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教师工作的调研报告 篇1
小学高级教师培训是中小学教师全员培训内容之一，由于小学高级教师培训对象数量众多，根据有关要求小学高级教师全员培训工作以学校为主体进行开展，为了加强对培训过程的监控和管理，我校调研组于12月3日——12月7日对全市各小学高级教师培训情况进行了为期一周的调研，现将调研的情况通报如下：
一、调研的基本情况。
本次调研主要采取走访和问卷的形式，发放问卷调查表89份，被调查的教师涉及到语文、数学、外语、音乐、体育、美术、劳技、信息、科学等各个学科，问卷调查表的内容主要包括学校高级教师培训计划制定情况、计划落实情况以及对学校培训、基地培训的建议和要求等几个方面。本次调研组的成员为：于飞、陈荣芳。
二、培训中已经取得的成绩。
1、学校主要领导普遍重视小学高级教师培训工作。在调研中我们发现所有的一把手校长都能关心和支持小学高级教师培训工作，并能够主动参与协调管理，亲自过问培训计划，落实培训内容，部分校长还能主动为培训学员做专题讲座、进行教材辅导、指导课堂教学。
2、计划的制订切实可行。为了在宏观上指导整体培训活动，教师进修学校制定了“小学高级教师全员培训整体方案”，要求各校根据自身的实际，制定切实可行的学校培训计划。通过调研我们发现各校在制定计划上能考虑到本校的实际情况，具有一定的针对性、操作性，同时成立了培训领导小组以及相应的考核措施。为整体高质量完成培训任务奠定了坚实的基础。
3、培训活动正常开展并富有实效。各校都能够结合教研、科研等活动开展小学高级教师的全员培训。培训的形式丰富多彩，有课堂展示、读书沙龙、教材分析，也有请进来，走出去，拜师结对等形式。部分学校还制定了一系列的学习要求，如按规定阅读教育专著、网上推荐的优秀作品，完成一定数量的读书笔记、教学反思。
4、教师参与的积极性比较高涨。在调研中我们发现中老年教师普遍反映他们已经很多年没有接受高规格的培训活动，深感自身的素质不能够适应课改的需要，需要在这次活动中得到充电，因此他们在培训活动中能够按照规定要求接受培训、完成培训任务。这是一个很好的现象。
三、当前存在的主要问题
1、培训资源还没有充分的利用。
我们在以往的调研中发现大多数学校普遍反映教师培训工作最缺乏的是培训师资，为了帮助各校解决培训师资问题，本学期我们在网上公开了学科带头人培训课题一览表，以帮助学校解决培训师资紧缺的问题，但从我们调研中发现，真正把这方面资源利用起来的的学校还不多。希望在今后的培训活动中，各校要十分重视两级学科带头人、骨干教师培训资源，同时，每一位学科带头人、骨干教师也应确立主动为教师培训服务的思想，把自己的学术研究成果不断向一线教师推广。
2、培训的主题还不够突显。
在调研中我们发现不少学校高级教师培训活动与平时的教研、业务学习混为一谈，单独为高级教师这一群体组织的培训活动还比较缺乏，有些培训的档次还显得比较低，不适应高级教师成长的需求。希望各校在今后的培训中要专门为高级教师培训设计培训活动，让他们在更高层次上，接受教育得到提高。
3、培训的内容还显得单薄。
小学高级教师培训设计的内容是多方面的'，不仅包括师德教育、学科知识，还包括教育理论、教育哲学、教育科研等高层次内容。各校在培训内容的设计上，要不断提升档次，丰富培训内容。
四、教师们的建议。
通过调研我们发现教师们对此次培训活动十分重视，对学校培训提出了很多宝贵的建议，我们希望各校在以下几个方面考虑教师的需求：
1、教师们渴望得到专家的指点，特别是与专家面对面地接触交流，各校在邀请学科带头人骨干教师参与学校培训活动，要做到理论联系实际，培训要针对教师的课堂，给教师最实惠的培训。
2、音、体、美等技能科专任教师要求在培训活动中，要注意整体要求与分学科培训相结合的建议。各校要充分考虑到不同学科教师专业成长的不同需求，有分有合，在共性中突出个性，使各类教师都能得到不同层次的满足。
3、更多的教师建议学校能够提供更多的外出培训的机会，希望各校量力而行。
五、下一步培训的要求。
1、各校要认真回顾和总结前一阶段培训的情况，及时查找培训中的不足，针对实际情况对培训计划进行修订。
2、分管校长、主任要高度重视小学高级教师培训的过程管理，真正使每一次培训都能收到良好的效果。
3、各校要对照制定的计划，检查落实的情况，对没有落实到位的地方要及时进行调整。
4、小学高级教师全员培训将于20xx年xx月结束，请各校要认真做好培训资料的归档整理，以便最后考核验收。
教师工作的调研报告 篇2
一、调研目的
“连抱之木必以授良匠，万金之壁不可付拙工。”教育的振兴，希望在于教师，教学质量的高低取决于教师素质的优劣。当前素质教育在全国大面积倡导实施，并且成为我国小学教育改革和发展的主旋律时，它更需要一批新型的、优秀的小学语文教师来完成这一教育的使命。为了深入、全面了解我校几年来小学语文新课程实验实施情况，以便总结实验过程中的成功经验，发现实验过程中出现的新问题，反思实验过程中存在的不足，找准推进深化我校新课程实验的着眼点和切入点，重新调整推进思路，促进全校语文教师均衡、协调、和谐地发展，笔者对我校小学语文教师现状情况进行了调研。
二、调研范围
本次调研对象为我校14位专职语文教师
三、调研内容
本次调研涉及教师对基础教育课程改革的态度、教师教育理论的学习，教师课堂教学中把握“教与学方式的转变”几方面内容。
四、调研方法
采用谈话法、问卷调查法、观察法等
五、调研结果综合分析
㈠教师基本情况
学校现有语文专职教师14人，其中区骨干教师2人，校骨干教师1人，占语文教师的21.14%。师平均年龄为37岁。其中35岁以下的青年教师7人，占语文教师的50%。具体分析如下：
第一：从学历结构上看：本科学历8人，占57.14%；专科学历5人，占35.71%；中师学历1人，占7.14%。
第二：从职称结构上看：小学高级职称8，占57.14%；小教一级职称5%，占35.71%；员级1人，占7.14%。
第三：从年龄结构上看：中青年教师占的比例较大，共计xx人。
第四：从教龄结构上看：教龄20年以上有5人；5—19年有8人；5年以下有1人。
㈡优势与劣势
根据以上数据及教师平日教学情况分析，我校语文教师的主要优势如下：
第一、具有良好的师德风范，踏实的工作作风，对教育事业有执著的追求。具有朴实的甘为人梯的精神和合作意识，协作能力，教师间关系和睦。年级教研组的凝聚力强，整体形成了和谐、愉悦的人文环境。
第二、学历较高、教学功底较扎实。教师92.86％以上具有专科以上学历，他们具有扎实的专业基本功和业务素质。在近几年的课堂教学竞赛、基本功比赛及论文比赛中，1/3教师获奖情况良好。教师整体具有一定的实力与潜力。
第三、教师结构合理，中青年化，这决定了中青年教师是我校教育教学的主力军。这批教师具有一定的教学经验，但并不太多的受陈旧的教育方式、理念的影响，能较快地接受新事物，师师之间，师生之间的代沟小，与同事、学生都容易交流。
第四、学科带头人基本功扎实，工作务实，为教师树立了良好的形象。在14位教师中，三位是我校的教导主任，她们在教师赛课、基本功大赛、论文中成绩较为显赫，具有一定的研究能力和工作经验。
第五、教师对新课程改革有一个比较正确的态度。课程改革是一场教育观念的更新，人材培养模式的变革，是一项系统工程，在这当中，教师对课程改革的态度积极和正确与否，关系到课程改革是否能够顺利地开展。调查发现，我校教师对实施的课程改革持欢迎的态度，但对目前的教学状况感到满意的老师仅为25%，有60%的教师认为“要通过自身的努力，改变忙忙碌碌的现象，进行教师专业素质的提高”；在谈到“你认为如何才能提高自己的教育教学水平”时，有56%的教师认为要“加强理论学习，参加各种培训活动，”。教师们在不满意目前的教学状况的同时，将自身的专业成长与课程改革结合在一起。由此看出，教师对新课程的实施态度是发自内心的、积极主动的。
第六、教师思想上有较正确的学生观。在多年的课程改革中，教师思想发生了一定的转变，课堂教学注意与学生进行情感沟通，以及学生的主体地位。
第七、课堂教学组织方式有所改进。教师们基本由片面地强调学科知识和技能转向在强调学科知识的同时，关注学生的学习过程和方法，关注学生的情感态度和价值观。老师在教学目标的设定时能够通过“在师生的共同讨论的基础上，参照教学参考书上的学科教学要求，拟订课堂教学目标，确定课堂教学步骤，选择教学方法”。课堂教学方式有所改进，大部分教师注重学生兴趣的激发，师生、生生的互动。
劣势一：学校教师队伍自身存在的问题
青年教师面对新课程改革新理念虽有所知，但只是知于表皮，课堂教学的把握显得有些华而不实；而部分教师多年的教学形成了一定的个性，改变原有的教学模式比较库年，创新意识和实践能力不是很强。
教师自身的文化内涵沉淀不够。许多教师出来工作后，由于各种原因，对自己的进一步学习有所忽视，没有给自己的头脑注入新鲜的“血液”，吃“老本”的情况尤为突出。课堂教学的语言的艺术魅力缺少，而教师课堂的教学情感的表达更是我校教师最为薄弱的地方。
教师思想行为上的惰性。教师作为课程改革的实践者、发展者，对课程改革的意义、目标、内容和方法等必须有充分的了解和认识。为了实现师生和课程的共同成长，教师必须学习有关课程理论，只有这样，才能实现教师角色的转变，提高教师的专业素养。但调查显示，教师学习课程改革的理论热情不高，他们更多的是忙于自己平日的教学和作业的批改。一天能抽时间主动学习一些相关的理论知识的很少。
劣势二：影响学校语文教师队伍建设的主要问题
第一、教师研究意识和能力相对薄弱。其一表现在“模仿型”、“教学型”“经验型”教师多，“科研型”、“专家型”教师少；其二，教师科研能力相对薄弱，对教育方法、策略的适宜性，如何根据孩子的兴趣、个性来引导，教育时机的把握，管和放的度，怎样调动儿童学习的内在动机；怎样成为儿童学习、活动的支持者与帮助者；怎样处理教材和有效地驾驭课堂等都感到棘手。整体上的研究能力与水平不能很好地适应新一轮课程改革的需要和素质教育的需求。
第二、教师培训渠道单一。新教材需要教师来驾驭，需要对教师进行实施新课程方面的培训，转变教育理念，明确教师的教学行为与角色的转变，懂得学生学习方式的转变，认识实施新课程过程应注意问题等。由于在职教师进修和提高受到经费、名额等条件的限制，大部分教师进一步的培训，主要是参加区的通识培训或学校的校本培训。而专业提高的主要方式是学历进修。观摩同事的课堂教学，合作、交流、探究也大多限于年级的学科组之间。教师接受外界的新理念机会少，使新课改的效果大打折扣，不能把先进的教育理念转化为技术、转化为方法、转化为应用。新课程的理念在实施中得不到很好的落实。
第三、落后的学习途径和方式制约着教师在新课程中的成长。在新一轮的课程改革中，“网络式”的学习途径和方式对教师的专业成长将起十分重要的作用。由于我校硬件设施的限制，使教师的学习途径和方式受到了严整的阻碍，久而久之，教师热情减退。
第四、缺少专家的引领。学校的教师发展站不到一个更高的位置，感觉缺少领头羊，比较茫然。
六、对策思考
针对以上调研情况，笔者认为可以从一下几方面进行努力。
㈠学校努力为教师的学习成长创造条件
1、搭建多层次的教师成长舞台，展示教师的成长
教师成长是教师专业发展的需要，是教师实现人生价值的需要。教师专业发展的需要因教师的个性差异被赋予了丰富的内涵，就要求为教师的成长提供多层次的舞台，使得每一位教师在课程改革的舞台上充分展示自己的个性，获得成长的快乐。
2、建立科学的教师评价方案，激励教师的成长
科学地评价教师的教学态度和教学行为，将有助于教师的专业成长。在这个教师评价方案中，应该注重教师发展性的评价——用发展的眼光看问题，用发展来激励教师的发展；应该注重多元性的评价——评价的'内容应该是丰富的，评价者应该来自于各个方面，各个层次；应该注重情感性的评价——评价要多一些真情实感，少一点学科分数；应该注重互动性的评价——评价者与被评价者的交流是双向的。
3、为教师的学习提供更多的机会。
学校尽可能地通过“走出去，请进来”得方式，为教师的专业化学习提供机会。有了先进的思想指导，有了具有先进理念的专家引领，教师的成长会更有效。
4、优化教师学习成长的资源，促进教师成长
和课程资源一样，教师学习成长的资源可以分为素材性资源和条件性资源。素材性资源指的是教师学习的内容，具体可指课程改革的纲领性文件，课程专家的报告，教育（学）书刊和工作伙伴等。而条件性资源指的是使教师学习成长开展的条件，如学校促进教师学习的条例，教师学习的所需要的设备等。教师学习成长的素材性资源和条件性资源是相辅相成的，在教师的学习成长中是不可缺少的，没有这些资源，教师的学习成长就成了一句空话。教师的成长需要优化的资源。
5、给教师提供参与研究的机会。在研究中，教师才能不断总结得失败，提升经验，提高自己的研究能力与水平，才能逐步把自己由“模仿型”、“教学型”“经验型”向“科研型”、“专家型”转向。
㈡教师要通过主动学习，丰富自己的，提升自己
1、教师要根据自己发展情况，拟定自己近几年的发展规划，对自己的发展做到有目的，有计划地进行。
2、加强读书，使自己更具有教师课程能力的内涵。用先进的思想来武装自己，用先进的理念来引领自己，用深厚的文化底蕴来支撑自己。一个具有思想，有着丰富内涵的语文教师才能更有效地来指导自己的教学工作，让自己的教学成为一门“艺术。
教师工作的调研报告 篇3
师德是一种职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则。教师的道德素质比教师的文化素质更为重要，教师的道德是教师的灵魂，师德是教师人格特征的直接体现。师德师风与教师的思想觉悟、价值观念、人生追求、品德修养和工作态度等息息相关。教师职业的特殊性决定了教师自身必须具备更高的道德境界，以高尚情操、丰富学识和人格力量影响教育学生。为此，教体科局在今年8月份对我县教育工作的全面调研活动中，师德师风建设也是其中的一项重要调研内容，现将调研情况汇报如下：
一、调研基本情况
师德师风建设调研活动自8月3日开始，由党组班子成员带队，分6个调研组，调研活动涵盖全县各片区各级各类学校，涉及到领导干部、一线教师及家长学生三个层面，分为三种形式进行：
一是对教师、学生、家长的问卷调查；
二是个别交流；
三是座谈讨论。
1、问卷调查的基本情况
问卷调查分教师、家长和学生三种，共计发放问卷材料627份，其中教师问卷312份、家长问卷170份、学生问卷145份；被问卷者都能积极配合、认真对待。问卷中就对师德师风现状的评价、对师德师风建设最不满意的`地方、师德师风急需加强和改进的地方及对师德师风的意见和建议等问题进行了调查。我们采取了无记名形式进行调查，所以很大程度上代表了我县当前师德师风的真实情况。
2、师德师风情况座谈讨论会
8月4日—8月10日，局党组组织机关中层以上干部、直属单位正副职、片区教育督导组主任和校长代表召开座谈会2次；邀请相关部门负责人，部分人大代表、政协委员，特约教育督导员，县关工委领导，教育系统老干部代表，召开座谈会4次，听取他们对我县师德师风建设的意见和建议。
3、个别交流
局主要领导先后面谈股室及直属单位负责人15人，片区教育督导组主任6人，校长41人。各调研组分别对各学校部分教师、学生，以及学生家长进行了个别交流。
二、师德师风存在的问题
1、是学习积极性不高。部分教师作风浮躁，没有正确的价值取向，不能沉下心来自主学习，自我充电；部分教师认为自己职称已评定、学历已达标，学习进取再无动力；部分新考聘教师入行不久、历练不足，又不喜欢学习，要么年轻气盛、骄傲自满，自以为是；要么贪玩好耍、得过且过、随波逐流。
2、是法纪意识淡薄。部分教师无组织，无纪律，自由散漫，不遵守国家法纪和相关规定，体罚或变相体罚学生、乱办班、乱收费、向学生推销和变相推销教辅资料，屡禁不止。县城学校教师地下补课、乱订资料现象尤其突出。个别教师甚至为了一己私利，参与和组织学生考试作弊，严重损害了教师形象。部分教师对学校规章制度熟视无睹，不服从工作分配，甚至上班遛号，擅自离岗，随意调课，不假外出，“走读”严重，城郊和国道沿线学校最为突出。
3、是爱岗敬业精神不浓。部分教师受社会“金钱至上”思潮影响，没有将教书育人当成崇高的事业，只是作为谋生的手段之一，把工作当成副业，不认真备课和批改作业，不愿承担研究课和公开课，不愿担任班主任工作，将主要精力用在第二职业上，教学质量长期没有提升。
4、是职业道德缺失。部分教师在学生、家长、学校领导面前和社会上举止失范，言行不当，影响较坏；部分教师工作谈条件、讲报酬，处处斤斤计较，争名争利；个别教师不讲团结，为达个人目的不顾教育大局和集体利益，不顾事实，不辨是非，造谣生事、告恶状。从局纪检监察近年受理的教师举报情况来看，90%以上属不实举报。
三、整改意见
本次师德师风建设调研活动为进一步加强学校教师队伍建设，提高教师职业道德素质提供了依据。今后加强和改进教体科系统师德师风建设拟从以下几个方面入手。
1、强化认识，健全机制
通过调查可以清晰看到师德师风建设存在的问题，这些行为一旦蔓延下去，将会危害教育。对此首先要进一步重视学校师德师风建设工作，加强对教师爱岗敬业职业道德教育，提高广大教师对加强师德师风建设重要性的认识，作为推进教育健康长足发展，切实办人民满意教育的重要措施来抓。同时要建立和完善师德师风学习机制、考核机制和激励机制，将师德师风工作常态化。各学校每学期要组织师德师风集中学习3-5次，每学年要开展两次师德师风考核评比活动，要将师德考评结果与教师绩效工资、年度考核、评先晋职等直接挂钩，实行“一票否决”。并抓好各项奖惩政策的兑现，表彰先进，鞭策后进，促进共同提高。
2、精炼师能，德能统一
德高为范，业精为师。教师如果没有高水平的业务素质，空谈师德，也无法把学生培养成高素质人才，德能统一，缺一不可。在问卷调查中，发现有些家长集中反映的师德问题，是由师能问题造成的，如课堂教学、作业批改、因材施教等。因此，我局拟集中半年时间，在全县学校深入开展“重师德、转作风、强管理、树形象”主题教育活动，制定详细的实施方案，认真查摆师德师风存在的突出问题，通过集中整改、建章立制，进一步强化宗旨意识和服务意识。教师师德师风建设要渗透在各种教学和教科研活动中，从师德和师能两个方面相互融合的角度共同推进。
3、创新方式，开展活动
进一步贯彻落实《中小学教师职业道德规范》和教育教学法规，创新师德师风建设方式，以活动为载体，结合实际，在全系统大力开展“西充教育质量要提升，我该怎么办”大讨论、“如何做一个新时期的合格人民教师”大征文、“教师的良知与社会责任”大演讲和“师德师风承诺签名”等系列教育活动，引导教师树立正确的人生观、价值观和荣辱观，让学为人师、行为世范、爱岗敬业、淡泊名利真正成为教师的职业操守。树立典型，正面引导，以点促面，辐射带动，整体提升学校教师师德水平。
4、加强督查，全面整改
出台《师德师风十条禁令》，制定违反师德师风规范行为处理办法等制度措施，建立健全师德师风整治的长效机制。公开举报电话、畅通举报渠道、积极受理师德师风信访案件，切实做到专案专查、一查到底，特别是对教师从事有偿家教、非法推销教辅资料和违规经商办企业等行为要重拳出击，一经查实，严肃处理，决不姑息。教体科局将本次师德师风调研情况反馈到各学校，对于家长反映较为集中的学校管理及教师师德建设方面的突出问题，通过专项调研等方式督促学校整改落实到位。各学校要以“办人民满意学校，当人民满意教师”为目标，针对反馈的问题制定出整改方案，落实责任人及任务完成时间，扎扎实实开展自查自纠整改活动。对于反映少数班级个别教师的个案问题，学校主要领导要通过与之谈心等方法，加强对教师的引导，帮助他们分析原因，制定个人整改方案，从根本上解决其教育教学和师德师风方面存在的问题，改变家长不满意的现状，努力使之成为一名人民满意的教师。
教师工作的调研报告 篇4
一、调查概况
近年来，虽然教师培训的形式和内容不断推陈出新，但实效性与组织者的初衷和参与者的期待仍有较大距离。如何打破壁垒提高教师专业培训的实效性已成为各级专业培训机构共同关注的课题。为此，我们对山东省烟台市中小学教师专业培训状况进行了调查，并提出了对策与建议。
本调查采用问卷的形式对烟台市7个县市区的14所学校进行了专题调研，其中7所小学，农村5所、城区2所；4所初中，农村1所、城区3所；3所高中。问卷内容从专业培训现状及专业培训需求两方面着手，涉及与教师专业培训相关的10个着眼点。问卷题目以封闭择一式为主并兼有开放式问题。调研组采用随机抽样的方式抽取学校和教师，共发放问卷623份，其中有效问卷598份，有效率为。在对全部数据统计整理与总结分析的基础上，从结果与分析、问题归因、对策与建议三个方面做出调研报告。
二、调查结果及分析
制约教师培训的主要瓶颈是教学任务繁重
本调查中的教师专业培训主要指校级(含学校)以上的教育部门组织的专业技术职务或岗位培训，如：普通话、计算机、班主任、心理辅导教师培训等；与教学联系较为密切的理论与实践培训，如：学科课标、教材、教法研讨，或学科教研组长、学科骨干教师、学科带头人培训，或围绕某一研究课题开展的实验教师培训。我们从整体状况、基本内容、组织形式和基本态度四个维度进行了统计整理。
(一)教师培训的整体状况
就级别来说，近5年，33%的教师参加过的专业培训的最高级别为烟台市级；其次为省级及省级以上、县市级培训，两者均为31%；最高仅参加过镇校级培训的为5%。农村与城区教师间存在非常显著的差异，即城市教师接受培训优于农村教师。
从数量上看，近5年，教师参加最多的是县市级培训，为43%；其次为镇校级，为33%；烟台市级为15%；省级及省级以上的为10%。有50%的教师平均每个学期要参加2至3次县级及县级以上的培训，仅参加一次的为35%。城乡与学段的教师间均存在着非常显著的差异，即城区的优于农村的、高中的明显优于初中的和小学的。
从培训时限与规模上看，在参加过的培训活动中，33%的培训安排为半天至一天，一天半至2天的占20%，两天半至5天以及5天以上的占48%。就规模而言，46%的培训为50至200人，35%为200人以上，50人以内的培训占18%。
(二)教师培训的基本内容
调查显示，与教学、科研联系较为密切的业务培训(如主题性学科教学研讨或教学理论讲习会，或学科教研组长、学科骨干教师、学科带头人培训，或围绕某一研究课题开展的实验教师培训，等等)最受欢迎，达到68%。
从学段分布情况分析，小学、初中、高中教师间对于教科研类业务培训的欢迎程度不存在显著差异。从教龄结构维度分析，从教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教师对于教科研类业务培训的欢迎程度也不存在显著差异。
在以教学科研为主题内容的培训中，以教学理论培训为主的占40%；其次为学科课程标准解析、教材培训，占32%；再其次是诸如有效教学、高效课堂等主题内容的教学改革实践培训，占22%；涉及到教科研方法等内容的'最少，为6%。从学段分布情况分析，小学、初中、高中教师间不存在显著差异。
在目前中小学教师所需要的专业知识中，“与所任学科教学相关的有效教学理论”最多，占66%；其次为“与自己所任学科相关的课程理念”，占19%；“与自己开展的某一专题研究相关的理论与方法”仅占14%；1%属于“学法指导”、“良好学习习惯养成”等学习心理学理论。从教龄结构维度分析，从教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教师之间存在着显著差异。从教20年以上的教师更需要课程理论，教龄越短的教师对有效教学理论更显需要(见表1)。
(三)教师培训的组织形式
教师参加过的专业培训活动，55%属于镇校以内的集中培训，说明近年来教师校本培训工作已经得到普及，学校也切实加强了对于教师的校本培训，校本培训成为教师专业培训的“重头戏”。同时，镇校以外的集中培训为30%，其次为14%的分散培训。这组数据说明，当前的教师培训还是以集中型为主，占84%。从学段分布情况分析，小学、初中、高中教师间存在着非常显著的差异。
从年龄分布情况分析，不足30岁、30-40岁、41-50岁、50岁以上的教师间不存在着显著差异，这说明不管是哪个年龄段的教师专业培训都得到了重视。