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小学语文教学反思 篇1
这学期开学将近两个月了,汉语拼音的教学已经结束了,下面就汉语拼音教学做一点自己的反思
一、融入游戏,融入故事。
由于低年级学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中,40分钟学习时间对于他们来说是很漫长的。根据学生爱玩的特性,我在教学中穿插了一些游戏,如“摘苹果”“一分钟抢读”等,让学生在游戏中学习,活跃了课堂的气氛,紧紧吸引了学生的注意力。
故事是孩子们最愿意听的,生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧,使其得到充分的发展。,例如,在教“ying”这个整体认读音节时,我设计了富有童话色彩的故事,把ying的四个声调的音节放在具体的故事情节中,给抽象的音节赋予了实在的意义,这不能不引起儿童的注意力和学习趣。
二.编儿歌
儿歌是儿童喜爱的一种文学体裁,它浅显易记,很适合儿童的语言特点。学习23个声母时,一些学生容易弄混淆,我利用儿童熟知的事物引导学生自己编成儿歌记忆。如:听广播bbb,爬山坡ppp,两个门洞mmm,一根拐棍fff,左下半圆ddd,一个伞把ttt,一个门洞nnn,一根小棍lll,小鸽子ggg,小蝌蚪kkk,一把椅子hhh,一只母鸡jjj,7个气球qqq,切西瓜xxx,像个2字zzz,小刺猬ccc,小蚕吐丝sss,织毛衣zhzhzh,吃东西chchch,石狮子shshsh,一轮红日rrr,一个树权yyy,一只乌鸦www。
三、拼音教学应图、形、音结合记
汉语拼音课的教学内容只有字母、音节、音节词,没有句子,更没有故事情节,缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符号,而且这些符号学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来,将抽象字母具体形象化,激发学生的情趣。从看图说话导入,让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形,在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音,在发现形的过程中学会写。在这一点上,自认为做得还不够好,没有充分利用好插图,在教学设计上还有所欠缺,没有达到预期的教学效果。
四、动作演示法,区分形近字母。
bd、pq、ft、nh、mn,这些字母容易混淆,可用动作演示帮助学生牢固地掌握它们的读音和字形。如:区分bd、pq时,可让学生伸出左拳,拇指向上,演示b的字形,再伸出右拳演示d的字形,然后让学生将两拳相对后向下翻,便演示出pq的字形。边演示边教学生说:“左拳b来右拳d,两拳相对念bd;左竖朝上就念b,右竖朝上就念d;左竖朝下就念p,右竖朝下就念q”。通过这样一种形式,使本来显得很沉闷的课堂变得活跃起来,而且也帮助学生区分了易混淆的字母。
小学语文教学反思 篇2
《金翅雀》一课所在单元的文化主题是《真爱无言,大爱无疆》。本文虽然是两条线索并行的,但我认为主线应该是孩子的心情变化。因为父母的爱,是依托孩子所讲述的故事,以无言中的担忧紧张进行表达的;而孩子对小金翅雀那种天真无邪的爱,是依托讲述过程中的忘我和兴奋,以极尽细致的描述来表达的。站在学生的角度,他们最先关注的,应该是孩子,如果读懂了孩子的内心世界,理解父母的情感也就不难了。
在设计中心话题的时候,我也是思索再三。从“孩子和父母的心情各是怎样的?”入手,我发现孩子们很容易被框在几个表达心情的词语里,无法打开学生的思维,进行更深层次的理解。几次修改之后确定为:“你读懂了谁的内心世界?”因为我认为这样的设计更容易让他们走入文本潜心读书,因为我们应有这样的理念:不能给学生什么,而是在我们地帮助下,他们学到了些什么。在学生充分感受了孩子的内心情感之后,我让他们站在孩子的角度来讲述这个故事。等到理解父母心情的时候,则放手让学生自己去读、去悟、去品。最后再回到文本,让学生朗读课文高潮部分的描写,体会作者在文中将两条线索交织推进的结构特点。在最后一段抓住文本的“留白”,让学生进行合理想象,加深对文中人物的理解。最后升华到体会自己的父母对自己所有的爱的表达。最后设计的小练笔《小金翅雀“历险”记》,是为了让学生将在本文学习中的收获,饶有兴趣地整理运用。
纵观本课的教学,我认为目标基本已经达成。学生能够走进孩子的内心世界,走进文本,在品词析句中,抓住描写孩子动作、神态的词语体会孩子的情感,兴趣盎然的讲述孩子所讲述的故事,并加入自己的合理想象,也能在这个基础上体会到父母内心的焦虑和担忧。但遗憾之处也颇多。主要问题在放手让学生体会父母心情的过程中,细节设计还是不够全面,尤其对学生的预设仍显不足,课堂上没有把握好契机,“放”的不够开,“引”的不够到。所以学生的自主仍然有被剥夺的嫌疑。今后还应该认真思考:怎样让学生省时、高效的运用已有的学习方法自主进行学习。因为我们的任务不仅是让学生“学会”,更得让学生“会学”。
谨请大家提出宝贵意见,以便今后的课堂迈向更理想的境界!
小学语文教学反思 篇3
想上《“你必须把这条鱼放掉”》这篇课文已经好长时间了,怎么上呢?因为我觉得就可以抓住“放?”“不放?”来展开一场辩论,最后得到在情与法交锋的时候,我们应该毫不犹豫的选择“放!”文章的内容并不难理解,唯一能让学生困惑的就是为什么10点不允许钓鱼,而12点就可以。其实,按照国人的正常思维,这样的事情是很难理解的,而这种自律恰恰是中国人最缺乏的。我本来想做的,就是在这上面来做文章。
第二个想做文章的是,除了告诉孩子们我们应当自觉遵守规则,我还向引导孩子们体会沉甸甸的父爱,父亲的爱是很难体会的。插入人教版教材的最终目的是为了帮助孩子们去理解这一点,然后再通过文章中孩子钓得鱼时候父亲的“欣赏的目光”“微笑”来呼应。但是,由于时间所限,这个环节没有能做到。
这里提到了时间的不够,那为什么会出现这种情况呢?初读环节不到位,是造成这一现象的根本原因。在上课的开始,我做了两件事情,一是对于课题的把握,这里雪柳说到了引号的作用,这一点应该没有讲错,可能是我表述有问题,同时帮助学生概括了文章的主要内容,教给学生概括叙事类文章内容的方法。第二就是让学生读了一遍课文,这个环节在设计的时候就有点不伦不类的感觉,但因为心中无数,最后还是决定要用。当这两个环节完成了之后,我出了一身汗,因为已经用去了我17分钟的时间,给我的时间不多了。所以,又因为时间不够,在父子对话这一段,我本来准备了朗读指导、分角色朗读、带有表演性质的朗读的环节也就匆匆收场了,准备的课件也没有用上。
关于默写,默写就要反馈,这个道理倒是懂的。只是突然发现这个班上的投影仪跟我班上的不一样,没有把握能用起来,加上目前我在我班实施的就是默完了以后放在一旁,课后收上来批改、订正这样的方法,故没有当场订正,是个败笔。而且,其实不用投影仪也可以订正的,教学智慧不够。在这里用这个环节,就是想告诉大家,默写还是需要有它的一席之地的。
上完这节课,最大的体会就是我们一定要把初读环节做好。不是为了推卸责任,确实如此。如果我把初读环节做好了,就不会存在时间不够的情况,如果我们每一个学段都把该学段的事情做好,就用不着以后再去补课。
最后,总结这节课,就是学生情绪不高,教者智慧不够。呵呵。
小学语文教学反思 篇4
本课教学抓住文中“野”以读为本,让学生在读中理解课文内容,明白作者的表达方法,在读中悟情理解内容,以达到“情文相生”的目标。
一、创设情境,初步体验。
《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此,上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像,引导学生去看一看,听一听,理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体,在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中,或是再现形象,或是营造情境,或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验,为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然,议论纷纷,课堂气氛活跃。
二、自读自悟,获得情感。
语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,在教学山“野”这部分课文时,先是让学生自主学文,找出些“野性美”的句子,圈点批注。接着,让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来,可以是自由轻声读,可以是默读,快速读,读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪,觉得怎样能读出野性美,就怎样读。学生汇报读后感受时,各抒己见引导学生联系上下文,联系生活体验,联系搜集的资料,说说自己喜欢的理由,谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解,并让学生在情感体验中,培养良好的语感。同时,让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙,在反复诵读中体会作者的情感。
