纳滑动摩擦力是两个互相接触的物体有相对运动，物体之间存在着的摩擦力）
b. 刚才的实验给我们暗示了一个测量滑动摩擦力大小的方法，是什么？
初中物理说课稿 篇4
《液体的热胀冷缩》是教科版五下第二单元底三课的内容，这节课衔接了前一节课《给冷水加热》的内容，对液体的热胀冷缩性质进行研究，同时本课结论的得出又为后面《空气的热胀冷缩》做好铺垫，因此本课具有承上启下的作用。本课使同学不只获得了液体的热胀冷缩这样的认识，而且使他们通过观察水的热胀冷缩现象，体验到不段改进实验方法和观察方法的重要性。
本课教学的对象是五年级同学，从同学的知识和能力体系上看，同学已掌握了一定的科学知识，已具备了一定的自主探究的能力；从同学的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都局面好奇心，有较强的求知欲，在教师的合理引导下能主动开展探究活动。“热胀冷缩”虽然同学非常熟悉，但是不一定会去研究，更不会明白其中的科学道理。
基于教材和同学特点，我将本课教学目标制定如下：
科学概念：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩；许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。
过程与方法：改进实验以达到更好的实验效果；制作一个简易的观察水的体积变化的装置；用科学知识解释生活中的现象。
情感，态度，价值观： 意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。
我将本课的重点和难点定位如下
教学重点：探究水有热胀冷缩的性质
教学难点：能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。
为了完成探究活动，我需要如下资料准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，热水，温度计、红墨水、滴管，胶带,放大镜
下面我来谈一谈具体的教学过程
一、创设情境，导入新课
出示一瓶矿泉水，提出问题：“这瓶水都没有装满，这是什么原因呢？”这里我从一种生活现象引入，创设问题情景，激起同学的学习兴趣。“冷热会对液体有影响吗？你们想知道吗？那我们下面就通过实验来找出答案。我们先从大家最熟悉的液体——水开始研究。”通过这样的方式就很自然的过渡到自主探究阶段—观察水的体积变化
二 、自主探究
探究“探究水有热胀冷缩的性质”是本课教学的重点。我将准备以同学自主探主线：“老师给大家提供了以下的资料（一一出示）：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，热水，红墨水、滴管，胶带，放大镜,你们能用这些资料来设计一个实验，看看水受热会发生变化吗？等会请小组讨论一下，并考虑这两个问题：老师给大家提供的红墨水，放大镜，胶带，有什么作用？同学小组讨论、完善实验方案。然后我再出示一套组装好的仪器,让同学观察仪器讨论组装仪器的注意点(1.玻璃管内的水不能漏出来,所以瓶口要用胶带封好,2.为了方便观察水体积变化,要在吸管原来的液面做记号3.液面变化不明显时,可用放大镜观察,4滴加红墨水,可以让实验现象更明显) 。只有让同学有目的去实验，才干让他们既动手有动脑，提高实验的效率，并使实验后的交流更有效。
接下来是水的热胀实验，我先提出实验要求，“做实验之前，先和大家提几个要求①小组要分工合作。②仔细观察水柱有什么变化？想想是什么引起水柱的变化？③做好记录。记录纸就放在大家的桌面上④注意平安，小心热水。”同学实验，我巡视、指导。实验结束小组汇报实验情况，汇报结束，教师因势利导：“刚才汇报的小组观察到的一起现象是什么？”师生一起研讨总结：水受热，体积膨胀。（板书：水受热，体积膨胀。）
接下来是水冷缩的探究，我提出如下问题：“同学们，我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那假如水受冷会怎样阿？这次实验应该怎样做呢？实验时我们观察什么？”同学汇报，根据前面水热胀的方法做水的冷缩实验。小组汇报实验情况，，教师因势利导：“这次的实验现象和刚才的一样吗？有什么不同？为什么不一样。”同学回答，师生一起研讨总结水受冷，体积缩小。 （板书：水受冷，体积缩小。）
有了水热胀实验的基础，这里可以放手让同学自身设计实验，汇报时，引导同学对比受热和受冷的实验，分析得出：水受冷，体积缩小。在探究过程中，让同学体验胜利的乐趣。
最后师生一起总结水有热胀冷缩的性质。我提问：“通过刚才的两个实验，谁能说说水受热的时候体积有什么变化？受冷的时候体积又有什么变化？能不能用四个字来概括水这种的性质？”同学汇报：热胀冷缩
（板书：热胀冷缩）
在已经了解水探究其他液体的热胀冷缩，水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢，我出示红茶、果汁、牛奶，要求每小组选择最感兴趣的一种来实验，用同样的方法来实验。同学选择液体来实验。小组汇报实验情况
实验完毕，教师因势利导：“你们组是用什么液体来实验？实验看到什么现象说明这种液体有什么性质？”师生一起研讨总结，液体具有热胀冷缩的性质
（板书：液体具有热胀冷缩的性质）
三、探究小结
总结，首位呼应，“现在谁来和大家说说瓶装的液体为什么都没有装呢？”让同学学以致用，解决上课开始提出的问题“瓶装的液体为什么不装满？”加深同学对液体热胀冷缩的认识。
为了巩固本节课的学习内容并将科学知识学习致用，我还安排了延伸探究任务：“观察生活中哪些物体的制作运用了液体热胀冷缩的性质。”
科学课程目标的重点在于培养同学科学素养，通过此节课的学习，相信同学对液体的热胀冷缩有了深度的了解。
板书 水受热，体积膨胀
水受冷，体积缩小
液体具有热胀冷缩的性质