欢迎阅读《黄河象》教学教案（精选4篇），内容由多美网整理，希望对大家有所帮助。
《黄河象》教学教案 篇1
教育目标：
知识教学点
1.学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。
2.理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据。
3.体会文章的记叙顺序。
4.有感情地朗读课文。
能力训练点
1.培养学生的想象能力。
2.培养学生的理解能力。
德育渗透点
激发学生探索大自然的奥秘、爱科学、学科学、用科学。
学示引导：
1、教师教法
教学本课，教师在组织学生自学讨论、交流的基础上，可借助多媒体，帮助学生突破重难点，并通过感情朗读理解课文内容。
2、学生学法
自学、自悟、讨论、交流。
三、重点·难点·疑点及解决办法
重点
1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。
2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的`经过。
3.弄清课文的叙述顺序。
难点
理解科学家假想的根据。
解决办法
学生自读自悟，讨论交流，在此基础上教师多媒体，并通过感情朗读理
解课文内容。
四、师生互动活动设计
教师活动设计
1.组织学生自学、讨论、交流。
2.借助电教媒体帮助学生理解。
学生活动设计
1.自学、讨论、交流。
2、有感情地朗读课文。
五、教学步骤
第一课时
谈话导入，揭示课题
同学们，这节课我们学习第19课。
自由读课文，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求;
(1)读准字音。
(2)画出带有生字的生词;反复读一读并试着理解。
(3)思考这篇课文讲了什么?
2.小组内交流讨论。
3.全班交流，资源共享。
学习生字词
1.读带有生词的句子，将生词多读几遍。
2.用多媒体课件出示生词，指名读并加以理解。
3.指导书写。
作业
1.熟读课文。
2.抄写生词。
第二课时
复习导入，明确目标
课文写了哪些内容?(学生回答)这节课我们进一步来研究这几个问题。
深入探究课文
1.合作学习第1自然段。
(l)静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点?把使你产生这种感受的词句标出来。
(2)小组交流讨论。
(3)全班交流。
讨论的重点句子;
a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。
b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。
c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。
d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是很少见的。
(4)媒体演示，进一步体会化石高大完整的特点。
(5)朗读体会特点。
(6)小结并被书。这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。
2.以浏览方式学习第2-6自然段。
(1)采取浏览方式阅读第2-6自然段，思考：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的?
(2)四人小组交流。
(3)互动交流，汇报学习收获，相机进行板书朗读指导。
3.学习第7、8自然段。
(l)默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的?科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些?
(2)小组内交流。
(3)全班交流。
学生以小组为单位交流，其他小组补充，教师适时点拨并相机板书。关于假想的根据，在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水;二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。
(4)指导朗读。
4.浏览全文并对照板书，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的?
在学生交流的基础上，教师总结。
畅谈收获
可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，教师都应给予鼓励。
板书设计：
黄河象
《黄河象》教学教案 篇2
一、教学目标
1、能给课文分段，写出第二段各层的提纲
2、朗读课文，并能按提纲简要复述课文
3、了解科学家们假象的黄河象骨颌化石的来历及假想，依据培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。
二、教学重难点：抓住主要内容，简要复述课文。
三、教学过程：
一、谈话激趣、导入新课。
你们知道这“黄河象”名字的来历吗？你想知道它是怎样挖掘出土的吗？你想了解科学家对它进行的考古分析及山此假想出来的一段故事吗？
二、初读课文
1、课文讲了黄河象什么事？在北京自然博物馆古生物大厅里陈列着一具古代黄河象骨骼化石，科学家相依据化石形成的科学知识假想了它的来历。
2、读自己喜欢的段落。
三、给课文分段
1、默读
2、给课文分段（详见教参）
四、学习第一段
1、指名读思考为什么说这具黄河象骨架在象化石的发现史上是很少见的。
2、讨论：
五、学习第三段。
1、小声读，画出描写骨架的词语，根据什么，推想出这只黄河象死后未被移动？
3、读这一段这头大象当时干什么去了呢？为什么会有这种结局？
六、学习第二段。
1、指名读，思考，科学家假想了几方面的情况泥？
三个方面：（1）时间，气候（2）来到河边陷进去（3）变化石
2、这一段可分哪几层（三层）
3、默读第一层，画出假想的时间，地理环境，气候，说说为什么这样假想？这一层写了什么？
4、指名读第二层，这一层写了什么情景？
5、指名读第9小节，这层写了什么？假想陷进淤泥里的黄河象变成化石的过程
七、学习第三段
1、指名读，思考，这一段假想了什么？20xx万年地球发生了什么变化？黄河象呢？
八、小结黄河象变化石的条件是什么？酷热，河流，淤泥二百万年，地壳变动
九、回归整体
1、我们来继续学习21课黄河象。初读课文时同学对课文内容就产生了浓厚的兴趣，现在谁来说说课文向我们介绍了哪几部分内容。
2、古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石发现史上是很少见的，你知道为什么能完整地保存下来吗？
3、课文还讲了些什么？（还讲了科学家假想了黄河象成为化石的情景。）
4、那么科学家的假想是以什么为依据的？发掘时我们看到了怎样的情景？找出来读给大家听。
5、听老师把这段话读一遍，体会老师重读的词语在文中起了什么作用。（斜斜踩着想象推想）使句子的意思更准确，更符合实际。
6、科学家根据发现发掘的'样子，假想它成为化石的情景，这个故事发生在二百多万年前的一天，读读这个故事，感受一下故事最生动的一幕是什么？你认为描写生动的是哪一节，读给大家听。
7、我们刚才通过有语气的读，体会了科学家的假想是多么生动，那你认为这种想象合理吗？哪些地方合情合理？为什么合理？举例说说。分小组交流，选择汇报形式。
十、小结全文：
今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。
《黄河象》教学教案 篇3
教材分析
《黄河象》是“新世纪”义务教育课程规范实验教科书《语文》五年级上册第3单元主题“变化”中的一篇主体课文。课文通过介绍北京自然博物馆陈设的古代黄河象骨骼的化石，推想了它的形成过程，以和被发现、发掘、命名的过程。说明二百万年间，大地发生了沧海桑田般的巨大变化，本课内容既有实际的，又有推想的，因此教学时，要引导学生区别，仔细体会，阅读课文时以学生为本，以读促思，以思促悟，真正体会文章情景。
学生情况分析
我班是首届课改实验班，经过四年的语文学习实践，这些学生已具备了一定的独立学习语文的能力，较好地掌握了预习的方法和程序，养成了不动笔墨不读书的好习惯，学生能通过预习基本扫除课文中的生字词障碍，知道文章的大概内容，为课堂上深入理解课文做好铺垫。但由于学生受家庭条件限制，借助课外资料理解课文内容这一环节在大局部学生身上还落实不到位针对课文内容质疑，从众多问题中提炼有价值、有质量的问题，还需要教师进一步指导。
教学目标
1．读准本课8个生字的读音，理解“炙烤、有气无力、发掘、挖掘”等词语的意思。
2．了解黄河象骨骼化石的形成过程，体会作者推想的合理性。
3．培养学生合理的想象力与科学的推断力。
教学重难点
从课文中推想的内容，发掘了二百万年间沧海桑田的变化，体会作者推想的合理性。
教学准备
黄河象的化石挂图、课件。
教学过程
一、创设情景，导入课文
1．师：同学们我在网上得到一个消息，明年暑假北京自然博物馆要向全国小学生免费开馆一月，你想去观赏吗？
生：想。
师：谁为我们当导游呢？怎样才干做一个合格的导游呢？现在我们一起走进课文，到北京自然博物馆观赏黄河象。
2．板书课题，齐读两遍。
师：读了课题，请你猜猜课文的内容。
［设计意图：兴趣是最好的老师，用“当导游”，读课题猜内容，激发学生的学习兴趣，使学生的学习积极性被充沛调动起来。］
二、学习课文
1．初读课文，整体感知
（1）让学生自读课文，边读边画出课文中的生字词，难读的词语、句子多读几遍。
（2）指名分段接读课文，其余学生边听边考虑作者从哪几个方面写这篇课文，体会这样写的好处。
（3）让学生根据课文内容展开自身的想象或另编一个合理的故事。
生：读了《黄河象》，我感觉科学家的推断很有意思，但是不是还可以有另外的推断？
师：对，同学们提得很好，这也是本课要学习的重点之所在——展开丰富的合理的想象。
2．再读课文，读中感悟。
（1）（课件出示自学提示）全班齐读。
（2）对照自学提示，小组合作学习。
（3）指名汇报。
生：“太阳炙烤着大地，蒿草丛似乎要燃烧起来了”。理解“炙烤”的意思。
生：“一群大象，在一头老年公象的带领下，扑踏扑踏地从远处走来了。疲劳和干渴，把它们折磨得有气无力。”理解：“有气无力”。
师：读了这两句，你有什么感受？
生：天热极了，大象又累又渴，难受死了。
师：谁能通过朗读把这种感受表示出来。
师：请大家看第一幅插图，说说图中的情景。
师：一群大象向河边走来，本想痛痛快快地饱喝一顿，哪知道却发生了一件意外的事情，谁知道是什么事？
生：一头老象最先跑到河边，它伸长鼻子去吸水，河水少，够不着，它就跨进水里，右脚踩在一块椭圆形的石头上，没想到石头下全是淤泥，石头往下陷，老象也往下陷，抬起的左脚来不和往回收，一下就踏进河底的淤泥里，深深地陷了进去。
师：大家再读这段话，多读几遍。
师：读了这段话后你的感受是什么？
生：老象太倒霉了，我很同情它。
师：请你再读一遍，把这种感受读出来。
生：“日子一天天过去，老象被河水冲积的泥沙掩盖起来。它的尸体腐烂了，骨骼和大牙慢慢地变成了石头一样的东西。”
师：请大家看第二幅插图，说说图中情景。
用简单的几句话归纳完整的黄河象的化石形成过程。
（4）创设情景，激发想象。
师：《黄河象》是根据推想而写的，除了这样的推想，还有其他的推想吗？
生：一天老象带着儿子去拜年，来到一条小河边，由于老象带的礼物太多，它对儿子说：“我把礼物送到河对岸，再返回来接你，说完踩着河中的石头过河，刚到河中心，脚下的石头突然往下陷，老象也跟着深深地陷了进去。
……
师：这些同学的推想很有趣，这就是这篇课文要送给我们的一把“金钥匙”，（课件出示“金钥匙”，全班一起读一读。）
（5）指导学生朗读第８自然段中第一句和最后一句，说说体会到什么？
（6）默读最后两个自然段，概括它们主要讲什么？理解“发掘，挖掘”。
［设计意图：《语文课程规范》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，因此，我让学生借助自学提示，在读中思，读中悟，教会学生阅读，培养学生阅读能力。］
3．细读全文，体会感受。
（1）同伴互助细读全文，找出表示作者合理想像的细节的'词句。
（2）学生汇报
一条弯弯的小河缓缓地向东南流去。
一群大象，在老年公象的带领下，扑踏扑踏地从远处走来了。
……
（3）（课件出示句子）比较句子，说说自身的感受。
小结：本课作者多处用到细节描写，通过它我们体会到作者具有丰富、合理的想象力，同时文章的内容也较生动形像。现在就请大家模仿《黄河象》的写作手法，有顺序有条理清晰地把你对黄河象的由来的想像写一写，或者说自编一个故事。
［设计意图：细节描写能使文章内容丰富，让学生在自身的习作中试着运用这种方法，尤其是展开合理的想像的写作手法。］
教学反思
《黄河象》是一篇图文并茂的课文，我在教学这篇课文时，首先创设情景，用当“导游”，看课题猜内容，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到语文学习活动中来，在阅读课文时，我采用“递进阅读”方式，即：初读课文，整体感知，再读课文，读中感悟，细读课文，体会感受，由浅入深，螺旋上升，让学生学会阅读的方法，通过这些环节的实施，让学生真正掌握本课的学习要领：有顺序的叙述黄河象化石的发现和丰富合理的想像等写作方法。
《黄河象》教学教案 篇4
一、教学内容
小学冀教版语文六年级下册第五单元第23课《黄河象》。
二、教材分析：
《黄河象》是一篇科普散文，介绍的是北京自然博物馆古生物大厅里陈列的一具黄河象骨骼化石以及科学家对其来历的假象和这具化石被发掘的相关情况。科学不是空想，在本文中，科学家依据黄河象的骨骼化石，用合理的推断及假想带我们走进了远古时代，去了解大自然变迁的奥秘。文章既有科学知识的渗透，又不乏语言的优美，是一篇充满情趣的说明文。
三、学情分析：
学生到了六年级以后，已经具备了一定的语文阅读能力。首先联系上下文理解词句的能力有了一定的提高，能体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。在阅读一篇文章时，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。以上这些能力的具备，为学习本课打好了能力上的基础。小学阶段学习的说明性文章较少，在阅读方法上有一定的局限。
四、教学目标：
（一）、具体目标：
1、正确流利有感情的朗读课文。
2、了解黄河象化石的有关情况以及科学家对这具化石的来历的想象；了解黄河象化石被发掘的情况。
3、体会课文中科学家关于黄河象化石来历的想象部分的条理性，学习有条理地讲述事件。理清全文的叙述顺序。
4、培养学生学科学、爱科学的情感和合理想象的能力。
（二）、教学重难点：
了解黄河象化石的有关情况以及科学家对这具化石的来历的想象；了解化石被发掘的情况；体会科学家想象的合理性以及作者讲述的条理性；培养学生合理想象的能力。
五、教学准备：
学生课前进行预习；教师准备电脑课件。
六、教学环节设计：
（一）导入。
1、教师板书课题：黄河象。请学生齐读课题。
教师谈话：“黄河象”是一种动物的名字。如果要你以黄河象或其他动物为题，写一篇文章，你会写些什么内容？
根据学生的回答，教师归纳总结：刚才有的同学觉得可以写成状物类的文章，有的觉得可以写成记事类的文章，还有的觉得可以写成科普类的文章，可见，一个题目可以写成不同体裁的文章，只要大家开动脑筋，就能做到妙笔生花。
设计意图：在高年级的语文教学中，教师应把写作能力的培养渗透到每一节课中。这段简短的谈话，看似与学习课文无关，其实是教师有意识地帮助学生打开思路，渗透写作方法。
2、问：在本文中，作者写了黄河象的什么呢？（化石）
课件出示“化石”的'基本资料：化石是在地质历史（距今48亿～1万年间）中，经过自然界的作用，保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹。假如地球历史是一部书，化石就是镶嵌在文字中的图片，它们不仅能生动地注解神秘的史前世界，而且本身也是地球历史的见证者。
指名学生朗读，共同了解化石的一般特点，为学习本课做铺垫。
设计意图：既承接了前面的谈话，巧妙地将写作知识的渗透与课文内容联系起来，又将课文中重点词语加以理解，分散了阅读中的难点。
过渡语：看来化石在科学研究领域很有价值，值得我们好好学习。
（二）初读课文，概括主要内容，理清文章脉络。
1、请学生快速浏览课文，结合预习内容想一想，课文围绕黄河象的化石，写了哪几方面的内容？
学生自读，教师巡视，全班交流。交流时请学生用一段简短的话进行概括，教师适时板书：样子、来历、发掘。
2、根据这三个方面给课文分段。学生自己试着分一分，然后全班交流。
设计意图：概括主要内容和给课文分段是课标中提出的高年级学生应具备的基本阅读能力，每一节语文课上教师都应进行相关的训练。
（三）细读第一自然段，了解化石的基本情况。
1、请学生默读第一自然段，找到详细介绍化石样子的句子，用括号括起来，读给大家听。
学生默读，勾出相关句子，全班交流。
指名朗读勾出的句子，其他同学边听边体会：这具大象的骨架有什么特点？你是通过哪些词句体会出来的？
学生读完后，交流感受。引导学生抓住“高四米、长八米、三米多长”等词语体会黄河象化石的高大；结合“除了尾椎以外、连三四厘米长的末端趾骨”等语句体会黄河象化石的完整。
指导学生总结这段用到的说明方法：列数字、举例子。
设计意图：抓重点词句体会事物特点，是阅读方法之一。在教学中应有意识的培养学生该能力。同时，此环节的设计还使学生充分体会到了准确使用说明方法，可以有力表现事物的特点这一作用。
2、课件出示一组黄河象骨骼化石的图片（图片中既有黄河象化石，又有参观人员和工作人员）。
请学生说一说看了图片之后，黄河象化石给自己留下的印象。（非常高大）
问：从图片上怎么感觉到的高大？（骨骼化石与图上的人物对比鲜明，一个高大，一个矮小）
教师说明：作比较的方法也能突出事物的特征。请学生试着用作比较的方式描述看到的大象骨骼化石。
学生试着用一两句话写出来，然后全班交流。对于学生的描述，教师尽量给予鼓励性的评价。
设计意图：读写结合，学到的写作方法及时训练反馈。
（四）略读第5自然段，了解化石的发掘情况。
1、过渡语：这么高大完整的化石是在哪儿、怎么被发现的呢？文章有没有介绍？哪一段写了这个内容？（第5自然段）
课件出示第5自然段，指名朗读。
要求：边听边思考，这一段都介绍了化石出土时的哪些信息？用笔勾出相关词句。
读完后全班交流。
设计意图：训练学生整理归纳信息的能力。
2、师：它出土时的情形给科学家们的假想提供了依据，其中最基础的有两点——课件出示课文最后一句话，学生齐读：从它站立的姿势，可以想象出它当时失足落水那一瞬间的情景，从它各部分骨头互相关联的情况，可以推想出它死后没有被移动过。
（五）精读第四自然段，品味描写的生动行。
1、在文中第二部分找到描写黄河象失足落水的情形的段落（第四自然段）。
请学生找到这段中描写它失足落水的一瞬间的句子，勾出来，教师用课件出示该句子。（老象的右脚正好踩在一块椭圆形的石头上，石头往下一陷，它抬起的左脚来不及往回收，一下子就踏进河里，踩在河底的淤泥上，深深地陷了进去。）
引导学生抓住句子中的重点词语体会“一瞬间”的含义：时间很短，事情发生得很突然。
指导朗读，试着用朗读来表现出当时情况的突然和紧张。
先自由练习朗读这句话，再指名展示朗读。
2、师：科学家们是依据什么想象出这“一瞬间”的情形的？（它出土时站立的姿势。）
在文中找到介绍它站立姿势的句子读一读。（课件出示：化石全部露出来了，人们可以清楚地看到，一头大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的脚踩着石头。）
教师小结：一个静止的画面，引出了一段紧张的情节，科学家们的假想是多么生动，多么的合理呀。
设计意图：本环节将第4自然段与最后一个自然段对比学习，有机的将前后文联系起来，既可以培养学生联系上下文阅读的能力，又使学生充分体会到科学假想的合理性。
（六）学习合理想象，进行写作训练。
过渡语：作者也给我们留下了推想的空间，咱们也来试着做一下推想。
课件出示：
1、“各部分骨头相关联的情况”。
2、“除了尾椎以外”。
引导学生思考：
1、文中并没有写出土时它各部分骨头相互关联的情况，你来推想一下，应该是怎样的？
2、你来假想一下，尾椎为什么没有了？
学生自己选择一个内容来进行想象续写，然后全班交流。
提示：学生写的内容不必过多，三两句话就可以了。对于学生的想象，教师要尽量给予鼓励性的评价。（例：这样严密的逻辑，让我看到了你身上探索科学的火花。）
设计意图：对于合理想象能力的培养，不能只停留在口头上。应该给学生提供想象的素材和方法，教师要善于从文本中发现素材，并给学生提供训练的平台。
（七）课堂总结。
师：德国著名诗人、思想家歌德曾经说过：幻想是诗人的翅膀，假设是科学的天梯。
——【德】歌德（课件出示，请学生齐读）
无数事例证明了这句名言的正确。科学家们在研究中融入了想象，创造了一个又一个奇迹；文学家们借助想象，创作了一部又一部不朽的著作。我们现在看到的只是冰山一角，愿同学们展开想象的翅膀，攀登科学的高峰。