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初中数学公开课教学反思 篇1
面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学”不同的人学不同的的数学。如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？通过反复思考，我认为应该从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；
把生活经验数学化，把数学问题生活化。
一、运用生活经验解决数学问题
低年级学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。于是我就紧紧抓住孩子的'这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
1.借用学生熟悉的自然现象学习数学
2.结合生活经验，在创设活动中学数学
3.依托儿童生活事例，渗透数学思想和数学知识
二、运用数学知识解决实际问题
数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中。特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。
1.数学知识贴近生活，用于生活
2.增强策略意识，提高解决实际问题的效率
以上只是我的一些看法和做法，总结起来就是：
“生活经验 (解决)→ 数学问题 (获得)→ 数学知识(解决) →实际问题”
旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动、易懂，并会把数学运用于实践，使数学变得更有活力。
初中数学公开课教学反思 篇2
12月14至16日，首届全国初中数学课堂教学展示观摩课评比活动在郑州举行，我有幸参加了此次观摩活动。本次评比共有来自全国各省市的21位教师参评，其中有10 位老师展示课堂，共有800多位教师到场观摩。听了专家的评课，让我受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。
一、在这次活动中，教师注重创设有效的情景。每一位老师都能根据课的需要创设具体的生活的情境，让学生在熟悉的情境中去学习。在教学中无论是对新知识的引入或巩固都要注意紧贴学生的生活实际，让学生体会到，学习数学可以解决生活中的实际问题，以此来调动学生学习数学的兴趣。”在本次活动中，大部分的老师选用学生身边的'生活实际问题，使学生真正感受到数学就在他们的生活中，现实生活中处处都有数学。
例如，在二元一次方程组(5)里程碑上的数时，老师就创设了一个父子骑着摩托车，每个一段时间看到的里程碑上的数的情境，让学生根据自己的需要利用方程组解决问题，这样就调动起了学生的学习欲望，从而使比较复杂的数字问题变的简单了，还有刘翔的号码牌。以一个故事情节展开一系列数学问题，贯穿整个课堂，自然、有趣。
专家提出思考：要不要每节课的导入都有创设情境导入?
二、利用合作学习，鼓励学生自主探究。新课程教学，要求教师为学生创设一种自主探究的学习氛围，让学生在已有的生活经验、学习经验、数学知识经验的基础上，在探究中发现问题、提出问题并发挥团队意识，合作解决问题，让学生获得成功感，获得学习数学的乐趣。多位参加活动的老师在讲课的过程中，都是先给学生足够的时间独立思考，之后再小组讨论、总结。这一次分组最成功的应该是河北的陈丽老师的《生活中的数据》一课，她让学生从估测一步有多长?一万步有多长?100万步有多长?探究100万张纸摞在一起有多高?问题激发了学生探究、合作的兴趣。
专家提出思考：在小组交流合作时，给没有给学先独立思考的时间，活动是否充分有效。
三、课堂教学环节完整流畅。我所听到每节课的展示都是从情境出发，提出问题，利用已有知识经验解决问题，得到新知识，再用新知识解决问题，最后总结所学知识。整个课堂给人的感觉是自然流畅，充分体现了数学化过程、建立数
初中数学公开课教学反思 篇3
数学新课程标准强调了基础性、普及性和发展性，使数学教育更加面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”的目标。数学作为关于空间形式和数量关系的学科，在中小学阶段的数学课程中扮演着重要角色。其中，数与代数部分作为数学学科的重要组成部分之一，占据着重要地位，具有重要的教育意义。在新课程标准下，数与代数的学习目标、内容、结构以及教学活动都发生了重大变化。这些变化对教育教学实践提出了新的要求，也为教师们带来了新的挑战。
(一)《标准》在总体目标中提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。 ”
可见，数感和符号感是数学学习的基石，对学生的数学发展至关重要。在学习整数、小数、分数、有理数、实数等概念时，学生需要通过实际问题的联系来理解抽象概念。比如，他们可以想象一百万有多大，或者估算一把黄豆大约有多少粒。课程标准强调培养学生对数的意义的理解，以此来建立他们的数感和符号感，让他们在学习数学的过程中更加主动。这种方法不仅提高了数学素养，还帮助他们运用数学的思维解决现实生活中的问题。
数学与现实生活息息相关。根据联合国教科文组织的建议，数学教育应侧重培养学生解决问题的能力。这意味着学生需要运用数学的知识和思维方式来观察、理解日常生活中的现象，并解决实际问题，从而提高适应生活的能力。过去，教师通常注重学生的笔算准确性和熟练程度，而缺乏对估算的重视。然而，在日常生活中，估算比笔算更为常见。我们经常需要估计上学、上班所需的时间，估算完成某项任务所需的时间，估算写一篇文章所需的纸张数量，确定放置冰箱所需的空间大小，估算一次旅行的费用等。因此，加强估算能力，培养学生的估算意识，对于发展学生的实际解决问题的能力具有重要意义。新的教育标准也强调了加强估算能力的'重要性，以减少对笔算的依赖。
(二)“数与代数”有利于发展学生思维、能力，培养数学情感的数学。
在提倡“人人学有价值的数学”的今天，将这一理念落实到中学阶段，就要求我们教师不仅仅要关注学生知识技能掌握如何，更要关注到学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养。学生的思维能力、思想方法、习惯、情感和态度对于学生今后去创造生活有着不可估量的价值。因此，“数与代数”作为基础部分，它的主要内容是研究现实世界数量关系和运动、变化规律中的数学模型，它可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰的认识、描述和把握现实世界和解决现实世界的问题，能有效发展学生思维、培养数学情感的，就是有价值的数学。
从最初人们用石头刻痕记数，到发明算盘进行计算，再到计算器的普及，再到今天大型计算机和微机的广泛应用，人类的计算工具不断更新换代。这一历史进程表明了创新的重要性。只有具备创新精神的人，才能不断开拓新的领域，创造出更加美好的世界。因此，能够培养学生创新精神的数学教育至关重要。这种数学教育的核心在于多样化的解题策略。当面对一个问题时，学生应该能够从不同角度、不同层次进行思考；对一个事物能够提出多种解释；对一个对象能够用多种方式进行表达；对一个问题能够想出多种不同的解决方案。这样的数学教育不仅可以促进学生的思维能力发展，还能够帮助他们更全面、更深入地理解问题，从而培养其创新精神。
初中数学公开课教学反思 篇4
随着六阶段教学法的持续运用，我在课堂教学中虽然发展出了自己教学特点，但很多我认为较好的课堂，其实际效果却往往不如预期。比如，在数学课中如何有效实施目标导向，是由学生自己而定，还是由教师来引导，或者是否也有更科学的方法，这一直让我困惑不已。此外，自打实施六阶段至今，开展随堂检测机遇也相对较少。
经过思考，我意识到在教学过程中合备课时的处理上存在一些误区，影响了教学质量的提升。因此，以下是我对这些误区及反思的简要总结：
一、忽略教学里的圈套，造成学生在课堂上听懂，课后却容易出错，这成为了我教学的重要误区。
在教学教学中，我常常努力让学生在解答问题或板演时不犯错误，即便是一些容易出现典型错误的稍难问题，我也会设计“高招”引导学生按照我觉得的正确方法处理。这种行为掩盖了错误与纠错的过程。在未来的教学中，我计划根据一两个典型例题，让学生显现出错误，师生共同分析错误原因，让学生从背面汲取经验，帮助其从错误中快速走出，从而提升鉴别错误的能力，也提高分析和解决问题的.能力。
因此，为了减少错误，教学中要以积极的心态应对错误和失败，在备课时可以稍微考虑错误构思，课堂上强化对普遍错误的分析，充足揭露错误的思想过程，让学生在纠错中掌握正确的思维模式。
二、忽略了知识的形成过程，包含老师的教学过程、知识发展和学生的思想过程。
这一关键误区表现在两方面：一方面，我错误地认为教学内容便是知识发展的所有，无法发掘教材系统前后相互关系，结果导致教学变得机械化。另一方面，我觉得自己的思路逻辑就是学生的思维能力，没有充分关心学生的知识基础和思维特点，导致教学与学生思想的移位。在今后的工作中，我会谦虚学习，严于律己，努力提升专业知识和教学艺术。
三、在学生学习中出现了以下问题：
1. 大多数情况下，我能够提出启发性的难题来激发学生的探索，但未能给学生留下充足的思考空间，习惯自问自答，急于给出答案。这样导致学生对题目的理解过于片面，没法引导思索，所以许多学生对所做的题目没有难忘的记忆。
2. 对问题的难度设定不够合理，难度太大促使学生思维受到阻碍，思维过程无法深入，仅停留在表层。
为解决以上问题，接下来我计划采用以下方法：
1. 对过多的题目进行适当挑选。
2. 给学生留下充足的思维空间，让他们经历适度的“挫败”教育，以深化对问题的了解。
3. 针对有不同看法的学生，可单独与教师沟通，激励出色的念头再加以推广；针对不恰当见解，给予针对性的纠正。那样，学生能够放宽心扉表达观点，同时补充课堂里的不足。
4. 用心设置难题的难度，让学生逐步深入并摸索出规律。课堂上要把握节奏，保证中下游的学生可以跟上教师的进度，给予他们充足的练习时间，使之真正成为学习的主体。教师不但要完成自己教学任务，学生也要参与进来，完成他们的学习任务。
我相信根据不断的努力，定会持续不断进步。