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北京初中综合实践活动课程实施情况调查报告 篇1
本次调查采取问卷的形式，对我校初中一年级的十个班，共500人进行了调查。本次调查是从学生角度对自己的写作情况和其他相关问题进行评价的，有较强的真实性和可信性。现将情况分析如下：
一、写作态度与兴趣方面，在选择题第1题问的“你对作文的态度是”中，有55%的同学选择了兴趣不大，有2%的同学选择了没有兴趣，可见有将近60%的同学对写作文不感兴趣。
二、写作积累方面，在第一题的选择题第4题问的“你经常写日记和随笔吗”中，有8%的同学选择了不写，83%的同学选择了偶尔写，4%的同学选择了没时间写。在第二题简答题中，有63%的同学选择了“没有素材，写时感到无话可说，有时写到一半就写不下去，脑海中一片空白，不知道该写些什么。”可见大部分同学腹中空空，缺少素材的积累，更没有积累素材的好方法、好习惯。
三、写作方法、技巧方面，在第一题的选择题第7题问的“作文时，你遇到的最大困难是”中，49%的同学不知从何写起，38%的同学选择了“有话说不出。表达困难”。在简答题中有51%的同学选择了“心中有作文主题、内容，不知道该怎么写，东拉西扯，不知所云，最后连自己也不知道写的是什么。”有37%的同学选择了“有时感到某个话题要写的东西很多，能想到很多观点和事例，但不知道如何来抉择。”45%的同学选择了“写出来的文章总是主题不深刻。”可见很多学生感到写作文很困难，没有好的方法技巧。
四、写作批改与指导方面，在第一题的第10题问的“你对批改后的作文的做法是”中，有2%的同学没时间看，19%的同学只看分数和评语。在第15题问的“你如何利用作文指导类书籍”中，2%的同学选择了没有兴趣，36%的同学选择了偶尔看看，24%的同学选择了写作时看看。在第18题问的“你认为你的写作能力提高得益于什么”中，49%的同学选择了课外读书，37%的同学选择了勤于练习，只有13%的同学选择了写作课指导。从这些内容可以看出，教师如果一味的精批细改，是没有什么用处的，而且在方法指导方面
教师做的还不够好。
五、写作内容及抒发感情方面，在选择题第9题问的“你的写作内容是自己的真实感受吗”中，24%的同学选择了是，73%的同学选择了有时是，3%的同学选择了随意编造。从以上的数据可以看出，有大部分学生，他们的作文内容是模仿、虚构甚至是抄袭的，只有24%的`学生是从自己的生活实践中取材的，写自己的亲身经历，写自己的真情实感。
六、写作信心方面，在选择题第6题问的“你对自己提高写作能力”中，57%的同学选择了有信心，28%的同学选择了信心不足，13%的同学选择了难以说清，只有2%的同学选择了没有信心。从中可以看出，尽管存在这样那样的问题，部分同学没有信心或信心不足，但相当多的同学还是对自己有信心的，他们认识到作文在语文这一科中的重要性，相信通过自己的努力和教师的指导等，会提高写作能力的。那么，一方面学生不热爱写作，而另一方面却是学生有信心提高自己的写作水平，两者之间明显矛盾。或许，这里有老师在作文训练上的偏颇，也有在写作技巧训练上的不足，包括不能很好地激发学生的写作兴趣等等，各种因素交织造成这种矛盾的现状。如果教师能够在写作教学的方方面面详加思考，完全有可能很好的解决这个矛盾，提高学生的作文水平。
问卷的结果出来了，我的心头觉得沉甸甸的，这就是我们的作文现状！从中我们不难发现，至少以下几个方面是我们今后的教学中需要解决的问题：
一、激发学生的写作兴趣，让学生不再讨厌作文，让学生喜欢写作文，把写作当成是种创造，一种快乐。教师要有意识地布置学生喜欢写的话题，有的可写的话题；同时要因材施教，对不同的学生给以不同的要求，让每一位同学都能体验到成功的喜悦。
二、教师要引导学生观察生活、体验生活，写生活中存在的真实的事件，写出真情实感，使写作成为有源之水。真实是作文的生命，文章是表达思想感情的，作文所表达的是学生对自然、社会、人生的认识和体验。学生要写自己想说的话，要表达自己独特感受和真切体会，这就要建立在自己对周围事物的认识和感想的基础上，而大多学生的素材不是来源于自己对周围事物的认识和感想，那作文就不能表达自己独特感受和真切体会，一定要通过自己的实践来获取写作的直接素
材，经验越丰富，写作材料的可选择性越强，联想、想象等认识活动就越活跃。可是如果只有经验而缺乏体验，写出的文章就只是人云亦云，没有新意；体验越深刻，感受越独到，写出的文章才会显出个性，才会有特色，有感染力。教师要教给学生观察的方法，并能现身说法地加以指导。在作文的训练中，教师的角色还是起着相当重要的作用。好的作文教学更需要教师的有效指导，否则不能提高学生的作文水平。当然，教师在写作之前的指导一定要把握好分寸。指导过多，就会束缚学生的思维活动，影响他们的创造性；指导过少，学生又没有得到足够的写作知识，使他们无从下笔。
三、要鼓励学生多读书，而且要养成写读书笔记的习惯。正因为缺少积累，所以学生觉得腹中空空，没得可写。读书的过程是积累语文的过程，也是感悟的过程、提高语感的过程，读得多了，慢慢就会变成自己的东西，语言就不再干瘪，也会开阔写作的思路。一个不读书的学生，是学不好语文，更写不好作文的。
四、教师要多种批改方式并用。一味的精批细改，改得作文本上红迹斑斑，密密麻麻，可是有的学生看看分数，瞧瞧评语，就关上了作文本，这又能起到什么作用呢？因此，教师要尝试多种批改方式，如小组批改，同桌互批、面批、有重点性的批改等。
五、教师要帮助学生树立“我能写好”的信心。要善于使用鼓励性语言，并做好细致的工作和详细的计划，通过系统的安排，对学生作文中的各不足环节逐个击破，力争在原有基础上让学生作文迈上一个新台阶，从而让他们在逐步的成功中树立写作信心。
北京初中综合实践活动课程实施情况调查报告 篇2
近年来，学校和老师补课一事骂声不绝于耳，各地教育也做了工作，被电视曝光的，被报纸批评的，被处分的老师和学校也大有人在，可补课之风不但屡禁不止，反而愈演愈烈，且“多样，内容含蓄”。这究竟是原因的?补课的都有哪些?而补课后的又是如何?带着问题，近两周的见习，对中学的学生了的调查。
一、学生为要补课?
教育主管提倡素质教育，倡导减轻学生负担，三令五申禁止占用学生课余给学生补课，可为呈越演越烈之势呢?
1、教育体制的“产物”。倡导素质教育，但惟“分”论英雄的事实，而整个社会仍在为学校排名次，用升学率的高低来评价一所学办学质量，我国的招生，入学，就业体系，官民子弟在待遇上的差别，使家长孩子不“享受”在上高中时因差一分而掏6000元钱的“待遇”，或者在将来找到一份好一点的工作，选择了平时花“小钱”，给孩子补课，打“预防针”。
2、家长的“安慰剂”。激烈的社会竞争，使学生之间的竞争随之加剧，素质教育的呼声越来越高，正说明应试教育的并未从。家长们不会空喊口号，“考入高中，上了名牌大学”才是硬道理。迫于此孩子学习成绩不好，自然就要要求补课，暂且不看结果如何，起码能从心理上安慰，这是在给孩子“充电”啊!
3、学生的“镇定剂”。学生一两次考试成绩不理想，或班级排名下降，产生焦虑急躁自卑等心理。于是上课外补习班，或是请家教，结果成绩，从而带来了巨大的'心理镇定。须知，学生在过渡时期成绩一时跟不上，自身的努力，学习方法，都可以赶上。
4、老师的“新产业”。老师故意在的学校课堂对讲课的内容保留，将精髓留在“私塾”上讲，老师甚至故意在补课中向学生楼考试题，迫使学生加入补课的队伍，显然，教师是将补课“创收”的“新产业”。老师可以开设补习班，月赚到上万元，这与每个月XX多元的工资相比，真令“误人子弟之士”动心啊!
二、补课是以怎样的?
明令禁止学校双休日，寒暑假等给学生补课，那么学生是以怎样的补课的呢?
1、学校设“新班”。学校能使的补课名正言顺，不与政策唱反调，而开设课外班。说是学生自愿选择参加，而所谓的班只是提前讲新课。参加的同学到课堂上老师的进度是按班的。没参加自然就跟不上了。也得“自愿”的去参加了。
2、老师开“私塾”。在三令五申的禁止下，公开不可少了。然而老师家里的“私塾”式的补课却多了起来。在调查中，100的学生或多或少参加了“私塾”是不可。不可择在假期、周末或每天放学后，补课地点多是在老师家里或历史租借的房间，不可多是毕业班学生。
3、家长请家教。家长工作关系，充足的来照顾孩子。但又不放心孩子能否独立的作业。于是就请高小的大学生在周六、周日或每天孩子放学后到家里，为孩子辅导。在调查中，78的孩子都请过家教或正在请家教，且高年级学生占大多数。以英语、数学为主。
三、补课后的结果如何?
家庭花了的钱，学生花了的来补课，那补课的结果如何呢?
1、学生的依赖强了。不少学生尝试过请老师或上补课班的“甜”后，容易产生心理，要和家长找老师补课，以自信和上课时的轻松感。一名同学在谈到不可的好处时说：“可以学到课堂上学的东西。有补课即使上课走神了也不用怕。有时不开心不想听课，有补课垫底就不听。”
2、家庭的负担重了。补课不但了学生是学习负担，也了家庭的经济负担。在调查中到，各校老师一对一补课，每节课都要100元。几个学生一起补，起码要50元一节课。一学期下来也要几钱元钱。这普通中产阶级家庭来说，是有。
3、老师的腰包鼓了。老师补课，经济收入如股市“熊去牛来，”全线飘红，买电梯房、开轿车、甚至买上一套价值不菲的商品房当作“补课基地”、“课外产业”从此了良性循环。
四、如何看待当前风行的补课?
学生要求补课，希望更多的知识，更多的信息，学到更多的技能，这似乎是再不过的了。但明白事情都有两面性，而要衡量其本身的价值，这就要看是利大弊大。
自古有：“师者，传道授业解惑”之说，反观现在的老师的，不免让人寒心。在的课堂上把该传授给学生的知识学生，而留一手于课外的“私塾”。可见老师在“传道授业解惑”，而是在“串道收业截获”，至此，我想起来了余秋雨先生所说的一句话：在每年月日人们庆祝教师节之时，老师们又反思误人子弟又一年。
任何事情都有其发展的规律，一切不切，与规律背道而驰的做法，不科学的，只会落得害人害己害。仔细算一下，现在学生早晨六点半从家走，下午五点半左右到家，有补课，又要上到晚上八九点钟，回到家后还有学作业和课外补习班的作业需要两三个小时，而的睡眠六个小时左右。中学生来说，这是违背其发展规律的，不管是生理心理，这是的学生自我安排的少了，自主性减弱，而依赖性，有一天让独立的走向社会，能否挑起的那一份担子，承担起的那一份责任。这很值得去思考。
北京初中综合实践活动课程实施情况调查报告 篇3
一、问题的提出
综合实践活动课程是基础教育课程体系的重要组成部分，是我国基础教育新课程体系的一次结构性突破，是新一轮基础教育课程改革中相对独立的、与学科课程有着本质区别的新课程，是基于学生直接经验，密切联系学生自身和社会生活，体现对基础知识、基本技能综合运用的实践性课程。综合实践活动课程的实施，可以切实照顾学生的兴趣、爱好和特长，适应学生个性发展需要，又适应社会发展需要，从而保证国家教育目标的实现，同时还是创建学校特色的需要，其实施的成败也是衡量基础教育课程改革是否真正成功的一个重要标准。最近几年牛山小学贯彻落实省、市、县有关课改精神，区域性推进综合实践活动课程实施的现状如何?牛山小学在实施综合实践活动课程过程中还可以挖掘哪些资源，以进一步提升课程的实施水平?为此，拟通过本课题研究，增进对牛山小学实施综合实践活动课程和校本课程水平的了解，并提出进一步实施好牛山小学综合实践活动课程的有关对策建议。
二、研究设计
1、研究目标。通过本课题研究，在充分了解牛山小学综合实践活动课程实施现状的基础上，总结提炼所取得的成绩，诊断分析实施过程中存在的问题与不足，并提出今后进一步提升课程实施水平的有关对策建议。
2、研究的主要内容。
(1)了解牛山小学教师、学校领导、学生及其家长和社会人士对综合实践活动课程和校本课程的认识水平。
(2)了解牛山小学综合实践活动课程实施的总体水平，包括课时的落实、教学内容的落实、教师的落实、评价的跟进、教学资源的开发和利用等。
(3)了解课程实施存在的区域性差异显著水平，指牛山小学以及同在城区的不同小学之间存在的差异。
(4)在对上述现状有较为全面和充分的了解之后，结合文献参考资料中外地市学校推进综合实践活动课程和校本课程实施的经验，提出加强牛山小学综合实践活动课程改革和深入实施的有关对策和建议。
3、研究方法。本研究以调查法为主，调查的形式主要有问卷调查、座谈了解和个别访谈。调查对象为小学生、学生家长、教师(含相关学科任课教师和非相关学科教师)以及部分社会人士(含社会相关部门有关人士)。调查对象分布牛山小学。
4、研究步骤。本研究期限为八个月，共分三个阶段进行。
(1)准备阶段：2014年2月、3月，制定课题方案，申请课题立项，做好有关调查提纲。
(2)实施阶段：2014年4月-8月，深入开展各项调查活动，分析处理调查结果，查阅文献以拓展对推进综合实践活动课程实施策略的思考。
在本阶段，我们共发出学生调查问卷360份，共发出教师问卷120份，其中现担任综合实践活动课的教师42份，现未担任综合实践活动课的教师68份。发出家长问卷130份，其中农村学生家长50名，城区学生家长80名。
(3)结题阶段：2014年9月，形成调查研究报告。
三、研究主要成果
(一)总结提炼了牛山小学综合实践活动课程实施所取得的五大成绩
1、课程实施具有计划性。牛山小学执行综合实践活动课程计划总体良好，既保证课时的落实，又制订有学校总体实施方案和学期活动安排。
(1)制订了学校综合实践活动课程实施方案。牛山小学制订了学校综合实践活动课程实施方案，并上交县教育局备案和汇编;组织全体教师学习学校的综合实践活动课程实施方案，确保树立全员课程意识和全员参加课程实施指导。合实践活动课程实施方案成为了学校实施综合实践活动课程的纲领性文件。
(2)制订有综合实践活动课程的学年执行计划。牛山小学每学期都制订有各学段如何实施主题性实践、探究活动，以及学校如何推进“实践研究”活动和各种技能展示平台等的具体活动要求，成为了学校学年和学期工作计划的重要组成部分。
(3)综合实践活动课程按计划开设。牛山小学的综合实践活动课程课时得到落实，都排到了学校总日课表上，而且从课改年级推广到全校各年级，课时安排也有一定的机动性和灵活性，在必要时候课时可以作集中使用。
2、课程重要性被认可。在学生、教师以及家长问卷调查中发现，综合实践活动课程的重要性已经凸显，为广大师生以及学生家长所认可。
(1)调查显示，学生、教师和家长均认为综合实践活动课程重要。在关于“你认为综合实践活动课程开设重要吗?”的调查中，有93%学生认为重要，没有一名学生认为该课程不重要;有90%的教师认为重要，只有1名教师(约占被调查教师总数的0.8%)认为不重要;有87%的家长认为重要，没有1名家长认为不重要。
(2)调查显示，教师、学生和家长均认为综合实践活动课程有助于学生健康快乐成长和全面发展。在关于“你认为综合实践活动课程对你(学生)的`健康快乐成长有帮助吗?”的调查中，有96%的教师认为有帮助，只有1.7%的教师认为没有帮助;有92%的学生认为有帮助，只有1.4%的学生认为没有帮助;有83%的家长认为有帮助，只有8.3%的家长认为没有帮助。许多教师和家长认为，综合实践活动课程讲究学生的在活动中体验，在实践中探究，有助于培养学生的自主学习习惯和能力，可以促进学生的全面发展。
3、课程实施水平有了一定提高。相关调查显示，综合实践活动课程牛山小学总体实施情况良好，实施水平有了一定提高。
(1)综合实践活动课程受到了学生的欢迎。在关于“你(或你认为学生)对综合实践活动课程的兴趣程度是感兴趣、一般或不感兴趣”的调查中，有95%的被调查学生反映对综合实践活动课程感兴趣，没有一名学生反映不感兴趣;有96%的教师认为学生对综合实践活动课程学习是感兴趣的，只有1名教师认为学生对综合实践活动课程学习不感兴趣。
(2)综合实践活动课程教师总体胜任课程教学。一是师生对现任综合实践活动课教师的胜任情况认可度高。在关于“你认为你们班的(或你们学校的)综合实践活动课教师是否胜任该课程教学?”的一项调查中，有89%的学生认为综合实践活动课教师能胜任教学，有87%的现任综合实践活动课教师认为能胜任教学，有90%的非综合实践活动课教师认为能胜任教学。二是现任综合实践活动课教师的学生的活动指导总体到位。在关于“你们综合实践活动课教师在你的主题性研究活动中是适当作出指导、一点都不指导或基本都是老师说了算”的一项调查中，有62%的学生选择了教师是适当作出指导;在关于“当学生开展主题性研究活动时，你是经常指导学生、必要时指导学生，还是一切都由学生自主进行?”的现任综合实践活动课教师调查中，有69%的教师选择必要时指导学生。
(3)综合实践活动课程的教学空间开始向校外拓展。座谈中，学生普遍反映综合实践活动课程，增加了学生走出校门，走向社会的机会。学校不仅保留了原有的远足活动，还增加了社会调查、参观考察以及社会服务等活动，增加了与社会接触的机会，学生反映，这是令他们喜欢上综合实践活动课的最主要原因之一。同时，使学生可以根据自己的爱好，自主选择学校列出的活动菜单上的活动小组参加活动，活动地点由学校另行安排，不仅能学习自己喜欢的内容或项目，还扩大了与更多同学的交往，这也是令他们喜欢上综合实践活动课的最主要原因之一。
4、课程实施的社会支持系统已经初步建立。调查发现，学生家长普遍支持学生参与社会调查和社区服务活动，社会对学生综合实践活动的支持程度超出我们的预见。
(1)家长参与学生主题性研究活动指导的比率较高。在一项关于“你的家长对你所从事的研究性学习或社会服务活动是经常帮助、有时帮助或一点都不帮助?”的学生问卷调查中，只有9%的学生选择一点都不帮助;在一项关于“你的孩子在从事社会调查或社会服务活动的事情，你知道吗?”的家长问卷调查中，有87%的家长选择了知道;在一项关于“你有没有对你孩子所从事的社会调查或社会服务等活动进行适当的帮助和指导?”的学生家长调查中，有85%的学生家长选择了有帮助和指导。
(2)社会对学生社会调查的接待情况要比我们预计的要好。在一项关于“你到有关单位或部门去调查或采访时，他们是乐意接待你们、一般或不乐意接待你们?”的学生问卷调查中，78%的学生选择乐意接待，11%的学生选择一般，这要比我们预计的情况要理想得多。
5、学校文化生活有了较大改善。学生普遍反映，课改以后，学校的文化生活有了明显改善，特别是定期举行的科技、艺术、体育活动，还有综合技能运动会以及各种社团活动、读书活动的开展，给每个学生创造了寻求最适合自己努力和追求发展的时间和空间。在关于“你认为本学期你们学校的各种文体活动是变得更加丰富多彩还是更加枯燥无味?”学生问卷调查中，有96%的学生选择了更加丰富多彩。
(二)分析得出了我区小学综合实践活动课程实施中存在的四个问题与不足
1、评价工作没有跟进。主要表现在：一是对教师的教学情况缺乏有效的监控和评价。许多学校没有建立对综合实践活动课程教学情况的有关评价办法，也没有对综合实践活动课程事实情况的专项考核或评估的指标要求。二是缺乏对学生综合实践活动课程学习状况的有效评价。许多学校没有制订对学生综合实践活动课程学习过程的参与情况和学习成果的鉴定、评估要求与办法等，使学生的综合实践活动课程学习变得可有可无，完全凭借学生的个人喜好在主宰课程实施的一种无政府状态。
2、课程实施水平差异大。主要表现在：一是课程实施存在明显的城乡差异。
(1)牛山小学教师对课程的胜任情况要好于县城其他小学;
(2)城区家长对综合实践活动课程参与指导程度要好于农村学生家长;
(3)在课程教学内容安排上，高年级主要集中于社会调查，低年级主要集中于社区服务。
二是不同年级之间存在差异。
(1)高年级存在综合实践活动课程课时被挤占的比例要高于低年级段。
(2)低年级段教师胜任课程教学的能力要比高年级段强。
3、课程实施停留表面化。主要表现在：一是缺乏深度实践。让学生走出校门，走向社会已经在各小学有了共识，并也在具体行动中得到了切实落实，但是在具体活动开展过程中还很不够，主要存在对活动指导要么一点都不作指导，把学生放出去无的放失，在学生调查问卷中，有18%的学生反映教师在他们的主题性研究活动中，一点都不作指导;要么是全程给学生做好各种预设，统得过死，使学生活动出现假自主、假体验，在学生的调查问卷中，有20%的学生反映他们的主题性研究活动都是教师说了算的。二是缺乏有关机制保障。
(1)没有建立一支专职教师队伍，绝大部分教师都是由班主任兼任。班主任虽然在管理学生方面有其独特的作用，但是，由于班主任工作量大，事务杂，放在综合实践活动课程备课、指导等方面的时间是相当的有限，给课程的深入实施带来不利。
(2)没有建立一套行之有效的考核评估办法。
(3)学生的综合实践活动过程档案袋资料没有建立。
4、课程教学资源没有充分挖掘。主要表现在：一是学校综合实践活动课程教师队伍缺乏整合，不能很好地实现教师资源共享。二是教师尚没有意识到家长是综合实践活动课程的重要资源。在一项关于“学生在开展主题性研究活动时，你有没有要求学生，必要时可以请你们的家长帮助和指导”的现任综合实践活动课教师的调查中，有32%的教师选择了没有要求学生。三是教师缺乏与社会沟通的主动性和能力，对社会教育资源估价不足。主观上，教师缺乏社会沟通意识，不想与社会交往;客观上，教师缺乏社会交往与沟通的能力和技巧，这些都导致教师没有充分挖掘社区课程资源，倒是学生走在了教师的前头，在教师与社区沟通过程中发挥了桥梁和纽带作用。
(三)提出了四大改进和提高我区小学综合实践活动课程实施水平的对策建议
1、要健全保障机制。健全机制是保障综合实践活动课程正常、有序、制度化运行和实施的基本条件。当前，需要着力建构并健全三项机制。
(1)安全保障机制。综合实践活动课程的活动范围不能囿于学校围墙之内，必须让学生走出校门，走向大自然，走向社会，进入到开放的学习空间去，而开放的学习空间的确存在一些不安全因素。但是，我们不能因为求平安而将学生锁在校园内，而是要积极建构学生在开放的学习空间里活动的有关制度，保证学生在开放的学习空间里安全、有序、自主、高效地学习。一是要建立学生外出活动申报制度，确保学生外出活动有组织、有保障进行;二是要建立开放空间下的教师指导制度，确保开放学习活动有秩序进行、有责任落实;三是小学生开放活动空间的活动规范，以规范约束学生不规范行为的发生，要求学生学会自己保护自己;四是建立开放活动空间活动安全预案，切实提高安全防范意识，提高安全救护能力。这些制度的建立，不仅有利于克服学生校外活动的安全隐患，而且有助于提高活动效率。、
(2)评价考核机制。评价具有导向、激励功能，有效的考核评价可以大大提高综合实践活动的效能。学校要建立综合实践活动教学评价机构，以便加强对全校综合实践活动课程实施情况的监控。要建立对师生教学状况的评价办法，对学生的活动评价要确立发展性的价值取向，采取多元评价，突出过程性评价，淡化功利性倾向，要从实施过程各个阶段的维度设计基本评价指标;对教师的评价，一方面可以以学论教，另一方面，还要对教师指导学生活动的过程进行不定期的过程评价。
(3)工作量计算办法。学校要制订综合实践活动课程教师工作量计算办法，确保教师的工作得到应有的认可，并按老取酬。
2、要扩大活动空间。空间是综合实践活动课程实施的重要课程资源，活动空间的广延性和经常性不足，直接影响了综合实践活动课程的生成性价值的实现。综合实践活动的空间问题实质是学生的发展空间或发展机会问题，拓展综合实践活动中学生的活动空间，就是为学生的发展提供了新的发展机会。扩大学生的活动空间，一是要有意识地将活动空间向学生家庭拓展，开发和利用学生家庭资源;二是要向社区拓展，在社区建立共建基地;三是要向大自然拓展，领略大自然的宽广、自由、和谐与伟大;四是要向人文景观拓展，追述历史，追忆过去，展望未来。
3、要加大实践深度。综合实践活动课程作为一种实践性课程，其宗旨在于满足学生发展的内在需要，因此，我们要克服为了活动而活动、为了体验而体验的表层化活动，而要积极创造条件让学生深度实践。
(1)要保证实践时间。深度实践，首先要解决时间问题，“有时间”才可能有深度实践。一是在学生活动过程中，要增强教师指导的有效性，克服浪费时间的现象;二是在活动主题的设计上，要减少每学期的活动主题数量，保证每个学生每学期深度参与一个活动主题的完整的实践过程;三是要合理利用假期和课外活动时间，但要防止综合实践活动在时间上“课外化”，增加学生的课外学习负担。
(2)要引导学生积极体验。一是要体验问题解决的方法;二是要体验情感、态度和价值观。
(3)要帮助学生感悟。感悟是对直接体验的深化过程，学生在活动过程中产生对自然、对社会、对自己乃至对文化的认识，需要教师帮助其进行经验的重组与改造，进行有意义的建构，促进其一系列思想意识的形成、情感发展、社会责任感以及良好个性品质的养成。
4、要拓展指导力量。综合实践活动课程的实践性、体验性和开放性，必然要求我们拓展活动的指导力量，构建社会全员育人的良好态势。
(1)要发挥家长的指导作用。一是由于许多学生家长都具有专长，具有指导学生从事社会实践活动的能力;二是由于学生家长分布在各条战线上，能够为学生从事社会实践活动牵线搭桥;三是学生家长有培养孩子成才的强烈愿望和应尽义务，有责任、有义务指导学生。这一切都决定了学生家长是我们最好的综合实践活动课程指导力量。
(2)要加强教师团队协作。学校要加强综合实践活动教研组和学科组建设，发挥学科教师的团队协作精神，实现课程资源的共享。
(3)要发挥社区指导力量。学校要紧紧抓住“新型社区”建设契机，主动与社区联系，加强沟通与协作，发挥社区人才优势和资源优势，构筑校外活动基地，形成学校与社区的综合实践活动指导合力。
四、反思
1、调查取样分布可能还不够全面，可能样本的代表性还不够强，会影响调查结果反映牛山小学综合实践活动课程实施水平的真实代表性。
2、问卷设计的全面性以及对象问题的适合性还有待进一步改进。
3、由于对问题的审视视野相对狭窄，以及研究问题的深刻性不够，所提出的对策思路存在一定的局限性。
北京初中综合实践活动课程实施情况调查报告 篇4
初中生物实验教学的调研报告生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的基本方法。努力创造条件，开齐、开好教材规定的实验，对培养学生的能力，发展智力，提高学生的素质，形成科学的世界观方面，具有不可替代的作用。现阶段都在关注教育的公平问题，为了让国内的教育工作者了解贫困山区的生物学实验教学现状，了解山区教学资源短缺；为广大的生物教育者,尤其是贫困山区的教育者提供教学资源的参考让他们根据本地资源的不足来设定生物实验课和生物实践活动课；同时,为山区的教育改革提供资料和理论依据。泸水县农村中学生物教师师资匮乏，生物实验教学资源过少，生物课外实验活动几乎没有进行过，学生对生物实验表现出的热情不高，学校对本土资源利用不充分，实验课后的报告和评价欠缺，但是学生对生物实验的期望值很高。
一、实验开出率较低
有的实验效果较差教育质量的提高，实验手段的改进，新课标的实施都离不开硬件的支持，目前农村初中在新课程实施中面临着硬件“跟不上”的现象。虽然近几年来政府大量投入学校项目工程建设，教育教学条件有了较大改观，但农村地缘广阔，学校众多，相当一部分学校仍然缺少足够数量的独立实验室和必配仪器，理化生合用仪器的现象普遍存在。尤其目前为了实现教育公平，促进教育均衡发展，大量实施校点撤并，地处偏远的农村初中迅速向乡镇靠拢，这样一来，生源迅速集中，班级数及人数剧增。在这种情况下，实验用房和需要新增的大量实验设备、仪器都跟不上，部分学校的生物仪器装备还停留在当年的“普实”水平上，少数实验依然是原先的ⅱ类标准（四人一组），特别是新课程中的创新实验的'仪器更是缺口很大。教学仪器设备陈旧、缺乏与老化无法适应新课程的教学要求，教师无法进行必要的演示实验，学生无法动手实验研究、探索。由于缺少多媒体液晶投影仪等现代化的教学设备，师训、教参提供的各种教学光盘和课件只能成为摆设。一些实验条件比较好．师资力量比较强的学校，实验开出率高，实验效果好，学生的兴趣也浓。但有些学校不重视生物实验教学，教师不是带领学生在实验室做实验或开展课外实践活动，而是在黑板上画实验、讲实验，或让学生念实验、背实验。这与素质教育的要求是背道而驰的。
二、任课教师整体水平亟待提高
教师素质的高低直接影响着生物教学及实验质量的提高。但从目前农村初中生物教师的构成上来看，呈现专业化教师偏少，课时负担过重及知识能力与条件不相适应的特点，不少农村初中存在兼职教师。教师整体素质不高，些学校领导视生物课为可有可无．人人都可以教的副课。有生物专业教师任生物课的学校，生物实验开出率较高，效果较好。在学校实验条件差的情况下，他们想尽办法搞好生物实验教学，是农村中学生物教学的骨干力量。一些没有经过生物专业训练的教师中，有的对生物课感必趣，勤奋学习，肯钻研，有一定的生物基础知识，而大部份这类教师对生物知识一知半解，甚至连初中生物课本上的内容都没有搞清楚，缺乏独立操作实验和指导学生做实验的能力。这部分教师中有的虽然学历合格，但难以胜任生物教学工作。调查还了解到，就是生物专业教师．有的知识结构是重理论、轻实践、实践经验少，实验技术不熟练、不规范，有些实验效果不佳，自己也找不出原因来。更有甚者．有的教师连演示实验也不做．只教书本，照本宣科，他们过分调强学校实验条件不具备、学校领导不重视和学生厌学等原因，缺乏责任意识和使命感。
三、实验课堂急需保障我县属贫困地区．
教育经费投入不足，农村中学办学条件差，在这种情况下，一些领导对用大量资金为一门升学不考的生物课添置实验设施显得有些力不从心，有极少数学校的生物实验室被挪作他用。因此实验室和仪器药品缺乏，使得实验教学难以开展。加之一些学校领导不重视生物实验，或实验经费确有困难，使得大部分学校的实验经费无保障，无力购买一些昂贵的实验材料，尤其是动物实验材料，使脊椎动物解剖和部分生理实验难以完成。条件稍好的一些学校则把一些学生分组实验改成演示实验，以便节约实验费用。由于地区差异，课本中规定的一些实验材料难以找到。如洋葱、天竺葵、黑藻、小鱼等。由于水质污染或动物过度捕捉，诸如水螅、青蛙等材料获取较困难。有些材料是由于教师不认识或不熟悉其生活环境而难以找到，如铁线蕨、葫芦藓、水绵、草履虫、水螅等。特别是现行教材中，有些实验安排不够合理，与时间、季节不协调．致使实验材料难以采集或实验效果不佳。如早春气温偏低，草履虫、水螅难以采集或培养，蚯蚓、蜗牛行为观察和脊蛙反射实验园气温低而实验效果不明显等，秋季上植物部分的实验课因采不到桃花．而有的教师又找不到替代材料，实验只好放弃。如果将植物和动物部分的课程对调一下，上述某些问题就不难解决。由于生物课时少，实验多，有时还被其他课占用，而生物课多为兼课教师上．他们的工作最大，有的每周多达12-16节，连上理论课都忙不过来，无暇顾及费时费力的生物实验课，况且有的兼课教师是上主课的，他们的精力和时间都放在主课上，上生物课只不过是凑够教学工作量而已，生物课形同虚设。在所调查的学校中，绝大多数学校无专职生物实验教师，有半数以上的学校无专职生物实验员．实验设备无专人管理，实验准备工作和实验课后的收拾清理工作无专人负担，全都落在生物任课教师头上，教师负担过重．这对开展实验教学极为不利。大多数学校生物实验室还存在管理不善的问题，有的学校生物标本被虫蛀，或霉烂，难以保存。有的学校仪器设备损坏常得不到及时维修，有少数学校仪器设备尘封多年不用，其原因是教师不会用，或怕学生用坏等。
四、学校管理制度有待改进
在素质教育喊得震天响的今天，由于受高考指挥棒的驱驶，一些学校名为素质教育实为应试教育。一个学校、一个校领导的成绩，就看升学率，对于升学不考的科目，难以受到重视，有关教师常受到冷落。有些学校的生物任课教师或实验员认为在评职、评优、福利、劳保方面学校对他们存在有偏见，在制定实验教学工作量时，本科毕业的生物教师在生物教学改革方面工作做得很出色，曾受到省、州有关部门的赞扬，并且有教学论文获全国或州的奖励．只因为是一个生物教师至今还是中教二级职称。在对他们的业务进修、培训、参加教学研讨会等方面也重视不够。有些教师进修无门，学校设订阅生物教学方面的刊物，教师的业务素质难以提高。由于上述种种原因，有的教师心理失去平衡，产生了失望感，失落感，心情不畅，对中学生物教学现状表示担扰。
五、采取有效措施，提高农村初中生物实验教学质量
如何改变目前农村初中生物实验教学面临的诸多问题呢？经过认真调研和思考，我们认为应该采取如下办法。
1.改革认识误区，加大政府投入。各级政府、教育主管部门继续加大教育投入，切实改善农村学校办学条件，尤其是生物实验室硬件设备，尽快改ⅱ为ⅰ，或改1+1为2+1，加大教育现代化建设力度。让良好的硬件条件作为提高农村初中生物学科教学质量的保障。
2.改革现行教学方法，培养学生的实验技能要从教师、课堂、书本为中心的验证性实验中走出来，大力倡导自主学习、合作学习、探究学习，把验证性实验改为探究性实验，改课内实验为课外实验，改演示实验为分组实验。有意识地培养学生的创造精神和实践能力。
3.改革考试评价方法，推动农村初中生物实验教学向前发展目前对生物教师的考核、评估，机制上存在与主科权重不一致，学科内存在重课本轻实验的倾向等。同时加强对中、青年生物教师的培养，在晋级评优中适当向生物教师倾斜等办法。这样才能有效地调动农村生物教师的积极性，保证新课程改革顺利实施，以全面提高生物实验教学质量。