欢迎阅读古诗《泊船瓜洲》教学设计及反思（精选5篇），内容由多美网整理，希望对大家有所帮助。
古诗《泊船瓜洲》教学设计及反思 篇1
教学目的：
使学生能够准确理解《泊船瓜洲》的诗意，并感受诗中的情感变化。
培养学生的诗歌鉴赏能力，学习如何赏析古诗。
激发学生对古诗的兴趣，培养学生的审美情趣。
教学内容：
《泊船瓜洲》是王安石的一首代表作，通过描绘停船瓜洲的所见所感，表达了诗人对家乡的深深眷恋。
教学重点：
引导学生理解诗意，感受诗中的情感变化。
学习如何赏析古诗，掌握赏析古诗的方法。
教学过程：
一、新课导入 通过展示瓜洲的'图片，引导学生进入诗歌的情境。
二、新课呈现
学生自读诗歌，初步感受诗歌的韵律和情感。
教师讲解诗歌的背景和作者，帮助学生更好地理解诗意。
教师逐句讲解诗歌，引导学生体会诗中的意象和情感。
组织学生讨论诗歌中的修辞手法和表达效果。
三、课堂练习
学生尝试有感情地朗读诗歌。
分组进行诗歌鉴赏练习，每组选一首古诗进行赏析。
四、总结拓展
总结本课的学习内容，强调赏析古诗的重要性和方法。
引导学生思考：如何在日常生活中发现美、欣赏美？
教学反思：
本节课通过引导学生赏析《泊船瓜洲》这首诗，培养了学生的诗歌鉴赏能力。在教学过程中，我注重引导学生体会诗中的意象和情感，以及学习如何赏析古诗。但在课堂练习中，我发现部分学生在赏析古诗时缺乏系统的方法，这可能与我在教学过程中对赏析方法的强调不够有关。在今后的教学中，我将更加注重学生对赏析方法的掌握和运用，同时鼓励学生多实践、多交流，提高诗歌鉴赏能力。
古诗《泊船瓜洲》教学设计及反思 篇2
文本解读
这是王安石的一首名作，诗中的作者身处瓜洲，遥望故乡，虽然是隔山隔水，但作者却认为是近在咫尺，“一水间”“只隔”等词把作者的心早已带回了“故乡”钟山，此为全诗的起势，营造氛围。此时作者的情感也似那平静的江水，缓缓而来。待到“春风又绿江南岸”作者的情感也似这盎然生机、绿意萌动的江南，积蓄着丰富的情感力量。萋萋的青草和作者的思乡之情一样滋生、蔓延，茫茫而不可摸状，幽幽而又缠绵。到一个“又”字，作者的情感慢慢激涌;春风再来，而我却……,再到“绿”字，那浓浓的伤别情就如勃勃的春草一样奔涌而出，一发不可收拾，只有遥望问明月:何时能伴着我回家。借着淡淡的月光，作者的心也回到了故乡，月光如水，情感如水，静静地倾泻在家乡的大地上。
教材解读
1、理解“绿”“春风”“明月”等特殊含义，体会作者思乡之情。
2、学习作者对故乡的一种人文情感。
学习目标
a类
1、有感情、有节奏地朗读。
2、理解诗句的意思。
3、了解钟山、瓜洲、京口这些地名。
b类
1、说出“数重山”“绿”“春风”“明月”等词的特殊含义，理解作者思乡之情。
2、接受作者思乡情感的熏陶。
c类
1、学习其它有关明月思乡的诗句，在古典诗句中感“家”的情感。
预习作业
1、熟读这首诗，达到能诵的程度，注意间、数、重、还等字的读音，按节奏朗读。
2、对照注释理解诗句的意思。
3、作者曾在南京为官多年，南京在作者眼中就是故乡。故乡的山山水水，一草一木都始终让作者牵挂，作者来到长江边看着那江水、那青山，一切都是那样的亲切、那样的熟悉。查阅资料，了解钟山、瓜洲、京口这些地名，理解“一水间”“数重山”的意思，想想真得是“一水间”“数重山”吗?作者为什么会这样的感觉。
4、读“远芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孙去，萋萋满别情。”“春草明年绿，王孙归不归”，理解“春风又绿江南岸”中“绿”的特殊含义。
5、对照“举头望明月，低头思故乡。”“海上生明月，天涯共此时。”理解“明月何时照我还”中“明月”的特殊含义。完成以下句子:
a作者的情感就像这明光一样………
b作者的希望自己的情感能透过月光……
c作者想到故乡的明月是不是也………
d作者想到故乡的亲人也许也在明月下…
6、读苏轼的《水调歌头.中秋》、杜甫的《月夜忆舍弟》等诗，想想“明月”在表达作者情感中的作用。
教学板块
第一板块 【目标a\5分钟】
1、指名读这首诗
a提醒间、数、重、还等字的读音
b划分节奏
c标出韵脚。
2、试背古诗
3、对照注释，理解诗句意思
第二板块——【目标b\10分钟】
1、京口、瓜洲、钟山之间真的是“数重山”“一水间”吗?
a 说说这三者之间的实际距离。
b说说当时的交通条件。
2、作者为什么会觉得是“数重山”“一水间”。
第三板块——【目标b\10分钟】
理解“绿”的特殊含义。
1、读“春风又绿江南岸”，想想这是一幅怎样的画面。
2、出示“远芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孙去，萋萋满别情。”“春草明年绿，王孙归不归”等句子，理解“绿”的特殊含义。
3、谈“绿”字的用法。
a出示教材上“资料袋”上的材料。
b说说对描写景色的作用
c说说对表达情感的作用
第四板块——【目标b\10分钟】
理解“明月”的特殊含义
1、作者此时的强烈思乡情感奔涌而出，面对一轮明月，他禁不住大声呼唤:
2、出示“举头望明月，低头思故乡。”“海上生明月，天涯共此时。”理解“明月”的特殊含义。
a作者的情感就像这明光一样………
b作者的希望自己的情感能透过月光……
c作者想到故乡的明月是不是也………
d作者想到故乡的亲人也许也在明月下…
第五板块——【目标c\5分钟】
1、读苏轼的《水调歌头.中秋》、杜甫的《月夜忆舍弟》等诗，想想“明月”在表达作者情感中的作用。
2、故乡是人们心中的永远的牵挂。它生命的起源，更是我们的`情感寄托。
反思一
几百年来，人们一直对“绿”追崇有加，认为此字非常生动地描写出了春景。但我认为就全诗的情感来，“又”所起的作用更大，记得我几年前上课时抓住“又”字，对比作者自身，老师顺势一导，引读出“明月”一句，学生很自然地进入诗中的情感。但此次，我是以"绿”字为重点，却花了很大的气力，引用“春草明年绿，王孙归不归”等诗句，让学生感受“绿”字所蕴含的离别情。自我评价是前者设计更易学生接受，后者设计更具文学色彩。前者设计教学流程更顺畅，后者设计学生学得更多。
反思二
按理想课堂教学框架设计教学程序，教学目标与教学过程之间能实现环环相扣，层层推进，使整个教学目标的指向性更加明确，更加有实效性。但我们应该清楚的这还只是一个框架，就像房屋建筑，这还只个毛坯房。框架完成后，还须进行不断完善，进行精装修。如各板块之间的导语过渡，以及对学生发言的预设点评等，这既有备课时精心设计，也有课堂上随机应变。在教学《泊船瓜洲》这一段时，我就发现自己有点对整堂课的完整、流畅性设计不足，就一板一眼地按照框架中设计的问题一个一个地问，没有注意各板块之间的过度连接，结果上课堂上总会时不时地“卡”住。本来这是一首感情不断推进，最后达到高潮的好诗，意思完整清楚，情感起伏连贯，但上时总觉得自己在做分解手术。问题可以还是在于自己准备不充分，过于框架没有做到灵活运用，上课时还总在想在框架里的问题。其实那些框架里的问题，只是课堂上的一个个节点，应该是随着课堂的推进，自然，水到渠成地提出，而不是为了提出而提出。
反思三
由于前一个单元我一直利用课堂的时间，重点抓好学生预习习惯培养，如要求他们做好批注等，因此学习这首古诗时，我前半节课大胆地放手让学生自己学习，课上安排充分的时间，让学生看注释、借助工具书，初步理解诗的内容，同时让学生在学习的过程中，养成互相帮助的良好行为习惯，倡导学生学会询难问疑。近十分钟后，还是很多学生能比较流利、准确地说出诗句意思。
反思四:古典诗词蕴含着中华民族传统的美好感情，融入了作者对于审美的独特感受。诗无达诂，读者对于文本的理解会因为不同的人生经历和文化背景，产生不同的感悟和体验，因此在古诗教学时，要注意教学内容的价值取向，尊重学生的学习过程中的独特体验。适时引导学生理解诗歌情感，努力使学生的理解贴近作者的实际思想。王安石诗句中的“明月”就是中国传统的思乡的意象，我抓住这一意象做足文章,通过品读举头望明月，低头思故乡。明月几时有，把酒问青天。让学生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思乡的寄托，通过不同形式的诵读来理解诗歌的情感。这一点比“绿”字教学更顺畅，是不是学生原有的基础更好。很明显这种思路又走到唯学生基础论的错误上去了，如果学生原有的基础很好，还要我们教师干什么。按照维果茨基“最近发展区理论”，教学过程，无疑是一个特殊的认识过程。它的特殊性，首先在于教学的直接目的，是要使学生在尽可能短的时间里获得素质的提升。在某个教学时间段里，教学的起点是学生的现有发展水平，其终点是教学指向的应有发展水平。维果茨基把这个现有水平和应有水平之间的距离称作“最近发展区”。最近发展区理论所要强调的是，“教学的价值正是体现在消除学生现有发展水平和应有发展水平的差距上”。因此，教学不应当顺应学生的现有水平，而应当在尽可能短的时间内使学生的水平达到理想中的水平。因此，关键不在于学生的基础，而在于教师的教学能否让学生进入有效的思考，能否尽快地认学生从原有基础提升到理想状态。
古诗《泊船瓜洲》教学设计及反思 篇3
一、教学目的
让学生了解《泊船瓜洲》的作者王安石及其创作背景。
使学生能够准确、流畅地朗读并背诵古诗。
帮助学生理解古诗的字面意思，体会诗中的自然景色和诗人情感。
二、教学内容
介绍王安石及其文学地位。
分析《泊船瓜洲》的创作背景。
讲解古诗的字面意思，包括词语解释和句子翻译。
三、教学重点
准确理解古诗中的关键词语。
体会诗中的自然景色和诗人情感。
四、教学过程
导入：介绍王安石及《泊船瓜洲》的`创作背景，激发学生的兴趣。
朗读：教师范读古诗，指导学生正确发音和节奏。
字面意思解析：讲解古诗的字面意思，帮助学生理解诗句中的词语和句子。
小组讨论：学生分组讨论古诗中的自然景色和诗人情感，分享自己的理解。
背诵：指导学生背诵古诗，并进行检查。
五、教学反思
本节课通过介绍作者和创作背景，帮助学生更好地理解古诗。在字面意思解析环节，我注重了词语的解释和句子的翻译，使学生能够准确理解古诗的内容。但在教学过程中，我发现部分学生对于古诗中的情感理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导。
古诗《泊船瓜洲》教学设计及反思 篇4
一、教学目的
让学生了解《泊船瓜洲》的作者王安石及其背景知识。
引导学生通过朗读和赏析，感受古诗的韵律美和意境美。
培养学生的审美能力和文学鉴赏能力，提高学生的.语文素养。
二、教学内容
《泊船瓜洲》原文及注释、作者生平及创作背景、诗歌意境赏析。
三、教学重点
诗歌中“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”的地理意象及其象征意义。
诗人对故乡的深情思念和无法归去的无奈之情。
四、教学过程
导入新课：通过展示瓜洲的地理图片或视频，激发学生的兴趣，引出本课学习内容。
作者介绍：简要介绍王安石的生平及诗歌创作特点，为理解诗歌奠定基础。
朗读指导：指导学生正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
诗歌赏析：
逐句讲解诗歌内容，解释生词难句。
分析诗歌中的地理意象，如“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”所表达的地理距离与心理距离的关系。
探讨诗人对故乡的思念之情，以及无法归去的无奈与感慨。
拓展延伸：让学生尝试用自己的话描述诗歌中的画面，或创作一幅与诗歌意境相符的画作。
课堂小结：总结本课学习的重点和难点，让学生明确掌握诗歌的主旨和意境。
五、教学反思
本节课通过朗读、赏析和拓展延伸等多种教学方式，让学生充分感受了《泊船瓜洲》的韵律美和意境美。但在教学过程中，我发现部分学生在理解诗歌深层含义时存在困难，需要在今后的教学中加强引导和启发。
古诗《泊船瓜洲》教学设计及反思 篇5
一、教学目的
知识与技能：学生能够准确朗读《泊船瓜洲》，理解诗歌中的意象和意境。
过程与方法：通过朗读、赏析、讨论等方式，引导学生体会诗歌的韵律美和意境美。
情感态度与价值观：培养学生对古诗的热爱之情，提高学生的审美情趣。
二、教学内容
《泊船瓜洲》全诗及其艺术特色。
三、教学重点
赏析诗歌的意象和意境。
体会诗歌的韵律美和节奏美。
四、教学过程
导入新课：通过展示瓜洲的.图片和介绍瓜洲的地理位置，激发学生对诗歌的兴趣。
朗读诗歌：学生自由朗读，注意诗歌的韵律和节奏。
赏析诗歌：教师引导学生赏析诗歌中的意象和意境，如“春风又绿江南岸”的生机盎然，“明月何时照我还”的思乡之情等。
讨论交流：学生分小组讨论诗歌中的艺术特色，如用词的精准、意象的生动等。
背诵诗歌：学生尝试背诵全诗，并尝试用自己的语言描述诗歌的意境。
拓展延伸：引导学生了解王安石的生平和其他作品，感受其独特的艺术风格。
五、教学反思
本课教学设计注重学生的赏析能力和审美情趣的培养。通过赏析、讨论等环节，学生不仅能够理解诗歌的意象和意境，还能够感受到诗歌的韵律美和节奏美。在教学过程中，我注重学生的主动参与和合作探究，让学生在交流中提高自己的赏析能力和表达能力。但是，在拓展延伸环节，我应该更加注重学生的兴趣和需求，选择更加具有代表性的作品进行介绍，以拓宽学生的视野和知识面。