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说课稿 篇1
一、说教材
1、教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书·信息技术》四年级年级上册第一单元“认识画图”第2到14页的内容。
2、教材分析：本教材主要是面向电脑初学者和初学画图软件的学生。《认识画图》在第一单元“电脑小画家”中占一个很重要的地位。学生学了用“画图”进行绘画，初步领略了电脑绘画的神奇，对学习用电脑绘画将会产生浓厚的兴趣。《认识画图》这一课是学生学习“画图”程序的第一课，通过本课的学习应让学生学会启动与退出“画图”程序的方法；了解“画图”窗口的组成；初步认识绘图工具箱。由于教材安排了一系列课程来使学生认识“画图”程序，因此，本课教学效果的好坏会直接影响到后续的教学，所以作为学生认识基础的第一课的教学设计就显得尤为重要。 教材分为四个部分。 第一部分：启动“画图”。 在启动“画图”时，教材有一个简要的导入设计，让学生从感性上认识“画图”程序，激发他们学习“画图”程序的兴趣。启动“画图”的步骤比较简单，教师需稍作演示，学生能掌握。 第二部分：认识“画图”。 这部分是本课的重点。由于“画图”程序是标准的windows窗口，可以简要带过标题栏、菜单栏、滚动条、最大化按钮、最小化按钮等知识的复习。重点放在对于“画图”窗口的组成的学习，要让学生认识“画图”窗口特有的组成部分，如工具箱、颜料盒、画图区等。结合教材中设计的连线题，可让学生加深对常用工具名称的印象。也可以让学生在画图区进行尝试性的操作，体验画图的乐趣，但并不要求学生掌握各种工具的作用。第三部分：让同学们参照书上的图片，利用工具箱内的工具进行画图。该部分涉及直线、曲线、铅笔、橡皮、填充工具等的使用，使学生扎实掌握，正确运用。第四部分：保存并退出“画图”。 指导学生如何进行保存，并退出画图工具。如何正常退出“画图”程序？教学中可让学生自主探究，对于退出之前所弹出的保存对话框可引导学生进行讨论：对于出现的三个按钮该如何选择？选择不同的按钮所引发的结果是否相同？最后教师进行概括性的总结，从而让学生掌握正确的退出“画图”程序的方法。
教学目标：
根据学生是初次接触信息技术这门课的现状以及本节课的教学内容，
我将教学目标设定为以下四个方面：
1.使学生掌握画图程序的启动和关闭。
2.认识画图程序的窗口和画图工具。
3.能够运用画图工具画出一幅简单的画。
4.学会保存文件
教学重点和难点
本节课的重点和难点可以概括为：
在画图过程中，能正确使用画图工具箱中的各种工具，进行简单的绘画。 本课是学习画图软件的第一课，起着承前启后的作用。学好这一课可以为学生将来学习专业绘画软件打下良好的基础。
二、说教法
怎样才能突出重点解决难点
本节课我采用的教法是教师演示、学生探究、合作交流、实践创新，以学生“练”为本，把学习的主动权交给学生，始终体现学生是学习的主人，让学生自己领悟，自己画图，使学生养成独立思考、实践创新的思维习惯。
《认识画图》这一课主要针对的是小学四年级的学生，小学四年级的学生刚开始接触信息技术课，对计算机的学习兴趣很浓，特别是对电脑绘画强烈的好奇心。但是四年级的孩子活泼好动，注意力维持的时间短。这各年龄段的学生思维比较活跃，好奇心比较重，若不能抓住同学们的思维及眼光，很难达到良好的课堂效果，因此我在课堂教学中使用“案例”法，通过出示生动漂亮的画图成果图片以抓住同学们的兴趣，这将对之后的教学起到推进的作用。同时我并应用Web Quest教学模式给予学生自学自练的时间和空间，锻炼学生信息处理的思维和习惯，这一种教学方式，可以培养学生自学，协作学习和发展学生的创作能力，所以在本课的教学中先让学生明确任务，再采用“试一试
——说一说——练一练”的方法，让学生通过观看图片在自学、质疑中学习使用画图软件，整个过程体现了教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则。
三、说学法
现代教学论认为学生是活动的主人，如果能让学生通过自己的努力去发现知识，创造更美的东西，那将是我们信息技术课教学孜孜以求的最高境界，也是我们开展素质教育的最迫切要求。心理学家皮亚杰说得好“一切真理都要让学生自己去获得，由他重新发明，而不是草率地传递给他”。因此，我在教学中让学生用“问一问，说一说，做一做”的方法来完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方；“说”自己理解的内容；“做”自己喜欢的图画。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口，通过自己的劳动获取，变被动学习为主动学习。其中还安排了质疑、互帮、讨论等多种形式，激发学生学习和探究的欲望。
四、说教学过程
为了落实教学目标，让学生真正学有所得，我设计了以下教学环节：
（一）情境引入，出示课题
开课时，我直接对同学们说：“同学们，你们喜欢画画吗？那么平时同学们是用什么来画画的呢？”这时大多数同学都说是用笔画的，我便顺势引入：“使用电脑也可以画出漂亮的图画。”并用课件出示：海底世界图画。然后直接开门见山，直入主题，“这幅图画是使用windows 系统自带的“画图”软件画出来的。其实用画图工具画图很简单，今天我们就一起来认识“画图”。
海底世界的图画色彩艳丽，图形千变万化，这是一张很神奇的图片，孩子们的目光被这幅图吸引住了。我立刻抛出了今天的课题，孩子们的学习兴趣就被轻而易举地调动起来了。
（二）目标驱动，导学达标
任务一，启动“画图”
随之，我立即出示任务一：要使用“画图”软件，首先要启动它。考虑到学生年龄下，于是我提示孩子们可以先看书，然后自己在电脑上动手试一试。我密切地观察孩子
们的操作情况，不少的孩子能顺利完成启动画图。但是有部分孩子还是束手无策，于是我让孩子们小组内互帮互助。最后，我请一个学生利用多媒体教学系统演示自己的操作方法，同时还要介绍自己的方法。此时我再适时补充，如果在windows桌面上把“画图”设定为快捷方式，在“桌面”上双击画图快捷方式图标就可以直接打开“画图”窗口。
这个过程是完全放手让学生探究的`一个过程。虽然学生接触电脑的时间并不长，但是我没有因此而让孩子们跟着我亦步亦趋，实践证明，大多数孩子在看书后都能完成这一个任务。教师是学生学习的协助者，稍加点拨孩子就能完成任务，何乐而不为呢？
任务二，认知 “画图”窗口的组成
在学生顺利启动到“画图”窗口以后，直接出示本课任务二：认识“画图”窗口各部分的名称及作用。孩子们同样分组讨论，自己在电脑上不断实践。最终他们发现只要将鼠标放在工具旁边，就会显示该工具的作用。孩子特别兴奋，主动地和自己的小伙伴交流自己的发现。
任务三，设置“画纸”属性
这时我对学生说：“刚才我们认识了“画图”的界面，它想得真周到，把我们所需的工具都准备好了。只不过有一样需要我们自己来准备，那就是准备自己需要的画纸也就是画布大小的设置”，引出了本课任务三：设置“画纸”属性。
此时我依然让学生自己操作，并提醒孩子们有多种方法可以调整画纸大小，你们要多尝试，可以在小组内共同探讨。孩子探究的兴趣被激发起来了，多数孩子都不甘于只按书本介绍的方法调节画纸。最终，有少数几个孩子掌握了另一种方法。我依然记得孩子找到了另一条途径的孩子被叫到前面来演示的时候，那种快乐和自豪的神情。我们教师就是要为孩子的自主探究创设良好的环境，充分发挥孩子自主学习的能力，并要孩子能充分享受到探究成功的喜悦。
任务四，画一幅自己想画的画（可以模仿屏幕上的画，也可以自己创作）
在设置好所需画纸的大小后，我出示了第四个任务，让学生尝试使用工具箱里的各种图形工具画一幅自己想画的图画。由于孩子是第一次接触画图工具，我降低了难度，让他们的思想自由驰骋，想画什么就画什么，无任何羁绊。
学生在操作的同时，我走到学生中间，引导学生处理在实际操作中遇到的各种问题，有针对性的进行辅导。并对各个层面的孩子多鼓励多表扬，让每个孩子都有收获都有成就感。
（三）展示评价，分享成功
一幅幅有个性的作品完成了，我让孩子们把自己的作品上传到站，然后让大家相互评价作品，最后展示了几副得星最多的作品，并让作者介绍自己的作品，其他同学评价好在什么地方，还有什么地方可以改进。
最后我给最优秀的作品颁发了“小小画家”的奖牌。
在展示评价的时候，我采取了多元评价，不但让孩子们相互评定星级，而且让孩子
们尝试多角度地评价一副作品，培养了孩子们的语言表达能力，陶冶了他们的审美情趣。
“创新是一个民族的灵魂，??一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”通过练习培养学生在创作中求价值，提高学生的审美能力、创新能力。
总结本课
1．让学生说一说本节课的收获
2．让学生说一说感受
引导学生说，让学生对所学知识有较系统的认识，通过说感受激发他们的学习兴趣
说课稿 篇2
说教材
“DNA是遗传物质”是第一节“遗传信息”的第一部分内容。本节课内容主要通过介绍遗传物质特点和噬菌体侵染细菌的实验过程得出DNA是主要遗传物质的结论。课程标准要求这部分教学内容达到B级，所以教材用事实来引导学生深入思考和感悟科学研究的过程，以激发学生的探究精神。
说学情
高二学生具备一定的知识面，对遗传已有所了解。但是学生的这些知识，概念比较模糊，不成系统，对于科学家的研究过程也并不了解。在能力上，学生通过生命科学第一册的学习，已经对探究性学习有所熟悉，相关能力得到了一定的培养，观察、实验能力已初步形成。这也为本节课化解难点，进行探究建立了有效的能力保证。但学生的一些科学的研究方法和思维尚未形成，还需要训练他们的科学思维能力，课堂中也需要教师及时进行引导。如今信息科技日益发达，学生们早已通过多种渠道获悉了DNA是遗传物质，因此会对这一问题不屑一顾。如果碰到这类情况，可以直接问他能否证明DNA是遗传物质，从而引出作为遗传物质所需具备的特点和实验证明方法。
说目标
1．知识与技能
（1）学生能说出遗传物质应具备的基本特点。
（2）学生知道核酸是生物的遗传物质，DNA是主要的遗传物质。
（3）学生能说出大肠杆菌噬菌体的基本结构，并能描述噬菌体侵染细菌的过程。
2．过程与方法
（1）学生通过分析“同位素标记法”来研究噬菌体侵染细菌的过程，得出DNA是遗传物质的证据，培养科学思维能力。
3．情感、态度和价值观
（1）学生由各种生物的遗传物质都是核酸，认识到生物的统一性，培养辩证唯物主义的观点；
（2）学生通过学习DNA是遗传物质的实验证据，感受科学探究的过程，感悟科学家在探究过程中勇于探索的精神以及严谨的科学态度。
说设计思路 随着科学技术的发展，科技知识的普及，学生对于DNA是遗传物质的概念其实并不陌生。而且，本节课的教学内容所涉及的.实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的。为了更符合学生的认知序，我将教材原先的结构体系稍加修改，摒弃直接的概念灌输，将其转化为进行探究式教学的素材，着重体现出对科学概念的认识过程和方法。通过采用引导探究式的教学方法，通过对实验的假设、分析和讨论，学生不是被动地接受知识，而是积极主动地“走上”科学家的探究历程，了解科学的认知方式，学习科学思想的逻辑行程。这样才能增加学生的活动空间，把知识的传递优化为科学的探究，让课堂充满活力，落实生命教育理念。
说教与学的过程
1、 情景展示，问题引入
教师首先播放各种生物亲代与子代的录像，设问录像中的子代为何能表现出与亲代相似的性状？或者说是什么决定的？然后师生共同分析生物在有性生殖过程中亲子代的联系，把目光聚焦在染色体上。通过让学生回顾染色体组成，设问遗传物质究竟是DNA、蛋白质呢？抑或都是？
2、 特点分析，比较剖析
为了正确回答这个问题，学生有必要先了解一下，作为遗传物质，必须具备哪些特点？教师引导学生分别将DNA和蛋白质做对比来推断，通过参看书上对应的表格，比较同种生物体细胞和生殖细胞，不同种生物间的DNA含量特点。学生通过对比推断DNA最有可能是遗传物质，教师指出最后还需要通过实验来直接证明。
3、 材料探究，过程展示
进行科学研究时首先遇到的是选择合适的实验材料，这是科学研究成败的关键。教师这时设问生物共同具有的物质基础是什么？既然都含有核酸，你觉得选择什么样的生物做实验材料合适呢？你能试着说出几种生物吗？证明DNA是遗传物质的实验很多，课本上介绍的“噬菌体侵染细菌实验”则是其中最有说服力的实验之一。然后通过图示，教师引导学生讲出噬菌体结构和繁殖过程。
4、 合作讨论，分组探究
要想研究DNA和蛋白质谁是遗传物质，就要把他们区分开来。怎样证明只有噬菌体DNA进入而没有蛋白质分子进入细菌呢？在整个探究过程的初始阶段，学生可能无从着手。教师这时可以做出必要的提示或恰当的引导，如教师引导学生找出DNA和蛋白质的特征元素。怎样将DNA和蛋白质区分开？教师可让学生设想一些方法，回顾学习光合作用时用到的同位素示踪法。分别假设两种侵染情况下，用同位素示踪法所得到的结果和结论。设计了一份学生练习，让学生在教师演示的基础上，分别假设三种侵染情况下，用同位素示踪法所得到的结果和结论。逐步带动学生主动进入探究过程。
5、 反馈运用，归纳整理
从实验得到：在噬菌体侵染细菌的繁殖过程中，联系亲代和子代噬菌体的物质是什么？子代噬菌体的形态、特征是由什么物质决定的？假设第三种侵染情况，学生通过讨论交流得出正确结论。并归纳出噬菌体侵染细菌的5个步骤。（感悟严谨的探究过程）表明噬菌体是通过DNA控制后代性状的，也即证明遗传物质是DNA。
6、 拓展设计，知识梳理
是不是所有生物都象噬菌体一样，以DNA作为遗传物质呢？教师介绍几种人类生活中常见的RNA病毒，结合时事介绍甲流病毒。学生认识甲流病毒的结构后，思考能否也用实验来证明RNA是遗传物质。然后通过学生整理，教师归纳，小结本课。
说教学效果
这是一堂以学生探究为主的课，与教材原有设计有较大的突破。“学起于思，思源于疑。”是我这堂课的最大收获。
课中我花大力引导学生质疑、释疑的环节，让学生们在已有认识基础上，运用科学方法，探索未知，得出结论。这些都让学生很快进入特定的学习状态，可谓非常有效。设计的学生练习纸，既能辅助教学内容，又能帮助学生理解实验过程，还能体现出学生的学习效果，让教师了解学生的学习状态。
从教学目标的完成来看，通过这节课，学生掌握了各个知识点，这能从练习纸中体现出来。在过程和方法上，学生能了解科学家的整个研究过程，对探究性学习有了一定的熟悉，相关能力得到了一定的培养，学生的一些科学的研究方法和思维能力也逐步形成。
说改进设想 为了达到锻炼学生综合分析能力及体验科学思维这一目标，在整堂课的讲授过程中，刻意加重了学生自主分析、不断提出新问题的过程，个人认为这是我这堂课比较成功的部分之一。我认为还存在以下几个问题需要改进：
一、前半部分讲述遗传物质的特点时，教师应放手让学生举例，做好引导，而不是一味平铺直叙，
二、噬菌体侵染细菌的过程除了用图示，最后也可以用动画形式，让学生在总结的时候感觉更加直观生动。
三、在以后教学过程中，面对突发情况应该更灵活一点。比如在课中学生有回答不到点上，要给予适当的引导。
说课稿 篇3
一、说教材
《垂线与平行线》是苏教版四年级上册的内容，本单元是小学数学空间与图形测量中的重要学习内容，又是测量教学中难度较大的一个知识点，它是在学生学习了线段的基础上继续认识射线和直线的，为以后学习角的概念打下基础。
二、说学情
小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力有待进一步培养。
三、教学目标
【知识与技能】
认识直线、射线和线段，能够画出他们，并且掌握它们的区别和联系。
【过程与方法】
通过观察、操作学习等活动，学生关于直线、射线和线段的空间观念有所提高。
【情感态度与价值观】
在自主探究、合作交流的过程中，学生的交流能力以及用数学的眼光观察周围事物的能力有所提升。
四、教学重难点
【重点】
直线、线段和射线的特征及三者之间的关系。
【难点】
直线、线段和射线的特征及三者之间的关系。
五、教学方法
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，在教学过程中主要采用：小组讨论法。学生积极地参与讨论、合作交流，各抒己见。这样既能启迪思维，又增加了合作的意识，便于形成平等、宽松、民主的学习氛围，促进学生的参与。同时让学生动手、动脑去探索发现，并解决问题，真正体现以学生为主体的教学理念。同时学生在特定的情境中进行学习能激发学生学习兴趣，激发学生思维，转变学生的学习方式，变要我学为我要学。为了解决问题，学生会主动探索、观察，发现生活中的平移现象。这样安排有利于数学与生活的密切联系，使学生感受到数学的价值，增强学生应用数学的意识。
六、教学过程
教学过程是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，具体教学过程如下：
(一)导入新课
在这一环节，我会向同学们展示用双手捏住线的两头，拉紧，并询问同学们这条线可以看成我们学过的哪个图形?今天我们继续学习直的线都有哪些?
(设计意图：在这一环节，通过示范呈现图形以及引导学生回顾线段有哪些特征。帮助学生建立起线段和射线、直线的`联系性。)
(二)探究新知
1.射线、直线的认识
在这一环节中，我会从生活现象出发教学射线和直线，体会特征。在第一学段，学生已经认识了线段，知道线段的长度是有限的，可以用尺度量。本册教材以线段为新知识的生长点，继续教学射线和直线。射线和直线都是把线段“无限延长”得到的几何图形，小学生理解“无限延长”往往有些困难，如果不能理解把线段无限延长，就难以建立射线和直线的表象。因此，教材在教学射线和直线时，作了如下安排。
(1)从生活现象引入。
在一幅美丽的夜景图里有许多灯光，这些灯光各自从一点出发向天空射去，射得很远很远。结合文字介绍：这些灯射出的光线都可以看作射线。图形显示和文字描述相结合，引入了“射线”，让学生形象地感受射线的特征——向一端无限地延长。
(2)突出射线和直线的几何图形。
在学生对射线有了形象感知以后，继续引导他们观察数学现象，从数学的角度认识射线：把线段的一端无限延长，就得到一条射线。配合这句话，教材画出一条线段，把线段的两个端点都涂上红色;其中一个端点保持不动，另一个端点随着线段无限延长。这样，学生就形成了射线的表象。
说课稿 篇4
有关说课稿范文汇总十篇
作为一位杰出的教职工，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的说课稿10篇，欢迎大家分享。