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鲸教学反思 篇1
上完《鲸》这一课，回忆起同学们那生动有趣的“鲸的自述”，我非常激动。激动之余，我也产生了一些感触。
首先，我觉得，让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先重点指导学生学习课文的第四自然段，让他们掌握一定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。实践证明，这种方法是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，真正做到了低耗高效。同样是这一课，几年前我也上过，用的是逐段讲解的方法，不仅耗时，而且低效。
还有一点，恰当地使用直观形象的教学手段，可以激发学生的学习兴趣。这堂课上完之后，还有不少学生围着我转，要我再播放课件给他们看，说是还看不过瘾。我想，直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜欢的。
另外，本文出现了一些常见的说明方法，但对小学生来说，显得较为陌生。由于这些说明方法在本文中的重要作用，我便在适当的时机让学生初步认识。希望这对他们日后的学习有所帮助。
值得一提的是，学生在学完这一课后设计的有关鲸的小报，真是让人叹为观止。他们在小报中介绍了抹香鲸、啮齿鲸、蓝鲸……可见他们对鲸兴趣浓厚，课后查找了大量的资料，对鲸的了解还真不少！这样的学习，从课内延伸到课外，效果的确不错。
不过，我也在反思，《鲸》是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到有趣的动物知识，又不失去语文学科的特性，能否有更好的教法或学法，让学生获益更多呢？
在教学《鲸》这一课时，我让学生通过填表画水柱，展示鲸的睡觉过程这一系列的教学手段，让学生基本了解鲸的生活习性及特点；然后让学生找找本文的说明方法，最后在班上组织一个“巨鲸演讲团”，让学生选择自己喜欢的`一种鲸，以鲸的口吻向大家介绍。这就是我在上《鲸》这一课的教学设计。我觉得，让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先重点指导学生学习课文的第二自然段，让他们掌握一定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。同时，发挥学生自主合作学习能力上做了大胆而有效的尝试，将课文3~~7自然段都交给学生依照自学提纲通过小组合作学习的方式自学，做到有的放矢。所有的学生都积极地参与进课堂学习之中。最后的小组汇报时，让学生做小小的解说员，借助教师给出课件的辅助，顺利地完成讲解的任务。
上完后，感觉到有些教学目标已落实了，如：学生已了解课文内容，也学会了几种说明方法，但有些教学目标却没有好好地落实到课堂中，具体如下：
一、学生基本懂得列数字，打比方这两种说明方法，也明白这些说明方法的好处，但对“举例子”这种说明方法却理解得不是很好，以后在上说明的文章时，说明方法一定要好好让学生再理解。
二、在设计《鲸》这一课时，我虽结合了单元导读的要求（了解基本的说明方法，并试着加以运用）和课后思考题来设计教案，但却忽略了这一点，就是学习说明文章时，还要抓住课文的要点，如：这篇说明文每一段开头一句话有什么用，是什么意思，作者怎样写这些特点的，段的结构怎样等，我没有把这些内容设计在我的教学课堂中。
三、上完课后，我虽有让学生进行仿写，仿照文中的说明方法写“鲸的自述”，更有助于学生去认真观察。
通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要教师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并容易学习。
鲸教学反思 篇2
《鲸》是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。这篇课文层次分明，条理清晰，每个自然段基本上讲了一个意思。
文章语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象，是这篇课文表达上的一大特点。作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点加以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。
学习这篇课文，一是让学生了解有关鲸的科学知识；二是体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作中去；三是培养学生探索海洋动物的兴趣。本课教学的重点是：在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。
初读走进文本。
在教学中，首先让学生了解课文内容，在初读课文后，让学生说说课文让你知道了哪些鲸的知识？引出：大、重、进化、种类、生活习惯等。
自读感悟文本。
对于那么多的关于鲸的知识，你最喜欢那种？试着去读读，学学，找找作者通过哪些方法让我们看得更加明白。学生通过读、划、写学习了自己喜欢的那一块内容，并在小组内进行了交流。
交流学习内容主要采用以下方法让学生理解说明方法。
一是用比较法。课文首先拿鲸和人们熟悉的象作比较，使我们形象地了解到，鲸比象还要“大得多”。接着，用翔实的数字来说明鲸的体重，以此来说明鲸“大”。然后，又以我国捕获的一头鲸为例，再次列举具体数字，具体生动地说明鲸的确很大。在教学时，为了体现这样的写法的妙处，我让学生进行课文原句和不使用这样的说明方法的句子的比较，从而体会这样的说明方法使读着更加容易理解，生动地感受到作者要描写的事物。
二是用画图法。作者在介绍鲸的呼吸时，用“花园里的喷泉”来比喻鲸呼吸时喷出来的气形成的水柱，这种打比方的方法，使说明更清楚，也更形象，便于读者理解。为了让学生感悟，请他们画出鲸呼吸的样子，然后加以辨别是须鲸还是齿鲸，还用自己的`语言来进行描述，也体会到这样说明方法的好处。
三是想象法。作者在课文中多出运用了列数字这种说明方法，通过这样的数字，可以让学生很形象、明确地知道了鲸的大小。我就让他们想象：大象见到了鲸会说些什么？有学生说：我以为象很大了，可是与鲸相比，却天差地别。
但是，在教学说明文中，我还是没有将说明方法有效地让学生加以运用，而这也是单元目标中提出的。同时，在自主感悟时，学生的自我感悟也不是很到位，有些孩子的惰性很大，依赖别人将学习成果告诉自己，也没有新的发现，或者新的体会。
在“鲸的自述”中，由于时间的紧促，展开的也不是很到位。因为学生课外资料查找的不够，老师也没有准备太多的课外关于鲸的知识来补充，显得自述很局限，不能通过课文，结合课外。
鲸教学反思 篇3
《鲸》是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、进化、种类和生活习性等方面知识。本课的教学重点是了解课文介绍的鲸的知识，体会所运用的多种说明方法，如列数字、作比较、举例子、打比方等说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点加以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性.
这篇课文层次分明，条理清晰，学生很容易理解，而且学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感兴趣，但如何避免将常识性课文上成常识课，是我教学本课特别注意的一个方面。
在教学时，考虑到鲸对于学生来讲是种不常见的东西，所以我运用了课件，让学生不仅从书上，更从视觉上深深体会到了鲸的各种特点和生活习性.首先，我让孩子们初读课文，抓住要点，引导他们读通读熟课文，弄清课文讲了关于鲸的哪些内容，接着，让学生细读课文，体会特点.组织他们自读课文，认真体会鲸的特点.之后选择自己最感兴趣的部分深入研读，并根据选学内容组成学习小组，进行合作学习.以第一自然段为例，研究作者是怎样说明鲸的"大"的.画出体现鲸大的.有关词句，品味并分析说明鲸大的方法，体会这样写的好处.让学生把第2至第7自然段中所运用的说明方法找出来，读读议议，体会这样表达的效果.最后，我根据课后作业题的要求，让学生既动脑又动手，分别画出鲸睡觉，呼吸，进食的样子，在学生对课文理解的基础上，又让他们进行了生动有趣的"鲸的自述"，从而激发了学生的兴趣.这样通过作业训练，培养了学生灵活运用知识的技能，从而发挥学生的思维创造能力.
鲸教学反思 篇4
《鲸》是一篇常识性的说明文，较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了有关鲸的大小、种类、进化过程及生活习性等方面的知识。学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感兴趣，但如何避免将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点。在此，我设计了一个小故事，“一天，在太平洋地区举行规模盛大的运动会，各式各样的鱼都游到了指定的海峡，并顺利通过了赛场大门，当鲸到达赛场门口时，却被虾将军挡在了门外，鲸和虾发生了激烈的争吵，虾将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，便回去了。”让学生一下子明白了鲸是哺乳动物。我不断变换形式，让学生把了解的知识、学到的语言及表达方式进行重构，转化为新的言语，让语言和知识在转换的过程中再一次得到同构共生。例如，首先让学生通过各种渠道查阅鲸的相关资料，对鲸的各个方面有充分了解，并在小组内进行交流。学生查的资料非常丰富，他们的资料已充分证明鲸是哺乳动物，很快解决了本课的教学难点。
上课时，我让他们进一步交流并用一句话把他们资料中自己认为最有价值的一句告诉给大家。孩子们的汇报面之广已远远超出课文内容。有的孩子查到了鲸的不同种类，并通过图片说明须鲸与虎鲸的区别。有的孩子查到了鲸的始祖，并对鲸的始祖的生活状况展开讨论??这篇课文很简单，学生在读一遍后，往往觉得他什么都懂了，没有吸引人的地方了.如果此时引导学生一步一步、一段一段去分析、理解，学生的学习热情肯定会被刻板的教学程序消解的干干净净。为了激起学生学习的热情，让学生获得切实的言语训练，我在课堂上设计了很多生动的环节，比如看图片，吸引住了学生。我充分尊重学生自主性，让学生以自己喜欢的方式汇报他的学习成果。如，同学们通过读每一段，总结鲸的特点，并找出与之相关的句子。鲸生活习性这一部分让学生采用多种形式展示，可以把自己当成鲸来介绍。可以画出来，可以表演，可以谈感受，在鲸吃食时，学生把鲸描绘的活灵活现，在鲸睡觉这一部分，学生的画更能起画龙点睛的`作用，充分展示学生个性、特长，也使学生理解更透彻，体验也更深。他们自主选择正是他们自主意识、自主行为、自主能力的具体体现。用新鲜的知识开阔学生的视野。让学生看与鲸相关的图片让学生跳出课文的框框，这样更激起学生保护鲸的欲望，让学生谈心理感受，学生的热情极高。这里的知识丰富多彩，学生眼界大开。学生看着、读着，既获得了新知识，又学到了新的语言和表达方式。整节课中，学生一点都不拘束，但静下来一想，学生们却收获不少。不论在知识上、语言积累上，还是在技能上，他们都获得了丰收。让学生在这节课上既获得了知识，又锻炼了他们的学习能力。
但是，在备课时总是有一些犹豫，担心上课的内容会不会少，所以在犹豫间自己又说了很多，本该让学生说的，我却剥夺了他们的展示时间，同时学生相互展示时，有些脱节，可能是老师点拨的不到位，同时留给孩子们画的时间也不够。今后这些问题应该避免再发生，让课堂上呈现出更多的精彩之处。不过，通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要教师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并容易学习。