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《永遇乐·京口北固亭怀古》教学设计 篇1
教与学的目标
1、了解历史题材在诗词作品中的处理方式；
2、明确即景抒情与借古事比今事两种抒情方法的各自长处。
教与学的时间预设
一课时（40分钟）
教与学的过程预设
一、组织教学
同学们，我们平时经常说自己的民族历史有多么多么悠久，今天我先问大家一个问题：“历史给我们的最好的东西是什么？”
（预设学生的答案：提供经验教训；丰富文化积淀；增强民族自豪感；等等）
大家的回答都有各自的合理性。德国大文豪歌德的回答是这样的：“历史给我们的最好的东西就是它所激起的热情。”一旦我们被某个历史人物、某个历史事件深深触动，我们就会激情澎湃、情难自已。用诗歌的形式把这些激情记录下来，我们就称之为怀古诗词（板书：怀古诗词）。它们的最大特点就是把历史题材作为题咏的对象。
本堂课我们就来研读这样类型的两首宋词。
二、文本研习
1、教师范读：《念奴娇赤壁怀古》，注意正音（如“了”、“纶”等）；《永遇乐京口北固亭怀古》，注意正音（如“佛”、“仲”等）。
2、学生齐读两首词。
3、交流初读感受
此环节起激发兴趣的作用，为接下去的分组研习作准备。可以从“你更喜欢其中的哪一首？”“你觉得哪一首比较容易读懂？”这样的浅易问题入手。确定班内四组同学的大致“倾向”，“暗示”两首词的显著差异。
4、分组自主合作研习
把班里同学分成两组：
第一组合作研习《念奴娇赤壁怀古》，任务是根据教材77页“文本研习”第1题，主要研习这样4个小问题（刚好对应4个直列）：
（1）《念奴娇赤壁怀古》中歌咏的是历史人物还是历史事件？（指明作者写作的地点，词涉及的历史事件、历史人物各是什么）
（2）《念奴娇赤壁怀古》的作者对周瑜有何评价？（说出具体理由）
（3）这首词的上片对赤壁的雄奇景色作了具体的描绘，这有什么作用？
（4）请从写景的角度变化及所运用的修辞手法两个方面说明“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的写景技巧。
第二组合作研习《永遇乐京口北固亭怀古》，任务是根据教材77页“文本研习”第2题，也主要研习4个小问题：
（1）《永遇乐京口北固亭怀古》一词涉及的历史人物、历史事件各有哪些？
（2）这首词中作者用来自比的历史人物是谁？体现了作者当时怎样的处境和感情？
（3）这首词中提到的历史人物、历史事件都与当时的统治者及其领导的政治事件有关，作者为什么不直接写明道清呢？
（4）据说民族英雄岳飞的.孙子岳珂这样评价辛弃疾的这首词：“微觉用事多耳”，意思是批评这首词题咏的历史人物、历史事件太多了。你怎么看待这个问题？
5、交流、共享研习成果
第一组4个问题各推请一名同学为代表发言，教师适时补充、纠偏。建议这样总结：
（1）怀古人为主
（2）周：年少有为；苏：老大无为
（3）以景之雄奇衬托所怀古人所创事业的伟大不凡
（4）由仰视到俯视、远望，分别从形、声、色角度描绘。所用修辞手法为夸张、拟人、比喻。
第一组交流结束后，请第二组同学齐读《念奴娇赤壁怀古》。
第二组4个问题也各推请一名同学为代表发言。教师在补充、纠偏时，注意让第一组的同学参与。建议这样总结：
（1）历史人物有：孙权、刘裕、刘义隆、廉颇；历史事件：刘义隆北伐失败。
（2）廉颇。作者北伐理想长期不能实现，虽年老，仍不忘为之奋斗！
（3）这是借古事以比今事，一则显得含蓄（直斥君主的无能会给作者带来杀身之祸），二则能使作者的忧愤具有历史的厚重感。
（4）赞成的理由如：这些历史人物、历史事件都与镇江（即京口）和北伐有关，是作者的合理联想。不损害词的结构安排，同时又使词的主题得以升化、抒情显得含蓄。不赞成的理由如：增加阅读困难，影响这首词的流布。
第二组交流结束后，请第一组的同学齐读《永遇乐京口北固亭怀古》。
三、总结和布置作业
1、总结
根据教材77页“文本研习”第3题，教师可作这样的总结：
同学们，今天我们一起研习了这样两首怀古诗词，三国周瑜在赤壁之战中建立的辉惶业绩激起了贬谪黄冈的苏东坡的热情，他借笔下雄奇的赤壁景象，抒发了自己对古人建功立业的美好人生境界的向往；孙权、刘裕那些奋发有为力图北伐恢复中原的古代君主，激起辛弃疾对自己时代苟安偷生的君主的无比痛恨，他以战国老将廉颇自况，抒写了老当益壮，报效南宋北伐事业的慷慨激情。你们说，历史是不是像歌德所说的那样，给我们的最好东西就是“它所激起的热情”？你们要是能在课外多读一些以历史题材为歌咏对象的诗歌，体会一定会更深！
2、布置作业
课后熟读并背诵这两首宋词。
板书设计
千古江山
怀古诗词：历史人物、历史事件
激起的热情
《永遇乐·京口北固亭怀古》教学设计 篇2
学习目标
1、了解作者及作品，了解时代背景
2、掌握重点字词句，理顺全词意思
3、诵读全词并背诵
学习重点
1、通过反复诵读，理解作品内容，体会作者的情感。
2、掌握咏史怀古诗词的特点
学习难点
1、理解词中所用典故的含义
2、鉴赏作品的表达技巧
学情分析
1、学生多为绘画专业学生，画面营造能力较强
2、对于如何处理咏史类诗歌鉴赏仍未入门
课时安排
一、导入
同学们，经历过前段时间的炎热天气，今天我们终于迎来了凉爽的雨天，刚刚那一声闷雷，让我想起了一千多年前，也是这样一个久旱后的雨天，有两位知名人物，青梅煮酒，纵论天下英雄。今天，就让我们在这样一个天气里，跟随着一位英雄人物，同样去议论一番，古往今来，天下英雄。
二、讲解课前练习
在之前的诗词教学中，我们强调过，在赏析诗词时，要做到“知人论世”，也就是了解作者的生平以及他所处的时代。各位同学已经完成了课前练习，请大家归纳总结一下辛弃疾在二十三岁前都做了哪些事迹，当时的时代背景又是如何。之后，再来谈谈在你们眼中，二十三岁前的辛弃疾，是怎样一位人物，并设想一下，在二十三岁后，这样一位年轻人，会经历怎样的人生？课前练习中提到的辛弃疾事迹包括：南归大宋、追杀义端、闯营擒贼、陈书北伐。其中最能吸引人的事件，最激动人心，最让学生热血沸腾的事件是：万军从中，闯营擒贼。而从中概括辛弃疾的人物形象：年少才高、文武双全、任侠轻死、矢志北伐。不了解作者或者课前练习不仔细的学生往往会猜想他接下来的人生就是“会升职加薪、当上总经理、出任CEO、迎娶白富美、走上人生巅峰”。而了解作者的，或者仔细阅读了课前练习文本的同学，则能够发现作者接下来的人生，再无实现志向的可能。
三、教学过程
（一）看标题
京口：作者被韩侂胄起用作为北伐旗帜，并出镇镇江时，已是人生暮年。怀古：“怀”即心有所感，“古”即古人古事古迹，怀古即看到古人古事古迹而心有所感，触动了作者之情。
（二）看作者
结合课前练习及课文注解，了解辛弃疾生平及所处时代坏境。明确矛盾：胸有韬略心怀大志快意恩仇的年轻人与偏安一方无意恢复中原的朝廷之间，有着巨大的鸿沟。明确：作者的后半生都在壮志未酬之中蹉跎了。
（三）看诗句
1、初步诵读并与学生交流他们关于本词的第一印象。学生：比较难懂，比较难读。教师：辛弃疾的词往往难懂，在于他惯于用典，词中典故较多，在此我们回顾一下用典的知识点，并再次朗读作品，结合注解找出词中的古人、古事。
2、分析典故
姓名称呼时代背景情感原由。上片（仰慕古人功业，对现状不满）。孙权仲谋偏安南方无意北伐尊重（称字）曾在京口建功立业。刘裕寄奴亲切（称小字）。下片（警示朝廷，初心不改，矢志不渝报效国家）。刘义隆元嘉（草草）仓促北伐，调作者到前线却不委以重任不屑作者自有成熟的北伐策略。拓跋焘佛狸（可堪回首）耻辱、悲哀担忧异族长久统治。廉颇称名失望乃至绝望以古人自况。
（四）知识拓展
高考文言文内容以人物传记为多，因此了解人物谥号也是一个把握人物的重要手段，有余力的`同学可在课外自行了解。辛弃疾谥号：忠敏，“忠诚于国并有功绩”的意思。
（五）情感把握
对故国深沉的爱，对建功立业的向往，对偏安的不满，对仓促北伐的忧虑。
四、结合专业科目拓展
我们通过对这首词的学习，可以看出辛弃疾是如何品评历史人物的，那么，辛弃疾本人，在你的心目中，能不能算是一位英雄呢？大家作为美术专业的学生，在见识了这么多英雄人物之后，可以畅想一番，如果老师以《英雄图》为题，请大家为这首词画一幅配图，你会如何绘制？
《永遇乐·京口北固亭怀古》教学设计 篇3
教学目标：
1、诵读本词，感受豪放词风
2、品味典故，体悟爱国情怀
教学过程及安排：
课前互动（两分钟）
教师寄语：
我展示，我优秀，我动脑，我快乐。
（学生齐读教师寄语，一遍不行，两遍，直至读出气势，读出自信来，目的在于营造课堂氛围，让学生敢于展示，积极动脑，师生互动，创造和谐课堂。）
一、导入新课
英雄孙仲谋，如虎刘寄奴，封山霍去病，弃疾皆仰慕。他有“了却君王天下事，赢得生前身后名”的宏愿，无奈空有一腔热情，壮志难酬，一声叹息绵延千古。今天我们共同学习《永遇乐京口北固亭怀古》，走进这位悲剧英雄，体会他那“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”的豪情与愤懑。
二、明确学习目标
（有目标，才有方向，进入文本学习之前，我们先来明确本节课的学习目标，请同学们齐读本节课的两个学习目标。出示幻灯片）
1、诵读本词，感受豪放词风
2、品味典故，体悟爱国情怀
三、认识作者
（明确了学习目标之后，我们再来看一副对联，看看这副对联写的是谁？写了他的什么？下面请同学们齐读这副对联。出示幻灯片）“铁板铜琶，继东坡高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞。”（由郭沫若为辛弃疾纪念祠题写的对联：“铁板铜琶，继东坡高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞”引入，概括出辛弃疾的豪放词风和爱国主义情怀。师生共同完成。目的是让学生带着对辛弃疾豪放词风和爱国主义情怀的认识去读本词。）
四、初读本词
（初步了解了辛弃疾的豪放词风和爱国主义情怀，下面就让我们走进本词，诵读本词，请同学们自由朗读本词，要求：读准字音，读清句读，读懂文意，感受词风。出示幻灯片）
1、学生自由朗读
幻灯片补充字音：
孙仲谋（zhòng）舞榭（xiè）巷陌（xiàngmò）金戈（gē）
元嘉（jiā）狼居胥（xū）仓皇（cāng）可堪（kān）
佛狸祠（bìlící）廉颇（pō）拓跋焘（bátāo）
张浚（jùn）王玄谟（mó）
2、指名一生朗读，一两生点评（从优点和不足两方面进行点评，点评的学生克服不足之处，再朗读一遍）
3、学生齐读
（此环节目的在于读准字音，读清句读，读懂文意，初步感受词风，初步掌握朗读技巧）
五、细读本词
（初步感受了本词的豪放词风，下面请同学们结合课下注释再读本词，疏通文意，边读边画，解决一下两个问题。出示幻灯片）
1、词中写到了几位历史人物？分别是谁？
2、每位历史人对应的词句是什么？
（学生自由朗读，边读边画，画好后与同桌交流，然后展示成果。最后再齐读本词）
六、品读本词
（用典是本词的一大特色，下面我们就具体品味每一个典故，体悟作者的情感。请同学们在每个典故中划出打动你，让你为之震撼的字、词，细细品味，体悟感情。出示幻灯片）
品味典故体悟感情
每个典故中划出打动你，让你为之震撼的字、词，细细品味，体悟感情。
1、孙权典故
学生交流展示（千古——感受出辛词的豪放风格；英雄——对英雄的仰慕之情，渴望建功立业之盼；无觅——对英雄的叹惋之情，对己的伤感之意——英雄孤寂之感，哀叹时局之悲。）学生分析一处读一处。
教师总结补充：孙权——少年大志，十五而立；赤壁之战，三足鼎立之势，辛弃疾对孙权可谓向往、仰慕、敬佩有加，情有独钟，他曾在《南乡子登京口北固亭有怀》中写到：年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。（出示幻灯片：辛弃疾《南乡子登京口北固亭有怀》）学生齐读。
南乡子登京口北固亭有怀
辛弃疾
何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。
年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。
2、刘裕典故
学生交流展示（金戈铁马——雄浑壮阔的气势，豪放风格的体现；气吞万里如虎——写出了气势，豪放，刻画了一个气吞山河，叱咤风云的英雄形象，如虎，比喻形象生动，从中看出作者的羡慕之意，渴望建功立业之心。）学生齐读。
教师总结补充：刘裕出身低微，正可谓英雄不问出身，作者引用刘裕的典故，一是表明自己的北伐主张，对英雄的仰慕，“想当年”，又何尝不是思绪纷飞，回想起自己血气方刚年少之时的英勇行为，自己的雄心壮志？补充辛弃疾英雄往事（出示幻灯片）
辛弃疾在词人中，算是个英雄。1161年，金国大举南犯，辛弃疾（21岁）率群众2000多人在家乡起义，加入耿京的农民抗金义军，担任掌书记职务。他表现出非凡的勇敢和坚定，干了两件轰动一时的事。一是义端叛变投敌，辛弃疾亲往追捕并斩了这个叛徒；二是亲率50骑兵，直逼驻有5万大军的金营，活捉了杀害耿京、瓦解起义军的叛徒、内奸张安国。
辛弃疾也曾快意疆场“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。”也曾立下宏愿：“了却君王天下事，赢得生前身后名。”事到如今，只落得“可怜白发生”的结局，作者内心的满腔豪情与愤懑，我们可以深切的体会到。（出示幻灯片辛弃疾《破阵子》）
《破阵子》
辛弃疾
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！
3、总结上阕（齐读上阕）
上阕引用孙权与刘裕的典故，这二者有何像似之处，作者还有何深意？小组内讨论交流，派代表展示成果。
学生展示：孙权、刘裕都是君主，都在京口起兵或建立政权，都是有作为的君主，都主张抗战或北伐，作者的用意应该是讽刺南宋统治者。
教师补充：南宋王朝（出示幻灯片）以赵构为首的赵家王朝偏安江南，在临安过着游宴玩乐歌舞升平的生活，对金屈辱求和。
作者在此是借孙权、刘裕来讽刺南宋统治者昏庸无能，屈辱求和的。
4、刘义隆典故
学生交流展示：（草草——揭示了刘义隆兵败的原因；赢得——很具讽刺性，本想赢取战争胜利，却落得仓皇败逃的下场；仓皇北顾——动作、神态描写，极其生动形象的写出了落荒败逃的丑态，很具有讽刺性。作者借此事咏叹近事——张浚北伐兵败符离之事。）（生分析，生读）
教师补充：相关背景（出示幻灯片）
1204年韩侂胄为了巩固自己的地位，草草北伐。而镇江濒临抗战前线，是北伐的重要基地。辛弃疾到任后，做了大量的准备工作，但是韩侂胄把持朝政，只想侥幸求逞，不愿认真准备。韩侂胄听不进辛弃疾的劝告，后来就把他调离了镇江。
由此可以看出，作者借此典故，不光是为咏叹近事，还意在对韩侂胄的警告——北伐一定要做好充分的准备。（生齐读）
5、拓跋焘典故
学生展示交流：（可堪——不堪之意，写出了作者内心的痛苦与担忧；一片神鸦社鼓——写出了一片祥和，是对乐不思蜀、愚昧、麻木的南宋臣民的不满，作者内心心急如焚。）
教师补充总结：“四十三年，望中犹记，烽火扬州路。”短短的几十年，由于南宋统治者的偏安东南一隅，南宋臣民早已麻木，当时有一个叫林升的诗人写了一首《题临安邸》（出示幻灯片，齐读）讽刺道“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”已经国破家亡了，他们竟不思复国还乡，仍沉迷于声色犬马，醉心于灯红酒绿，早已忘记了国恨家仇，再说如今江北各地沦陷已久，不迅速谋求恢复的话，民众将安于异族的统治，忘记自己是宋室的臣民，这就不仅叹朝廷无能，更悲百姓松懈，也是对统治者不思收复中原的不满。
《题临安邸》
林升
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
6、廉颇典故
学生交流展示：凭谁问——一个“凭”字，写出了作者渴望为国效力；廉颇老矣——一个“老”字，让人体会到英雄暮年壮心不已之志的辛酸和悲哀。
教师引导总结：在这里，作者是以廉颇自况，自己虽有“了却君王天下事，赢得生前身后名”的宏愿，无奈“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。”（出示幻灯片：辛弃疾《水龙吟登建康赏心亭》）满腔豪情最终化作了满腔愤懑，因此有人说“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”洋溢的是满腔豪情，也有人说是悲情怨语，谈谈你的理解。（挖掘文章主旨）
《水龙吟登建康赏心亭》
辛弃疾
楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。
休说鲈鱼堪脍，尽西风季鹰归未？求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流年，忧愁风雨，树犹如此。倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪？
补充写作背景：（出示幻灯片）写这首词的时候辛弃疾已经六十六岁了，辛弃疾从42岁到60岁一直过着“隐居”的生活，得不到朝廷的重用。1203年再次被当时执掌大权的韩侂胄起用，任浙江东路安抚史，翌年改任镇江知府。1204年韩侂胄为了巩固自己的地位，草草北伐。只想侥幸求逞，不愿认真准备。韩侂胄听不进辛弃疾的劝告，后来就把他调离了镇江。这首词是辛弃疾被起用又被降职时，登上北固亭，满怀悲愤而写下的.。
明确：“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”是本词的主旨句，此人以廉颇自比，既有渴求他人来问，洋溢着烈士暮年壮心不已的豪情，又没有人来问，空有满腔爱国豪情，却连遭贬斥，壮志难酬的悲愤。
他是一位爱国者，都是，报国无门；他是一位大英雄，但是，英雄无用武之地，同学们，能够理解他的辛酸，他的悲愤吗？
下面请咱们同学从新收拾心情，整理感情，再来读这首词。（先推荐班上读的最好的同学读，然后齐读。）
七、小结全词
这首词运用借古讽今的手法，用历史事实来说明现实问题。对孙权、刘裕的赞扬，就是对南宋统治者的指责；对刘义隆的讽刺，就是对韩侂胄的警告；对“佛狸祠下”的感叹，就是对统治者不思收复中原的不满。最后以廉颇自比，则是内心的独白。这首怀古之作，充分表现了作者的爱国情怀。
（学习了本词，我们再来看一首与本次联系紧密的一首词《南乡子登京口北固亭有怀》，再次感受作者的豪放词风和爱国情怀。
八、拓展阅读
南乡子登京口北固亭有怀
辛弃疾
何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。
年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。
1、“何处望神州？满眼风光北固楼”有何言外之意？
2、末三句用了什么典故？作者在这里表达了什么思想呢？
（由于时间关系，本环节一带而过，留作了课下作业）
九、向英雄致
辛弃疾，我想对您说……
（学习了本词，了解了辛弃疾的豪放词风以及他的爱国情怀，你有什么想向他说的呢？请以“辛弃疾，我想对您说……”为开头，说说你的心里话，向这位英雄致敬。
十一、推荐阅读书目：
《把栏杆拍遍》（梁衡）
《辛弃疾传》（《宋史》）
（了解辛弃疾，仅靠我们学的这一首词是远远不够的，这么一位令人敬佩的英雄，我们课下仍需继续学习，帮助大家更好的了解辛弃疾。出示幻灯片）
十二、结束语
百年修得同船渡，千年修得共枕眠，我在佛前苦苦求了五百年，才求得了这一堂课的师生缘，下面请同学们全体起立，让我们一起背诵《永遇乐京口北固亭怀古》，向这位伟大的英雄致敬，结束我们这堂课。
十三、板书设计
永遇乐京口北固亭怀古
辛弃疾
借古——讽今——抒怀
（用典）（伤己）（爱国）
《永遇乐·京口北固亭怀古》教学设计 篇4
《永遇乐·京口北固亭怀古》教学设计（通用10篇）
作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《永遇乐·京口北固亭怀古》教学设计，希望对大家有所帮助。