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说课稿 篇1
一、说本课在教材中的地位和作用
《生活需要宽容友善》是七年级上册第二单元第7课《让人三尺又何妨》的第一框。第七课在第二单元中具有不容忽视的重要的地位，它前面承接教材我与他人交往这部分内容，后面是我与异性、我与集体交往的内容。学好本框题的内容，让学生感悟到宽容友善的重要性，就能使学生发自内心的产生一种需要，在生活中要做到宽容友善，学好本框为下面一框《如何正确把握宽容友善》做铺垫。
二、说教学目标
根据本教材的结果和内容分析，结合七年级学生的认知结构及心理特征，我制定了以下教学目标：
1、情感态度与价值观目标：了解生活中宽容友善的重要性；懂得宽容他人就是善待自己。懂得宽容、与人为善是交往的`品德，是中华民族的传统美德，是一个人有修养的体现，乐于宽容待人，与人为善。
2、知识与能力目标：学会正确运用宽容、友爱的心态和情感，与同学、与老师、与他人相处。
三、说教学重、难点
本课的重点是：感悟宽容友善的重要性 。因为七年级学生的领悟能力还不是很强，只有重点强调宽容友善的重要性，才能让学生深刻感悟，并且将理论运用于实际。难点是：如何才能做到知行统一，在生活中践行宽容友善。俗话说：“说到容易做到难”，在课堂中创设多个情景，引导学生把理论用于实际。
四、说教法
自主探究法：课前结合书本完成《学程导航》中“请你思考”和“合作探究”，明确本课的学习任务。并且让学生收集、查找古今中外宽容方面的名言警句小故事。
情境创设法：教师创设情境串联本课知识点，让学生在情境中感悟到宽容友善的重要性。
合作探究法：让学生通过合作表演再现情景，在老师的指导下进行小组合作讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。
同时将视频、图像等有机结合，充分利用多媒体，激发学生的学习兴趣。
五、说教学过程
为了更好的突出重点，使课堂结构更加紧凑合理，最大限度的调动学生参与课堂，我这样设计教程过程：
（一）创设情景串联本课知识点：
1、情景一：通过学生熟悉的广告片段导入新课，不仅一下子激发学生的学习热情并直接点题：生活需要宽容友善。
2、情景二：矛盾产生，通过小组合作分析得出缺少宽容的危害。
3、情景三、四：矛盾化解，引导学生达成共识，面的曾经伤害过自己的人也要学会宽容。
4、情景五：拓展延伸，与父母相处也需要宽容友善，这有利于家和的和谐。
（二）学生通过情景的体验，先小组讨论共同感悟宽容的魅力，再通过接龙的游戏班级交流，既活跃了课堂气氛也提供了学生的参与度。
(三)学以致用，解决问题，插入改编《学程导航》中的题目，及时巩固所学知识。（四）师生共同分享课前准备的有关宽容的故事、成语、俗语，共同感悟宽容是一种传统美德，并且倡导学生在生活中把这种美德继承发扬。
（五）师生集体朗诵小诗《宽容》，再次感受宽容的力量，引导学生做一个多宽容多友善的人。
六、作业设计
当堂完成《学程导航》中“尝试训练”的联系，巩固新知。
课后延伸 （1）给曾经误解、错怪甚至伤害过自己的人写一封信或者以之面谈一次，以宽容友善的态度待人。
（2）给自己曾经因不礼貌或误解过而受到伤害的人写一封信或者以之面谈一次，以求得谅解和宽容
将学生在课堂上所学运用到实际生活，进一步强化本课难点，从而达到本课良好的教学效果。
说课稿 篇2
一、说教材
《枫叶如丹》一文将静穆的自然和弥散着生命力的人，织成了美妙的图画。将自然之理与人生之理巧妙的融为一体进行哲理思考。所以在教学时，应引导学生多积累哲理性语言，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。根据以上分析以及学生特点和课标的要求，制定如下教学目标：
教学目标：
1. 体会修辞手法的表达效果几文中关键语句的作用。
2. 掌握借物喻人的写作手法
3. 引导学生对于人生价值、生命意义有正确的思考。
教学重点：理解文中所包含的哲理
教学难点：怎样理解“成熟的美、正确的美”
二、说教法
本课教学，以学生为主，以自读自悟合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，切实让学生自读自悟。并使学生在自读自悟、整体感知的基础上相互配合，努力促进学生阅读能力的形成。课后引导学生完成习作，从而提高学生语文综合素养。
三、说学法
在学法指导上，利用朗读加深学生对文章整体感知的能力。培养学生边读边想、善于积累格言警句的习惯。
四、说教学过程
（一）、创设情境
古人用“霜叶红于二月花”来表达对枫叶的'喜爱。那你们喜欢枫叶吗？为什么？
现代作家袁鹰又对枫叶寄寓了怎样的情感呢？
（教师出示古诗《山行》及枫叶的图片激发学生的学习兴趣）
（二）、整体感知
1. 学生齐读课文，感知文意
2. 自由读文，划分层次并勾画疑难
3、体会文章的语言美
（让学生从整体上把握文章的结构，对课文有个初步的认识
指出文章使用的修辞手法）
（三）、质疑问难研读赏析
1.为什么说“自然与人世，处处相通”
（指一名学生读文，然后以小组为单位讨论交流，汇报成果教师小结）
2、第二部分叙述了一件什么事？
（培养学生的概括能力）
3、作者对R先生家的枫树印象有几次变化，原因是什么？
（从原文中找到答案，再师生齐读段）
4、也就在这一刹那间，我恍然明白了什么？
（感受文章的哲理性语言特点）
5、什么是“真正的成熟、真正的美”？
（学生畅所欲言，发表自己的见解使学生树立正确的人生价值观深化对文章中心的理解）
（四）、拓展延伸
1、积累文中富有哲理的话。
2、用一段富有文采的话写出你读文后的感受
（五）板书设计
枫叶如丹
袁鹰
自然
人生 经风雨真正的成熟、真正的美
（突出本课重点）
说课稿 篇3
精选说课稿集合六篇
作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的说课稿9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
说课稿 篇4
1.《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，教学时，要以学生自主探究为主，把朗读训练贯穿教学过程的始终。教者要借用现代教学媒体和自身语言的感染力，创设情境，营造氛围，调动起每一位学生的情感体验，让学生在有感情的品读中体会亲情，领略意境。《但愿人长久》这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我们引导学生采用联系写作背景理解重点句段，首先让学生围绕课题质疑，筛选学生的疑问，突出情感变化，接着让学生读课文找出有关情感变化的词语。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等。引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。
2. 学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的.学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。
说教学过程(第二课时)
一、揭示课题、复习旧知。
1、板书课题，齐读课题。
2、出示词语，指名读词语
浩月当空 心绪不宁 形影不离
手足情深 十全十美 悲欢离合
思念 埋怨 宽慰
二、细细品读，体味领悟。
1、让学生迅速读课文，分别找出表现苏轼情感变化的有关词语。
2、学生汇报，教师板书：“思念”“(心绪不宁)”—“埋怨”—“宽慰”
3、细读课文第一至三自然段。
(1)学生自读课文，思考:苏拭为什么思念弟弟?
(2 )学生讨论。
原因大致有三：一是中秋节的夜晚“皓月当空，万里无云”，这是亲人团聚的时候，思念之情油然而生。二是目睹他人团聚的情景：“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月。”苏轼却“独在异乡为异课”，饱受离别之苦。所谓“每逢佳节倍思亲”，这更勾起苏轼对弟弟的思念，因而”心绪不宁”。三是与弟弟手足情深且分别已久。)着重理解“心绪不宁”、“手足情深”、“形影不离”的意思
(2)进一步自读感悟，指名读，读出思念之情。(配乐朗读，背景音乐)
4。细读课文第四自然段。
(1)学生自读课文，思考:苏拭为什么要埋怨月亮?
(2)学生自由发言：苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
(3)自由练读，感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。引导学生读好反问句。
(4)这段后面是省略号，他省略了什么?
[引导学生想象，既培养了学生的想象能力，有能加深其对课文的理解。]
5。细读课文第五六自然两段
(1)。 想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。学生齐读:
人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全， 但愿人长久，千里共蝉娟
(2)想到这儿，他为什么宽慰了许多?这说明了什么?人有悲欢离合，就像月亮有阴晴圆缺，恰是世之常理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。
(3)理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。
(4)指导学生反复诵读，让学生感悟苏轼”宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。
三、总结课文内容
本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水调歌头》的创作经过。
四、指导背诵第4-6段
五、课外延伸。
“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。这两句也成了千古名句。与“但愿人长久，千里共蝉娟”表达相同情感的诗句还有:
秦观的”两情若是久长时， 有岂在朝朝暮暮”
王勃的”海内存知己， 天涯若比邻。”
六、作业设计
1、背诵体会和自学《水调歌头》全文。
2、搜集一些关于”思念亲人，思念家乡”为主题的诗词，准备举行一次朗诵会。
板书设计
2、但愿人长久
思念(心绪不宁)埋怨 宽慰
重亲情 通情达理
说板书及作业
1、板书就按课文作者的思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点;二是便于学生按思路记忆背诵。
2、作业为背诵体会和自学《水调歌头》全文，了解作者写这首词时的心情和时代背景。