欢迎阅读辨认方向教学反思（精选5篇），内容由多美网整理，希望对大家有所帮助。
辨认方向教学反思 篇1
“辨认方向”是在学生学会辨认东南西北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向。这部分的内容，教材没有把它作为知识去讲授，而是让学生在充分的'活动中加深体验，为学生建立空间观念打好基础。
教学中我创设了观察情境图、制作方向板、辨认教室中的方向、辨认身边8个方向的同学方别是谁、辨认图上方向等有效的活动情境。学生在这些情境中观察、思考、合作、交流，形成了师生互动、生生互动，使得本节课的教学重难点得到较好的突破。学生能在具体情境中依据给定一个方向，来辨认其余的7个方向，较好地达成了教学目标。每个情境的创设都紧紧围绕教学重点，每个情境体现的都是数学本身的价值。
在教学中也存在一些遗憾：方向的相对性还可再强化；说教室的方向时，应强调以教室中心为观察点；还可再说一说生活中与方向有关的问题。
辨认方向教学反思 篇2
今天的数学课我带领学生学习了《辨认方向》一课，这节课我是在把握教材编排意图的前提下，以学生的发展为本的教学思想来设计每一个教学环节的。在上课的过程中，我和学生一起发掘学习的乐趣。
新课前，我让学生先说说我们已经认识的四个方向，再找找生活中的这四个方向，以及生活中我们可以怎样来辨别方向，孩子们兴趣高涨，不仅复习了旧知，还为学新知识创设了情境。课堂中，我让学生根据已有的经验辨别教室里的物体所在的方向，制作方向板，并应用多媒体认识平面示意图，让学生在观察、合作学习的过程中，完成了从生活空间中辨别方向到平面图中辨别方向的抽象认识过程。这样设计不仅为学生提供了思考与交流的机会和空间，而且也更好地将数学与生活紧密地联系在一起，让他们体验到学习方向的重要性。尤其是开展动手做方向板的活动，不仅培养了学生动手能力，同时也是对新知的一个巩固，让学生在做的过程中理解方向的具体的位置。让学生体验数学与生活的密切联系。最后的练一练两道题，通过再次创设与生活密不可分的生活情境，培养学生的综合能力，同时也让他们体会到学习这节课知识的重要性。
不过，本节课有几点值得我反思：
一是低估了本节课的'难度，对于方向感差的学生，正确辨认东南、东北、西南、西北这几个方向是不容易的。
二是组织学生游戏活动的时候，还要注意吸引其他孩子的注意力，不能让变成个别学生的课堂。
总之，通过这节课，我感受到只有在教学设计上紧扣新课程理念，学生在课堂上才会乐学、愿学，学到真正有价值的数学。
辨认方向教学反思 篇3
教学本课时，我在学生较好地掌握了东南西北四个方向的基础上，进一步引领学生辨认东南、东北、西南、西北这四个方向。本课教学体现了以下几个特点。
一、创造性地使用教材
生活数学并不能永远停留在生活情境中，要对数学知识进行提升、建模，要在具体的生活情境中抽象出数学的规律，数学的方法。因此我对教材进行了大胆的创新设计，没有用现成的教材进行教学，而是将原来的主题图，结合学校周边的地理位置设计了一个以学校为中心的情景图，让学生从最熟悉的环境中理解和掌握知识，充分地调动学生的积极性。
二、在活动中发展学生的方向感
通过让学生进行制作方向卡、听口令做动作游戏、找出自己身边八个方向的同学、等活动，使学生在轻松愉快的氛围中经历知识的形成和应用过程，建立和发展方向感。
三、在教学过程中体现了课堂教学模式的转变和学生学习方式的转变，尊重了学生已有的学习经验，充分调动了学生的学习兴趣。
四、本节课的特点
这节课最大的特点是：这四个方向是在学生已有的'生活经验中自主探索获得的。教师为学生只是提供了从事数学活动的机会，让学生亲自进行观察、猜测、讨论、交流。让学生结合具体情境给定的一个方向，能辨认其余的七个方向，并能用这些词描述物体所在的位置，体验数学与现实生活的密切联系。结合方向位置在生活中的表现和反映，培养了学生用数学知识解决问题的意识。注重学生的情感体验，使学生在数学学习中获得成功的喜悦。
五、在教学过程中，注重对学生的评价
六、整节课条理清晰，循序渐进
从“生活经验→(解决) →数学问题→(获得) →数学知识→(解决) →实际问题”，这样的做法旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动、易懂，并会把数学知识运用于实践，使数学变得更有活力。
回顾整节课，也存在着许多不足：
一、课堂教学中，顾及到了学生探索四个方向的过程，却没有帮助学生记忆这四个方向。应该在学生探索出四个方向之后，让学生说一说可以怎样记住这几个方向。
二、课前没有对课件进行检查，以致课堂中出现故障。
三、对后进生的关注不够。
辨认方向教学反思 篇4
辨认方向教学反思13篇
作为一名人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的辨认方向教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
辨认方向教学反思 篇5
教材分析：
《辨认方向》是北师大版小学数学二年级下册第三单元的《方向与路线》第一课时的内容。本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北这四个方向。教材所设计的内容与学生的生活密切联系，为学生提供了思考与合作交流的空间。
通过上册相关知识的学习，学生已经能够正确辨认东、西、南、北四个方向了，因此，在教学中我注意借助学生已有的知识和生活经验，创设现实的生活情境，以此来增加探索、体验的机会，让所有的学生都能体会到数学与生活的联系。
首先，我通过复习巩固学生学过的东、南、西、北四个方向，然后通过“说一说”各自的方向，并在图上“找一找”这样的活动，使学生明白除了这四个方向外，还有其他我们以前没有学过的方向。以此产生认知冲突，激发学生的学习热情。
其次，通过学生产生的认知冲突，我在接下来的认识另外四个方向的过程中，我并没有让学生死记硬背，而是在旧知的基础上理解记忆：东和南之间是东南，东和北之间是东北，西和南之间是西南，西和北之间是西北。
接着，我让学生自己动手制作方向板，然后让学生运用方向板在教室辨认出东南、东北、西南、西北四个方向，当然这就需要他们先确定至少一个方向。
那我通过大家都能够知道的太阳从东方升起，西方落下的知识来确定东西方向，然后让学生通过这来辨认其他的.方向。在辨认完方向，我还让学生说说具体的物体在什么方向，发展学生的空间概念，并锻炼学生用表示方向的词语来描述物体的位置。
至此，我设计的这一课时的教学目标就已经达到了。
课后思考的问题：
本节课中，用八个方位词描述物体所在的位置（如“谁在谁的什么方向”），是学生学习的一个难点，许多学生表达时都因为中心点确定不准确而刚好说反，例如：本节课中认识方向这一环节，动物园在学校的什么方向？许多学生就说动物园在学校的西南方向，实际应该是东北方向。在课堂中出现这种情况时，我立刻意识到找准中心点至关重要，那么怎么样能帮助学生更好的找准这个中心点呢？我采取了让学生多利用方向板，尝试多种表达方式，反复练习的形式，课后，我一直在思考除了以上方法，还能不能探索出更好的方法让学生易于掌握。
课后教学反思：
虽然这节课我达到了我的教学目标，但是上完课后，我还是发现了我存在的不足。