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课改经验总结 篇1
历史“是现在与过去之间的永无止境的问答交谈”。历史不仅是指过去发生的事情，实际上它还包含了人们对过去的认识，而这种认识是随着社会的发展变化不断变化着的。人类历史在发展，过去、现在和未来处于一条永不间断的长河中，无法割裂，因此，在历史教学中让历史和现实对话，就显得尤为重要。
一、挖掘教材，寻找时空隧道的入口。
在传统教学中，文化史部分往往是教师讲得痛苦，学生学得枯燥。其中一个关键因素是教师把教材内容作为教学内容，没有经过选择、拓展和挖掘，就事论事，过份注重教学内容中知识体系的完整性，缺乏对学生学习兴趣、已有经验的了解和关注，缺乏情感和价值观层面上的体验。课程改革后，文化史教学不再是单纯的知识传递，更多的着眼于传承民族文化、增强民族认同感，让学生在自身的思考和感悟中，学会汲取人类创造的优秀文明成果，提高人文素质。因此，对教材的再创造成为教学过程中一个不可缺少的环节。
新课本中关于历代文化发展的内容涉及面较广而不深入，正是这种“框架式”的教材给我们提供了广阔的空间，首先是内容的选择，对于教材所给的知识点我们可以按不同的教学要求加以取舍，这样有利于突出重点，解决难点，更便于学生在某些知识点上进行自主探究并有所突破。其次教学内容可以突破教材的限制适度拓宽。学生在历史课上的感悟和收获是建立在对教学内容广泛深入的了解上的，而初中学生对中国古代文化史普遍只有一个模糊的、似是而非的印象，需要足够的补充。如学习孔子这一历史人物时，经过学情调查了解到，多数学生都知道孔子及其教育名言，但对于孔子生平、政治思想、以“仁”为核心的儒家伦理道德就知之甚少，因此我把学生分成三个小组通过上网、查阅书籍杂志（包括语文教科书）等方法，搜集了孔子故里（孔府、孔庙、孔林）图片资料、体现孔子政治思想和教育思想的小故事、孔子教育箴言，并制成多媒体课件进行交流，以实现知识体系的综合性、选择性，同时，还提高了搜集、应用、分析资料的能力，培养了学习中的合作意识。在搜集资料的过程中，同学们越来越多的体会到孔子是对中华民族的思想文化、民族气质产生了最大影响的历史人物，从而自然过渡到教材处理的第三个也是最重要的步骤，即挖掘教材，寻找历史和现实的结合点（即时空隧道的入口）。意大利史学家克罗齐说过：“每一部真正的历史都是当代史”。的确，书写历史是为了让当代人以及后来人阅读的，阅读历史的过程是阅读者带着他那个时代的视角和观点去理解历史。同样，历史教学也应该更多地挖掘历史知识的现实意义，让历史走向生活，走向社会。还是前面提到学习孔子一目时，结合搜集的资料，师生一起讨论了“在青少年健康人格的培养中如何体现和发扬孔子‘仁’的思想？”、“孔子作为中国第一位职业教师留下的'宝贵经验对我们今天的教与学有着怎样的影响？”等问题，在讨论中同学们通过熟悉的现实问题，走近历史、接触历史、了解历史，认识到历史对我们理想、人生的启迪作用，从而更好地培养学生用历史的眼光观察分析现实生活，增加学习历史的兴趣。
二、开放教学，动手→动脑→动心
历史已经过去，不能重演，但我们可以从社会现实中受到启示，找到学习历史的钥匙。在教学中通过师生共同创设熟悉的现实情境走近历史，拉近历史和现实的距离。例如学习王羲之的书法艺术时，展示了学生的书法作品，让学习书法的同学谈体会、临摹王羲之的书法作品等活动，通过自己动手去领悟书法艺术的真谛，引起审美意义上的共鸣，感悟只有刻苦勤奋、不懈追求，才能成功的道理。从自己的身边事去体会历史，变结论式教学为过程教学，在形式多样、生动活泼的教学过程中，实现历史教学的现实意义。
另外，在教学中要使课堂变成一个超链接，让课堂成为同学们吸收和释放信息的场所、展示自我的平台。同样在学习王羲之的书法时，同学们关注了现代人对书法艺术的看法，如余秋雨散文中对书法的诠释，从而引发了一场关于“传统书法艺术是否要弘扬？现代社会青少年学习书法有何意义？”的辩论，同学们在针锋相对的辩论中，张扬个性，展示观点，严密逻辑，学会表达。在个人思考的基础上，进行同伴合作，增加了学习兴趣，活跃了课堂气氛，培养了团结协作的精神。教师在辩论中了解了同学们的所思所想，对自己的教学进行反思，变学生与教师的单向信息交流为多向交流，引导学生多疑，多思，多问，对敢于发表自己观点的同学，不论正确与否，教师都要学会宽容尊重和欣赏，建立平等民主的师生关系，激发学生的创新意识，培养学生“我爱我师，我更爱真理”的挑战权威的勇气。
动手、动脑的目的是为了动心。历史教学的最终目标是增强学生对民族命运的关注和历史责任感，继承和发扬本民族的文化精华，理解其他民族和国家的文化传统和优秀遗产，尊重其他民族和国家所创造的文明成果，关注人类命运，努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格。在教学中教师要充分发挥主导作用，引导学生关注现实中的热点问题，从历史的角度去解决现实的困惑。如学习“宋代社会风貌”一章中的宋代民居文化时，适逢第十届人大召开，报纸上人大代表肖玉田的一段话引起了我的注意，“国家历史文化名城襄樊的千年古城墙一夜之间惨遭摧毁，曾是明代抗倭前线、清代鸦片战争主战场、宁波商帮发祥地的定海古城在‘旧城改造’的名义下被夷平，作为北京民居灵魂的四合院也几近消亡，长城各段被拆毁截断的新闻也时有所闻。”结合在搜集资料的过程中同学们发现留存至今的宋代民居极少这个问题，我提出了这样的讨论题：“在经济发展，城市改造和建设的过程中，是否要保存那些古老的建筑物？”在讨论中通过不同观点的整合，动情、动心，达到情感和价值观的体验和感悟，传达“为了文明，为了文化，请保护文物。”这个重要理念。历史教学的过程不单单是一个传授知识的过程，更重要的是将历史与现实有机地联系起来，从而培养学生发展的、历史的眼光。当然，要实现历史的人文教育目的绝非一日之功，这是一个渐进的过程，需要调动各种教学手段，真正触动学生的心灵，才能水到渠成。
总之，培养现代人必须从历史传统中吸取营养，文化史因其和现实极为密切的联系，成为中国古代社会遗留给今人最有生命力、最丰富的遗产，在新的教学改革中，我们要带领学生从现实走向历史，把学习历史和探究未来联系在一起，让历史课堂充满活力。
课改经验总结 篇2
新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的选择性与适应性。这一新的变化，使校本课程的开发成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改改革的热点问题。开发校本课程，不仅可以改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。
基于对这一理念的学习和理解，我们镇江三中把校本课程建设作为突破口，积极探索，努力实践，最大限度地发挥学校课程的育人功能，让每一个学生的潜能都获得充分和谐的发展。我作为一名普通的教师，参与了我校校本课程的研究，感到收获非常多。
一、认真学习，认识校本课程。
1、校本课程的重要意义。
校本课程开发意味着一种权力，即实施真正的教育的地方——学校有权自主决定部分课程，教师、学生、家长和社区人士合作、共享与探究，以充分利用学校和社区的现场课程资源。校本课程开发意味着一种责任，即学校负有学生发展的责任，学校发展一切有利于学生发展的课程。校本课程开发意味着一种机会，即学校特别是教师都有机会得到发展，教师在参与校本课程开发的实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程技术，加快专业发展的进程。因此，校本课程开发是广大教师一次自我更新的机会。
2、校本课程开发要遵循的程序
过去我们在“选修课、活动课”的过程中积累了不少成功的经验，这可以说是为校本课程开发观念的生长准备了良好的土壤条件，是校本课程开发的源头活水。然而许多“拍脑袋决定”或者说没有学生需要决定的课外活动、活动课、选修课不是严格意义上的校本课程。校本课程的开发是学校一项具有持续性的专业活动。它需要有一种理性、民主、科学决策的过程。这一过程一般有4个主要步骤：
——情景分析：包括明晰学校教育哲学、调查学生需求、分析学校资源、把握社区发展需要等等。
——确定方案（目标与计划）：包括确定校本课程总体目标、课程结构、科目、课程纲要。
——组织和实施：包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配，及需要注意的问题等事项。
——评价与改善：涉及教师、学生与课程方案三方面；评价内容与方式、结果处理、改进建议。
通过这样一种理性的课程决策过程，并制定相应的制度和组织，才能保证校本课程开发是一个持续性的、不断改进的过程。这里尤其要提到的是，校本课程开发是学校自主进行的，校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。
二、抓住机遇，迎接挑战。
依托校本课程建设，学校成为课程的开发者和管理者，校本课程开发使课程更加符合我校学生的发展特点与实际需要，并且与本地的经济发展和教育资源相结合，从而提高课程的实效。这对教师来说，既是机遇，又是挑战。
实施素质教育就是让每一位学生学会生存，学会生活，学会发展，我们学校把以人为本的教育思想作为办学理念。然而，教师如何把这一理念贯穿于我们的教育教学活动，让它走进课堂呢？我校是以省级课题《生活教育与生活生产科普课程的开发与研究》和国家级课题《以陶行知教育思想构建初中家政校本课程体系的研究》为龙头，把校本课程的开发与研究作为实践这一理念的钥匙。学校专门开设了校本教材的研究课，几乎所有的班级都参与了研究。学校有80多位教师报名参加研究，学校把所有参与研究的教师按照生活科普类和生活教育类设立了九个子课题组，有《科技与生活》、《信息与传播》、《生活与体育》、《生活与服装》、《生活与编织》、《休闲与爱好》、《舒适的家》、《饮食文化》、《生活修养》等一系列的子课题，我校很多普通的教师都积极参加校本教材的研究，我也积极报名参加了《生活与服装》子课题组，把这作为提高自己的一次良好的学习机会，我勇敢地担任了这项子课题组的组长，带领全组老师积极开展了校本课程的研究工作。
三、创造机会、勇敢实践。
依托校本课程建设，教师成为新课程体系建构的参与者，我校从学校领导到普通教师都非常重视校本课程的开发，特别是学校的普通教师参加了校本课程的编写和实施，这也体现了在课改中教师的主导作用。
我们学校提供了部分校本课程研究的目录，但是具体过程并没有任何规定，而教师成了校本课程编写者和实施者。教师从选择子课题、编写教案到具体的研究方法、操作过程，都要我们自己经过一番认真的学习和思考，这样才能在上课时给学生以明确的指导。
我们《生活与服装》子课题组成员曾经很困惑，服装知识浩如烟海，什么才是学生最感兴趣的呢？后来，我们就把生活中的“服装”问题带到课堂上去，让学生自己选择自己感兴趣的问题进行自主、合作的探究性学习，通过口头调查、拍照片等方法，学生研究了自己和家人的衣着，促进了学生和家人之间的情感交流；通过指导学生进行市场调查，同学们研究了市场上流行的一些服装面料，知道了什么是绿色服装既增长了知识，又提高了环保意识；有关民族服装这一课题的选择就是学生看到APEC会议在中国上海举行以后，中国掀起的唐装热而在班上提出来的，我意识到这是一个很好的机会，通过指导学生上网、去图书馆查有关资料，同学们大量的搜集了有关民族服装的资料，并对民族服装的知识进行了分门别类，学生既开阔了视野，又增强了民族自豪感，我们师生通过课堂的大胆实践，完成了一个子课题〈〈多姿多彩的民族服装〉〉的研究，并入选即将出版的校本教材。
四、尊重学生，和学生共同成长。
校本课程开发要始终贯穿"以学生发展为本"的课改指导思想，要首先评估学生的需要，在实践操作过程中学生也是主要实践者参与者，最后把一部分课程的选择权交给学生，学生真正拥有的主体地位，体现了基础教育课程改革的指导思想，学生在参与校本课程的构建过程中，在知识技能、经验过程、态度情感价值观方面都得到了提高，教师也在校本课程的实践中与学生共同成长。
教师要引导和组织学生利用一切可利用的课程资源（馆藏书、报刊资料、影视和其它媒体信息、民俗文化、等等，）启发他们发现问题，并力求运用已有的知识、能力和智慧来解决问题，从而提升自己的综合素质与能力。其中发现问题最能反映个体自我发展中的创新意识，因而也是最为难能而可贵的首要问题。从课程的学习过程来说，校本课程必须注重人的实践，坚持实践第一、感受第一和体验第一的原则，力求达到课程活动化，活动课程化。无论是操作实践还是创作实践，只有在实践中才能得到真实的.感受和体验，只有在感受和体验中才能培养个体独特的实践精神和创新能力。如果离开了个体丰富多彩的具体实践和独具魅力的感受与体验，校本课程也会变成由一大堆抽象的概念和名词术语组成的理论学科或操作系统的技术说明，失去其应有的特色。
例如：我们子课题组开设过一节〈〈名牌服装〉〉的公开课。这节课就充分发挥了学生的实践能力和创新能力。
首先是青青百花园的小使者们穿着自己最炫目的服装，落落大方地为在场观众献上了一场出色的有关冬装的时装模特表演，并向大家介绍了自己漂亮的服装。“哇，好美！”“真靓！”赞扬声此起彼伏，在下面观看的同学个个赞叹不已。
随后，几位同学老练地给大家讲述了一些生活中关于服装的小常识：怎样选择羽绒服；如何辨别名牌；品牌服装的真伪及区别等等。另一些同学给大家介绍了自己所了解的国内外著名的服装企业以及本市有名的品牌服装店，并把他们这一研究小组经过市场调查设计的导购图现场画了出来。同学们还一起谈论了现今青少年的流行服饰款式。
这节课最精彩的部分是那场自由辨论赛，围绕“中学生追求名牌服装的利与弊”，两组同学展开了针锋相对的辩论，双方唇枪舌剑，各抒己见，赛场气氛紧张热烈，扣人心弦。辩手们思维机敏，紧扣辩题、侃侃而谈，还不忘捕捉对方词句措辞中一点一滴的漏洞，以此击败对方，有的同学则使用司空见惯的平常事来为自己的观点佐证，精辟！比赛难解难分，真是过瘾！
铃声响起了，紧绷了４５分钟的心弦松了。情不自禁的掌声在教室上空盘旋。
这堂课上完后，我强烈地感受到同学们青春的风采。学生在教师的启发下，课堂气氛空前活跃，有独自深思的，有小组讨论的，有动手描绘的。可以说，我们感受到了曾经一直追求的每个都能动起来，都能将所学的在课堂上充分体现的热烈氛围。学生们有从原因上探究的，有从色彩搭配、布料选取、身材比例、性别差异、个人爱好、性格特点入题的，也有学生从生态环保，、民族工业、时代气息角度分析的，更有一位学生在一张白纸上描绘了一幅自己创意的服装草图。可以说学生们展示的“青春风采”让听课者都看到看到了“课改”的光辉前景。课程设计的目标应该指向人，使之定位于学生的健康成长与全面发展、和谐发展、自主发展。这就要求课程目标按主体的成长规律选择课题，在发现问题中培养他们关注人与自然、人与科技应用中存在的人文精神，在分析问题中培养主体综合运用各种技能查找资料、获取信息、筛选信息、辨别真伪的科学态度和素养，并在解决问题的各项实践活动中培养主体寻求自我成长的实践精神和创新意识。只有这样，校本课程才能真正补充国家和地方课程过分侧重学科知识体系建构这一课程目标定位之不足，使课程内容由学科知识的构建指向人的能力培养。
五、举一反三，触类旁通。
教师在进行校本课程开发研究时的新课程理念，不仅仅适用于校本课程，还应该把这些理念贯穿在平时的国家规定的学科课程中去，做到举一反三，触类旁通。
校本课程的探究性学习形式已不仅局限在生活教育的课堂中，更有向学科教学伸展之势，语文学科的教学就是最好的例证。这些新课程理念下的课堂教学形式大体可归纳为以下4种：
（1）引导型探究性学习，是一种由教师引出话题、场景，由学生运用各科知识发散性探究的师生互动型学习过程；重学生所学知识的理解、应用和求异思维的训练。例如：在〈〈“诺曼底号”遇难记〉〉这篇课文的教学时，我提出一个探究性的问题：船长在救出其他人以后，应该积极逃生，没有必要和船一起沉入海底，他太不爱惜自己的生命了，你认为呢？这个问题像一颗石子扔进了平静的湖水里，同学们自动形成赞成和反对两派，展开了激烈的辩论。老师最后也没有规定答案，而是让学生查找相关的背景资料，结合自己的理解，写成一篇作文，来集中阐述自己的观点。
（2）分层型探究性学习，主要是学生在教师的指导下选题，由学生自己根据各自的知识层次和兴趣、爱好分工协作的能力，拓宽学生自主张扬个性的时空。学习了冰心的诗三首，我给同学一个选做题，或者给一首诗配乐，或者给一首诗配画，或者有感情的朗读一首诗，让能力不同的每一个同学都能有事可做。
（3）小组合作型探究性学习，由学生在教师的指导下选题，自己协调组成研究小组，主要是重学生团队关系的维持、内部协调和合作研究等能力的锻炼。
（4）开放型探究性学习，运用现代教育技术，在互联网上建立个人主页，建立单独研究、合作交流的空间，重在培养学生自主选题，自己研究，独立思考的能力。例如：我校的文学社，学生在互联网上建立了自己的主页，校本课程的研究和文学社的创作活动结合起来，学生们把参加校本课程的研究经过、研究感受、调查报告等及时写出来，省级报刊《时代小记者》安排专版刊登了我校文学社成员对校本课程进行研究的一组文章，在省内外引起了很大的反响。
在各门功课的学习中，学生在活动的设计和材料的准备上都有了新的突破。书本已不再是学生获取知识、形成能力、发展个性的惟一渠道。学生们可以充分运用自己的感官，通过观察、调查、实验、经验总结等方法；通过报刊、互联网、图书馆等搜集信息；讨论、设计调研方案；搜集、分析和解释所获得数据；撰写研究小论文、制作多媒体演示文稿、表达与交流等形式获取所需的知识，体验成功的喜悦。
新课程实施半年来，所带来的新变化让全校师生有了全新的体验。三级课程管理模式让学校、教师有更多的自主权。下一阶段我们每一位教师将在现有的基础上继续深入开展研究，在课程改革中不断积累材料、总结经验，为使学校充满浓郁的科研氛围，形成一套有自己风格和特色的校本课程，我一定会发扬锲而不舍，不折不挠的精神，挑战现实，追求卓越，我渴望在新课程的探索、实践和反思中迎来一个全新的未来。
课改经验总结 篇3
一、教学设计的变化。
深入钻研教材，了解教材的编排体系，更好地发挥教材优势是搞好课改实验的前提。为更好地落实新课程理念，在实验中，我们一年级的老师加强了对教学设计的研究。首先依据新课程理念进行教学设计。在进行教学设计的过程中，教师们能深入学习课程标准，明确学段目标，把新课程理念贯穿在各环节中。其次依据学生实际进行教学设计。语文是一门母语学科，有非常广泛的学习环境和途径。老师们能充分了解学生已有的学习经验，从学生的认知特点和实际接受水平出发，灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计。再次，依据教材进行教学设计。北京版实验教材以专题组织单元，每单元前的导语提示了本单元的教学内容、教学要点。进行教学设计时，教师能充分发挥导语的导学功能，从整体上把握单元教学内容、教学重点，针对精读、略读课文在本单元的不同作用，有的放矢地加强对学生语文学习能力的培养。
为了呵护学生的学习积极性与富有个性的经验，教师能站在促进学生发展的高度，以学定教。课堂上，教师更加关注学生灵性的闪动，在注重预先设计的同时，更注重把握课堂上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展并及时地进行课后反思，不断提高处理教材的能力。
二、课程改革中评价方式的变化
评价改革是课程改革的重要组成部分，也是制约课改能否顺利进行的瓶颈。为实现“评价促进学生发展”的目标，在近一年的实验过程中，我们认真研究，积极探索，在评价方式、评价内容、评价标准等方面做了尝试。
1.形成性评价和终结性评价相结合，实现评价内容的多元化。
针对以往评价过于注重学业成绩，过于注重期末检测评价的'弊端，在评价中，我们更加关注学生的学习过程，注重了日常评价，体现了动态的评价管理。在评价内容上，分为平时的形成性评价、期末测试终结性评价。
2.关注学生个体，实现评价方法多元化。
平时的形成性评价，包括“跟踪作业”、“建立学生成长记录袋”、“学科活动测试”、“书面阶段测试”等。
3.开放评价过程，实现评价主体多元化。
为避免传统评价中教师为主体的局限性，在实验过程中，我们鼓励学生本人、同学等参与到评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动。在评价中，结合评价内容采用了学生自评、互评、教师综合评定的民主、开放式的多元评价方式，增加了评价的客观性，促进了学生的发展。
课改经验总结 篇4
新一轮的语文基础教育课程要求教师要改变多年来习以为常的教学方式、教学行为、确立一种崭新的教育观念。这对老师是一个挑战、一次考验，如何把新教材教好，提高运用新课程的能力和水平，以主人翁的姿态投入到新课程改革的浪潮之中?我以高潮的热情，本着“加强理论学习的同时，在实践中学习，在反思中进步”的原则，在语文教学新课改中花了心思，下了苦功，现总结如下：
一、加强理论学习，认真学习课标，转变教学观念。
我把新课标中定量性的规定熟读成诵，
“依法行教”。经过一个学期的教学实践，我的学生观、课本观、课程观发生了巨大的转变，语文教学进入了一个崭新的天地。贯彻以学为主的基本思想----即把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。比如，在教学课文之前，我经常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。这样，就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而，不同层次的学生都能找到适合自已的学习目标，可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。
二、让学生自主学习
新学期伊始，不马上急于教课文，首先做好学生的思想工作，让学生纵观了解全册书的内容结构。介绍学习方法，如：什么叫自主、合作、探究的学习方式。要求学生善于利用网络资源，善于利用校内、家庭、自然、社会中的语文教育资源。提出学习要求，如：每周要背诵并默写“课外古诗词背诵”其中的一首。一学期内要阅读完“名著导读”中的所有作品，并写好读书心得等。让学生有一个明确的目标、方向。发挥教师、学生两个主体的积极性和创造性。从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者。因此，教师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。
三、采用多种多样的教学形式
在教学形式上，力图改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如：课外找错别字、病句交流与展示，月球知识擂台赛，新闻发布会，故事会(《寓言四则》、《女娲造人》)，讨论会(《风筝》)，朗诵比赛(《理想》、《天上的街市》、《静夜》，并附有一定的评分标准)，演课本剧(《皇帝的新装》)，办手抄报，编习作集(要求学生在寒假把这个学期里所写的周练、习作编成一本作文集)。语文课堂教学要突出重点，营造亮点。突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。而课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。
四、重视创设学习语文的环境，提供展示学生成果的机会。
培养学生拥有较为完整的阅读体系是写作能力提高的关键----“向阅读要写作能力。”学生涉猎广泛的课外知识领域，需要教师的正确引导和适时关心。重视培养学生健康的情感态度价值观。情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。而语文教学就是要晓之以理、动之以情，以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。在语文教学中，情感既是教学的目标，又是教学的手段。我参考新课标课外读物，指导学生制定阅读计划，学会自主积累，帮助他们建立写作素材库，引导他们从中汲取精华，“博众人之长于已身”。
五、在课上努力营造融洽的`氛围
学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，师生平等对话，同学间无拘无束地交流。课外充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，如节日、纪念日、刚发生的身边事、国家大事、国际新闻等，使语文课程内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新的长流活水。
六、运用现代教育技术激发学生的学习兴趣和主动参与学习的欲望
兴趣是最好的老师，只有使学生保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中，才能使学生在自己的起点上得到充分的发展。在课堂教学中运用现代教育媒体辅助教学有利于提高学生的学习兴趣，充分发挥了学生在学习中的主体地位，让学生积极热情地参与到学习活动中来，在师生、生生、人机的三向交互活动中掌握了基本知识与技能，形成了良好的个性。同时运用现代教育技术也简化了教师的教学操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而大大地提高课堂教学效果。
总之，在课改过程中，我不断地对自己提出新的要求，转变观念、转变角色、转变行为，丰富知识结构、提高综合素质，在培养学生优化发展、引领学生健康成长的过程中，也实现了自己在专业上发展和人生的成长。