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四年级语文说课稿 篇1
一、说教材
1、教材简析
《漂浮的山》是西师版教材第七册第三单元的第三课，是一篇科普说明文，作者用拟人化的手法向我们介绍了漂浮的山——冰山的身高、外形、给人们带来的危害以及漂浮的特点。科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，它承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣和了解说明方提高学生阅读科普文章的能力等功能。但由于这类文章没有具体的故事情节，因此很容易被上成科学课或常识课，使教学过程显得枯燥，学生学得乏味。如何才能让本课的教学更具“语文味”，在《漂浮的山》教学设计中，从以下四个方面彰显了的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识，突出了说明文教学的语文味。
2、教学要求
1、学会本课的生字，借助字典、词典和运用联系上下文的方法，理解新词。
2、能正确流利地朗读课文，学习运用学过的方法在阅读过程中批读。
3、了解冰山的特点，培养关注自然、探索自然奥秘的情感。
教学重点
朗读课文，理解课文内容，了解冰山的特点。
教学难点
在阅读过程中运用学过的读书方法进行批读。
二、说教法和学法
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
三、说教学过程
为了体现学生的主体性，充分发挥学生自主性，彰显语文意识、基础意识、文本意识、训练意识，突出了说明文教学的语文味，我从四个方面对学生进行了强化训练。
重视朗读训练。《语文新课程标准》指出：“各个学段的阅读都要重视朗读和默读。”读是传统，是我国传统语文教学中的精华，是帮助学生品味语言、打好语言功底的最好方法之一。为此在本课的教学中共设置了四处朗读：
一是教师开课是听写中的导读。
二是泰坦尼克号撞冰山的事例。
三是介绍冰山身高的拟人句。
四是介绍冰山漂浮特点的.拟人句。虽然科普说明文简洁通俗，但作为一篇文章，哪所叙述再客观，文字再严谨科学，也不可能不包括作者的情感，因此在教学中着力去挖掘课文的情感因素，引领学生与文本对话，再通过朗读传递作者透过文字想要表达的情感。
重基础训练。引导学生品味语言，体现语文学习的工具性。在教学中抓住了“随波逐流”和“藏”字，引导学生联系旧知识，联系上下文，联系生活实际，创设语言环境，感情语言文字的无穷魅力和作者用词的准确，并让学生透过文字去深刻体会作者的内心感受，在这样的过程中指导学生学会解词和运用。
重语言感悟。淡化对说明方法的讲解。在引导学生对文本语言有了感悟后，在总结学生发言时，指出他们刚才说的举例子，列数据就是常用的说明方法。
重语言的迁移。学习语言的最终目标是要学会运用语言。因此在课的结束处设计了一个冰山的自述环节。让学生在介绍冰山特点过程中就把文本语言转化成了自己的语言，从而真正实现了语言的内化。教师用大屏幕出示的句式，用利于让学习困难的学生有话可说，既照顾了全体学生，又降低了学习的难度。
总之，这节课是根据本年级学生的特点，让他们在读中了解课文内容，在读中培养阅读能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，注重了学生的个体差异，同时也激发了学生关注自然，探自然奥秘的情感，为学生营造了一个开放而富有活力的课堂。
四年级语文说课稿 篇2
一、教学目标设计意图
学参考中的目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会“将心比心”这一成语的意思。
3、培养独立阅读能力。
修改后的教学目标：
1、能正确、流利，有感情地朗读课文，重点指导学生朗读文中两处人物的语言和结尾的重点段。
2、通过课文的学习，深入理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才能使人与人之间多一些宽容和理解。
3、进一步培养学生独立阅读的能力，认真听别人发言，敢于发表自己的见解。
设计意图：
《将心比心》一文，通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了一个令人深思的人生哲理。文中最为感人的是两处人物的语言描写。所以我将第一条教学目标改为“能正确、流利，有感情地朗读课文，重点指导学生朗读文中两处人物的语言和结尾的重点段”，这样要求更具体，重点更明确。
理解课文内容，体会“将心比心”这一成语的意思。这对于学生来说并不是很难，我觉得真正难的是感动学生，让学生在自己的生活中也能将心比心，而不是说起来一套，做起来一套。所以我将第二条教学目标改为“通过课文的学习，深入理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才能使人与人之间多一些宽容和理解。”
这是一篇独立阅读课文，培养学生的独立阅读能力是本课教学的一大重点。针对我们自己班级的实际情况，（已有一定的独立阅读能力，但往往只急于表达自己的看法，不善于吸收别人回答中的长处，有相当一部分同学不善于表达自己的见解。）我将第三条教学目标改为“进一步培养学生独立阅读的能力，认真听别人发言，敢于发表自己的见解。”
二、教学目标落实手段
为了达成第一条目标，在教学中我主要安排了这几个环节：
1、自由朗读时采用难读的地方作上记号多读几遍，不会的轻声向别人请教。检查朗读时请学生提醒难读之处，有重点地进行领读。
2、根据学生的回答，随机出示重点句，相机指导朗读。
3、三次引读结尾段，希望产生层层深入的效果，打动学生的心灵。
为了达成第二条目标，在教学中我主要安排了这几个环节：
1、初读课文时了解课文主要内容。
2、品读课文时让学生先默读课文，想一想课文中哪些地方使你感动，用_______划出，并在旁边写写自己的感受。然后交流自己的'感受，结合朗读指导，进行说话训练。
3、抓住结尾的重点段，层层深入的朗读。
4、结合学生生活实际，更深一层感悟“将心比心”的内涵。
为了达成第三条目标，在教学中我主要安排了这几个环节：
1、自读课文，自己解决读文关。
2、自己感悟文中感动之处。
3、交流时以自己站起来发言为主，老师点名发言为辅的形式进行。
三、教学困惑
困惑一
“将心比心”在字典上的解释是站在对方的立场,替对方着想。但课文中两个例子，（阿姨帮助奶奶开门，是希望自己的母亲碰到这种情况的时候，也有人为她开门；母亲宽容与体贴护士，是希望别人也能这样对待她那即将当护士的女儿。）给人的感觉是他们帮助别人是希望别人也能给他们给予帮助。这与我们平常经常所说的帮助别人不求回报有一定的距离。在教学中，我们该如何处理比较恰当。
困惑二：
请学生自己站起来回答，对部分爱表现的学生来说可能是一个很好的机会，他们会频频把握机会。但对那些平时就不愿发言的同学来说，他们可能真的被课堂所遗忘了。这又该怎么办比较好呢？
四、教学反思：
课前，我虽然意识到应尽量避免给学生留下“帮助人求回报”这种印象，但在教学中，由于教学机智不够，还是出现了很多遗憾。如，请学生说说生活中将心比心的事情时，有学生说自己没钱坐车，有同学主动借钱给他。这时我追问他：“你帮助过他吗？假如他有了困难，你会怎么办？”学生的回答是“他曾经帮助过我，我也会帮助他。”还是有钻入课前所担心的圈子之感。假如当时我能换一个追问对象，问问借钱给他的那位同学，问他为什么会主动去帮助别人，相信对学生理解“将心比心”会更有帮助。
看来，教学确实是一件不容易的事，在以后的教学中，吾将上下而求索！
四年级语文说课稿 篇3
一、纵横联系，说教材
【教材分析】《乡下人家》是人教版实验教科书小学语文四年级下册第六单元“走进田园，热爱乡村”中的第一篇精读课文。这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
教学目标：根据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际情况及课标精神，我设定了以下教学目标：
1、知识与技能：学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
2、过程与方法：采用自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开学习。
3、情感、态度、价值观：通过朗读课文感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。
教学重点、难点：根据教材编写意图和学生的认知规律，我确定本课的教学重点是引导学生能随的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面；教学难点是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
二、突显主体，说学情
学情分析：小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的方法与过程，但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的.景物不太关注。课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，不能深入体味文中的意境。
三、促进发展，说学法
教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐、完美的统一。在本课的教学中，我主要采用的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感悟法、合作探究法、读写结合法。
四、发散思维，说过程
（一）诵读经典，导入课文（5分钟）
学生背诵描写田园风光的古诗词，导入课文，板书课题。
（设计意图）将经典诵读中的田园风光古诗词与《乡下人家》这篇课文的内容有机地结合在一起，对后面的学习起到了很好的铺垫作用。
（二）初读课文，感知画面（10分钟）
新课标提出学生在阅读时能初步把握的主要内容，体会表达的思想感情，因此我出示了以下学习提示：
用自己喜欢的方式朗读课文，想一想，乡下人家带给你怎样的感受？找出的中心句并写出你的感受。你从文字中发现了几幅画面？用笔在书中作批注。
学生自主学习，然后汇报交流
1、中心句、感受（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
2、交流从文中看到的画面（瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图）
（设计意图）让学生找的中心句，疏理课文描写了哪些生活场景，意在引导学生从整体上把握课文的主要内容。
（三）品读课文，感悟美景（17分钟）
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，要珍视学生独特的感受、体验和理解，因此在这一环节我又出示了如下学习提示：
学习提示：以小组为单位合作学习，找出自己认为描写得最美的一处风景美美地读一读，并说说你们喜欢的理由。
学生合作交流，品读感悟，教师随机点拨或评价。
（设计意图）引导学生抓住重点词句反复品读，加深理解和体验，从而受到美的情感熏陶。
（四）联系实际，拓展画面（8分钟）
欣赏乡村风光图片，让学生在“诵”“写”“画”“唱”等形式中选用自己最喜欢的方式来展示我们的乡村生活。
（设计意图）将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界。既巩固了学生对文本内容的理解感悟，又让学生与作者在情感上形成共鸣。
五、突出重点，说板书
瓜藤攀檐图
鲜花轮绽图
21、乡下人家 雨后春笋图
（独特 迷人） 鸡鸭觅食图
院落晚餐图
月夜睡梦图
整个板书简洁明了，让学生一目了然地感受到课文的主旨，起到画龙点睛的作用。
六、回顾课堂，说反思
1、以读为本，在“读”中感知、感悟
《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此我在本课的教学时重点引导他们以读为本，在读中思、读中品，以读促悟，以悟促读。
2、为学生创设了自主、合作、探究学习环境
在这节课上，我把学习的主动权交给了孩子们，让他们选择自己喜欢的句子、段落学习；让他们选择自己喜欢的方式来展现乡村生活，为学生创设了自主、合作、探究学习的环境。
3、没有注重评价主体的多元与互动
于永正老师说：教学是一门遗憾的艺术。在这节课中，我注重了教师的评价，忽视了学生的自我评价和学生之间的评价，没能很好的体现评价主体的多元与互动。我想如果能将教师的评价，学生的自我评价及学生之间的评价相结合，学生主动学习的积极性会更高。
四年级语文说课稿 篇4
一、突破了陈旧的作文教学观念
从这节课来看，导致学生害怕写作文的枷锁少了，或者说没有了，老师对学生没有过高的期望，也省掉了传统的讲方法、说套路、传技巧，一切从学生自身的生活实际出发，就像刘亦农老师说的，找到了学生对生活的感受点，用毛老师的话说，根据学生的年龄的特征，选择与之想适应的习作内容，这与“以人为本，尊重主体，张扬个性”的现代教育理念紧密联系起来了。
二、在作文指导上的突破
所谓“亲其师，信其道”，毛老师的现身说法，拉近了师生的距离，点燃了学生的写作激情。其中，毛老师利用图片、激励的`语言、作品的欣赏、怀旧的音乐来创设情境，最大限度地调动了学生的写作情绪。让学生有话可说，有事可写，有情可发，在赋予美感的生动形象的情境中，激活学生的思维，唤起学生的回忆。
三、目标的突破
本节课的教学目标不拘一格，形式灵活，让学生各有所得。这节课从练句到练段，从练段到写篇，情理交融的过程中，为学生写好各种体裁的文章奠定了扎实的情感基础，储备好了感激的情怀，还有写作的内容。
四、教师评价的突破
xxxx年语文四年级下册说课稿《幸福是什么》：毛老师的评价言简意赅，整堂课，毛老师就是一个热心的读者，一个热情的赞美者，一个高明的参谋。
作文教学强调“在笑声中思考，在轻松中表达，在体验中明理，在交流中提高”，毛老师全做到了，这是一节很成功的话题作文课。
值得探讨的一点是，最后一组图片的出现，让在场的所有师生感到震撼，对“幸福”的理解也感到很沉重，而之前学生所感受的“幸福”只停留在他们自己的身上或周边的人和事上，此时借助这组图片，来拓宽学生对“幸福”的内涵的延伸有无必要?