欢迎阅读省级课题结题报告（精选4篇），内容由多美网整理，希望对大家有所帮助。
省级课题结题报告 篇1
一、研究背景
如今工业发展很快，酒酿这一传统中国食品的制作进程渐渐转至工业化，而手工制作酒酿的方法已经没有多少人了解，所以我们提出该研究课题，期望能更多的掌控酒酿的制作方法和关于酒酿的知识。
二、研究目的
我为本课题所定的目的为：
1、了解酒酿的常识，包括酒酿的来源、酒酿的别称、酒酿的发展等。
2、掌控酒酿的传统制法，能自己亲手做出酒酿。
3、学会分组研究，自己总结归纳，及时发觉不足并进行改进，最后做出总结。
三、研究资料及方法
本课题小组分成三小组进行研究：
1、【资料调查】：借助各类资料了解酒酿的来历和它的演变进程、明白社么是传统好处上的酒酿，收集关于如何制作酒酿的进程，制作出一份做酒酿所需要的原材料和制作进程，为问卷和实践小组服务。
2、【问卷调查】：设计一份问卷，其中应包括调查者是否吃过酒酿，是否爱好吃酒酿和对酒酿味道的评判，对酿的来历的了解，并且是否了解酒酿的制作进程。然后完成这份调查，并且进行统计，得出结论。
3、【实践操作】：动手实践，在掌控如何制作酒酿后，尝试着自己收集材料，依照步骤制作酒酿，完成制作后能明白自己的成品是否存在缺点，并进行反复尝试和改进。
四、研究进程
研究分四个阶段进行，估计9周完成。
第一阶段：针对【资料调查】开始收集资料，能够透过询问身边的老师同学或家长，也可透过网络、电视节目、报纸及杂志来获取信息，最后以PPT的情势或以打印稿的情势完成。
估计2周完成
第二阶段：针对【问卷调查】与【实践操作】，开始着手与问卷的制作和关于酒酿的制作。
估计2周完成
第三阶段：针对【问卷调查】开始发放问卷，并且收集问卷;【实践操作】开始对完成的酒酿进行评判与改进。
估计3周完成
第四阶段：针对【问卷调查】与【实践操作】得出的结论进行总结与归纳，做出最后的小结，最后以打印稿的情势完成。
估计2周完成
五、研究成果
第一我们课题【资料调查】小组开始着手寻觅资料，并找到了酒酿历史悠久，它源于汉，盛于清，是蒸熟的糯米拌上酒酵，发酵成的一种甜米酒，而且在各地都有不同的别称醪糟、甜酒、甜米酒、糯米酒、江米酒、酒糟等，还知道了酒酿甘辛温，含糖、有机酸、维生素B1、B2等，可益气、生津、活血、散结、消肿等酒酿带来的好处。
在了解了酒酿的知识后，【问卷调查】与【实践操作】小组开始分别制作问卷和制作酒酿。在问卷中我们提出了关于酒酿历史、是否爱好吃酒酿、是否了解酒酿的好处和如何制作酒酿等问题。在完成调查后，发觉同学们广泛听说过酒酿，且大部分同学都爱好吃酒酿，但在酒酿的历史与制作方法方面却很生疏，在完成问卷后，同学们普遍对酒酿有了更深入的了解。
与此同时，【实践操作】小组已经开始着手制作酒酿，在老师的指导下，同学们都掌控了制作酒酿的步骤。经过了几周的努力，同学们都各自有了收获，并且酒酿也有了成品。图附：
之后，在指导老师进一步的'指导下，制作的酒酿有待改进，有的糯米比较硬、有的味道较淡，在进一步的改进下完成了更好的作品。
最后，在总结了各小组的资料后，完成了一封关于酒酿的PPT附：
六、关于本课题研究存在问题的反思
在本次课题研究中，【实践操作】小组在制作进程中问题较多，例如水温、酒酵的用量、放置时间等，但在老师的教诲下，问题一一解决了，并获得了很好的成效。【问卷调查】小组在完成调查后，发觉同学们广泛听说过酒酿，且大部分同学都爱好吃酒酿，但在酒酿的历史与制作方法方面却很生疏，在完成问卷后，同学们普遍对酒酿有了更深入的了解。透过这次课题研究提高了我们的综合素养，也拓宽了我们的知识面，更重要的是真正学会了一项本领，我们坚信我们选取是正确的，我们的研究是有价值、有好处的。
以上是我们对于课题研究的阶段总结，存在着许多不足之处，这也正是我们在今后需要改进的地方，整体来说本次研究型课程获得了成功。
省级课题结题报告 篇2
自从我校学习教育部、国家体育总局、共青团中央向各省市自治区下发了《关于全面启动全国亿万学生阳光体育运动的通知》之后，开展了“阳光体育运动”活动，保证了我校学生每天1小时体育活动时间，使学生从繁忙而又紧张的室内课堂中解脱出来，参加体育活动，达到真正的育人育体的宗旨。可是，对于一所西陲边缘经济条件比较落后的团场学校来说，我校的体育设施资源非常有限，根本满足不了现有学生的需求。但是，我校的课程资源还是比较丰富的，有很大的开发和利用的空间。可见，合理开发体育活动资源尤为重要。为此，我校根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的具体要求积极开发并合理利用校内各种课程资源。我校的大课间体育活动和课外体育活动正是利用了校内课程资源（包括老师群体、师生关系、班级组织、学生团体、校风校纪、体育场地等），实现《体育与健康》课程目标。加强了对课程资源的识别、开发和运用的意识与能力。以下是我对大课间体育活动资源开发与课外体育活动拓展的一些见解：
一、合理开发教师资源，实现学科资源整合。
老师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且老师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。大课间体育活动除了开发与利用《体育与健康》课程资源外，更重要的是实现各学科教育资源的整合。例如，活动期间，学生对于音乐节奏的把握，离不开音乐教师的教导；在编排民族舞蹈的时候，学生对于舞蹈动作的掌握，也离不开舞蹈教师排练；大课间期间，对于班级秩序的管理，离不开班主任老师。可见，开展这些活动光靠体育学科是不够的。此外，还要积极开发校内场所和设施，如图书室、实验室、老师群体、师生关系、班级组织、学生团体、校风校纪、文艺演出、体育比赛、社团活动等，校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。没有校内课程资源的充分开发与利用，校外课程资源的`开发与利用就成为奢谈。
二、调动学生的积极性，热情参加体育活动。
新课程强调，学校教育要“以学生的发展为中心”，学生可以根据自己的知识、能力、兴趣等，并按自己的需要设计教育活动。让学生参与课程资源的开发，有利于学生动手，发展学生的实践能力，培养学生的创新意识。我校的大课间体育活动很好地利用了学生这一重要资源。在活动过程中，让学生根据自己的知识、能力、兴趣等，创造性地开展各种活动。开展大课间体育活动，对于培养学生热爱集体，热爱学校的团队精神，增强学校凝聚力，增进师生情感，团结奋进，丰富校园文化，形成良好的校风，具有特殊的教育意义，同时对发展学生体能，增进身体健康，培养学生自我锻炼能力和良好的社会适应能力及心理素质、养成终身体育意识，陶冶学生的情操，开拓学生的创新思维，养成学生积极向上和豁达乐观的健康生活方式，消除脑力疲劳，减轻紧张的课堂压力，提高学习效率，具有重要作用。
三、开拓课外体育活动，创造活动的多样性。
培养学生的兴趣，注意发展学生的能力，养成锻炼的习惯，我们安排了长短跑，篮球、羽毛球、踢毽、乒乓球、体育游戏等。通过参加活动学生得到了锻炼。小型竞赛是非常适合少年特色的体育活动形式，深受学生欢迎，不仅推动群众性体育活动的开展，而且活跃学生生活，培养学生荣誉感及集体主义精神，我们根据季节变化开展比赛，以单项分散为主，有班级队列比赛，小足球比赛，跳绳，长跑比赛，广播操比赛等。同时，创造性的开展一些有特色体育活动，例如：
1、有趣的瓶子。（每位学生准备一个空矿泉水瓶子，可用砸、滚、拼、搭等方法进行活动。如：保龄球、砸瓶子、换物接力、盖房子、把瓶子当成障碍或目标进行游戏、掷远、套圈等）；
2、神奇的报纸。（每位学生准备一张报纸，可用顶、翻、踩、折、掷、踏石过河、纸飞机、过障碍、接力跑、翻斗龙等）；
3、各种动物的爬、走、跳。如：狗熊爬、鸭子走、螃蟹爬、虾子 退、青蛙跳、兔子跳等，可练习，也可进行小型比赛；
4、短绳游戏。（每位学生准备一根短绳，可用夹、甩、拉、拼、折等方法；
5、用短绳做游戏。如：踩蛇尾、抓尾巴、拼图、掷准、拉力赛等）；
6、游戏（贴烧饼、跳皮筋、阳光伙伴等）；
7、长绳。（每班两根长绳，可进行各种方法的长绳练习。如：单人单跳、双人单跳、加减跳、童谣跳、双绳跳等）；
8、素质练习。如：立定跳远、扶膝直腿走、踮脚尖走、高抬腿走、高姿俯卧撑、连续深蹲、原地高抬腿。
四、合理安排校园场地，严格监督学生安全。
每班班主任必须到本班活动场地，选择、设计分散活动内容，组织安排本班学生站队和活动。分散活动时以推荐内容为主，各班可根据实际情况操作，尽量做到顾全点面，让每个学生活动起来，并注意安全。体育老师负责本年级班级的场地安排，并对学生的站队、广播操、分散活动进行指导与监督。活动必须由班主任到场负责管理，做必要的技术指导。加强安全防范管理。班主任必须加强教育，引导学生安全、文明、有序的参加活动。如果遇到小型体育竞赛，体育老师必须提前到达比赛场地。各班快速、有序地进入比赛场地进行比赛。遇到阴雨天不能进行正常室外活动时，各班由班主任自行在教室进行室内游戏(器材自备)。
以上所述是我的一些见解。总之，开发校内课程资源，要遵循实效性、因地制宜等原则，尽可能多地用最少的资金和精力因地制宜地开发与利用一切有利于有效达到教育教学目标和促进学生终身发展的课程资源。只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。学生通过“大课间体育活动”增强体能，促进身体健康；在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦，培养创新精神；学会合作，培养团队精神；培养运动的兴趣和爱好，形成终身锻炼的意识和习惯；形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
省级课题结题报告 篇3
20xx年1月11日上午，怀着对劳动课题研究的热忱，带着对劳动教育的思考，实中附小东明校区迎来了“十三五”规划立项课题《农村小学开心种植活动的实践研究》结题报告会。
本次《农村小学开心种植活动的实践研究》结题汇报活动由邱雪容老师主持，共分为讲座引领和课题汇报、交流两部分。
首先是副校长王文艺带来了精彩的讲座《农村学校如何整合校内外资源，深入开展劳动实践教育》。他从依托校外实践基地、依托社区丰富的资源、依托校内课程资源三个方面对“农村学校如何整合校内外资源，深入开展劳动实践教育”做了详细的指导，为今后的劳动教育实践指明了方向。
接着是课题组负责人邱雪容老师就课题两年来所做的研究和实践作了详实的汇报。其报告包括了课题的`核心概念、课题界定、研究目标、研究方法、研究过程，以及课题所取得的成果等。
在这次《农村小学开心种植活动的实践研究》的课题结题活动中，东明校区领导高度重视，校长、副校长、德育主任参与研讨交流活动。在课题组负责人邱雪容老师汇报后，大家围绕研究中存在的问题和今后的计划展开了热烈的讨论。最后，校长邱志清提出今后学校的劳动教育要扎实、常态化持续开展，要强化对学生的评价体系。
科研载道，行在路上！我校将继续以课题引领发展，进一步做好课题研究工作。本课题虽然结题，但这不是一个结点，而是一个新的起点，今后我们将进一步深入开展研究，不忘初心，继续砥砺前行。
省级课题结题报告 篇4
一．课题研究的背景
长期以来，语文教学的高耗低效一直是困扰语文教师的一个难题，一节课起承转合、热热闹闹、洋洋洒洒，最后的反馈可能连最基本的知识点的掌握和运用都不尽人意。个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。可能是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息；也可能是因为注入式的语文教学方法，让学生缺乏自主的实践机会，才导致了语文课堂气氛的沉闷，学生学习兴趣的下降。 影响了学生语文素养的养成和语文能力的提高，甚至导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。由此可见，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性。
新课程改革是全面推进素质教育的最重要抓手，其基本理念“为了每位学生的发展”要求，尊重学生的整体性与自主性。在课程实施上，寻求学生主体对知识的建构，倡导自主、合作、交流的学习方式。语文自主阅读课堂的构建便是对这一理念的探索与尝试。
农村中学的语文教学，由于相对较闭塞的文化氛围，相对落后的硬件设施与配备，加上教师专业化发展的相对滞后。学生的课堂获得常常有限，不爱读书，不会读书，让学生的阅读能力如无源之水，无本之木。基础知识的积累也许可以通过机械的训练和记忆有所提高，但阅读理解类题目的考察，学生往往只能空洞地运用技巧，空有其形而不得其义。怎样让学生通过自主阅读，提高阅读的能力，继而推进写作能力及其他语文素养的进步也是本课题的研究希望尝试解决或改善的。
二、课题研究的价值和意义
农村中学语文教学中，阅读与作文能力的培养始终是比较难以产生效能的环节，教师常常归结原因为“学生底子差，习惯没有养成。”这固然是一个方面，但教师在教学传统的束缚和应试教育的压力下不愿或不敢放手也是一个主要原因。通过改善学生的阅读环境，优化阅读内容，引导学习阅读的方法与技巧，强调阅读中的学生自主性，从而帮助学生培养阅读习惯，提高阅读能力。
三、课题的界定
1、农村中学语文阅读教学：就乡村普通中学而言，在应试教育与传统观念的背景下，阅读教学并不乐观，存在着许多的不足。首先，受软硬件条件的制约，学生阅读资源并不丰富，阅读氛围不浓郁，难以养成有效的阅读习惯。同时，教师教法的不合理，导致学生主体地位在阅读课堂教学中的失落。无论是教师的分析教学，肢解教学，表演教学，都忽略了阅读的本质，即忽视学生的主体体验与感受。
2、学生自主学习：《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。自学学习课堂要求学生在轻松愉悦的学习氛围中，合作探究，激发想象，从而提高自主阅读的质量，培养自主延生的能力。
3、语文阅读：《语文课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”。 语文阅读承担着发展学生思维，培养学生语感，提高学生语言运用能力的任务。是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科。从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。
四、课题研究的主要依据
1、主体性原则：学生是语文阅读教学实施个性化的主体，教师在新的课堂教学活动中，充分发扬教学民主，促进师生之间平等和谐地对话与交流，努力做到把关注的目光，洒落在每位渴望知识的孩子身上，为他们的终身与未来着想。
2、开放性原则：我们所处的21世纪是知识经济时代，信息化和网络化使世界陡然之间变得很小。这就要求我们语文教师必然以大教育思想来指导自己更新阅读教学行为，如对学生阅读的评价体系呈现多样化。使我们的语文阅读与写作具有前所未有的开放性，实现阅读与写作之间互动、互融、互促。
3、继承与创新相结合的原则：作为个性化的阅读，理应吸收传统语文阅读教学有价值的内容，兼收并蓄，推陈出新。因为即使是应试教育，里面也有许多值得借鉴的东西。
4、建构主义学习观念：世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不 同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
5、建构主义教学观念：强调学习的主动性、社会性和情境性，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。
五、课题的研究目标
1、通过开展阅读活动，把学生由课堂“一方小池”引入广阔的“生活海洋”，从死磕拆解课文到举一反三，饮水思源至课外阅读材料。创建书香课堂，让学生在阅读中去感悟，从而得到语言的熏陶和思想的启迪。
2、培养学生对于文本的分析与结构能力，能够做到自主解析文本的体裁、内容、主旨等内容，能够自主赏析文本语言，并做出圈点批注。能够养成写读后感的习惯。
3、追求多元阅读，阅读文本固然是语文教学的重中之重，但作为一门具有浓重人文性质的学科，阅读的触角可以多元，如对音乐影视作品的赏析与解构的初步能力。因为音乐的旋律感和结构性及影视作品的画面感与作文写作，阅读体验有着异曲同工之妙。
六、课题的主要研究内容
1、如何进行有效的课前预习，有效的课前预习需要学生把握文本的特点，有的放矢的确立教学重难点并通过自主思考与小组讨论的方式解决。
2、学生良好的阅读习惯包括哪些方面，对于初中学生来说，如何利用“自读提示”找到阅读的门径，把握阅读要点，培养阅读能力，是学法指导不容忽视的内容。需要学生了解文体、理清层次、把握要点、明确要领。
3、学生课堂学习卡的制作，由学生将自主研究的内容进行梳理，小组内进行交流。争取“大家都来做小老师”
4、课外文本拓展往哪里去，教师需要引导学生，将阅读的触角往经典，名作去发展，同时鼓励学生写一写阅读心得体会。
5、我们是不是只需要阅读文本，通过活动课，将学生的阅读引入更广阔的天地，自然，田野，音乐，影视都是阅读的美好素材。
七、课题研究的方法和手段
1、调查法。深入实际，有目的、有步骤针对可能影响，学生阅读的各项因素进行详实调查，准确定位所调查学生的现状及症结所在。
2、行动研究法。教师在教学的实践中，根据研究实际，情况调整研究内容、方法、程序等。
3、文献研究法。加强教育理论学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听专家学者的讲学，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。
4、实际观测法。通过学生学业成绩测试作出对该课题效果的评判。
八、课题研究的具体步骤及时间安排
1、准备：撰写课题研究方案，确定计划，优化班级语文学习小组，整合优化现有软硬件资源。
2、实施：运用多种研究方法，及时进行研究、思考、比较与调整，同时记录研究实施过程中的活动和心得体会。
3、总结：撰写研究报告，相关论文及整理学生的自主阅读材料
九、研究成果
1、通过课题研究，有效培养了学生的阅读习惯。课题开展以来，为了丰富学生的阅读量，一方面建立起班级的图书角，要求学生将自己家里的书精选一到两本，带进教室，由学生管理员统一管理。引导学生利用课间、午间辅导等碎片化的时间进行“见缝插针”式的阅读。同时，利用学校现有的图书资源，利用阅读课的时间将学生带进图书室，自 选自读，在潜移默化中建立起学生的阅读兴趣与需要。再利用语文综合性学习的课堂活动将阅读的内容整理，汇总并反馈。通过演讲、手抄报、写读书心得体会等活动形式，展示阅读的收获与成果。当学生从阅读中有所收获，并且能够在阅读的过程中感受到喜悦与归属感，阅读的习惯自然就渐渐地形成了。
2、通过课题研究，进一步提升了学生的阅读效率和能力。初中阶段学生的阅读往往只是从兴趣出发，是一种盲目的，没有目标的.阅读，培养阅读的目标意识，是自主阅读能力培养的重要方面。一份读物到手，“是什么”“为什么”“怎么读”是学生首先需要想到的问题。“是什么”即明确文章的文体，在了解文章文章主要内容的基础上，根据文体特点进行有针对性的解析；“为什么”即感受文章主旨，体会文章情感，明确写作目的，发现总结并尝试学习文章的写作手法与谋篇布局；“怎么读”即阅读方法的使用，“不动笔墨不读书”的圈点批注法，“众人拾柴火焰高”的团队讨论法，“你方唱罢我登场”的成果展示法等等。带着目标进入文本，有目的性地进行阅读，不仅为学生课前组织有效预习提供了参考，更让阅读课堂更加的生动活泼，意趣盎然，目标达成的效果也更佳，进一步提升了阅读的效率和能力。
3、通过课题研究，进一步丰富了学生的阅读内容。应试教育的惯性引导下，我们总是狭隘的认为，阅读就是对文字的解读，甚至就是对教材上的课文或是对试卷上阅读理解的文章的阅读，而阅读的目的不过是为了达成课堂教学的目标，或者更功利一些地被理解为，能够回答课后的问题或是能规范地解答阅读理解的题目。教师人为地引导学生肢解文本，甚至断章取义地生搬硬套答题的套路，以期应和答题的所谓“得分点”。忽视了学生对文本的整体感受和真正的个人体验和个性化的解读和理解。事实上阅读的形式不仅应该多样，阅读的内容更应该是多元的，读书不仅可以“这样读”还可以“读这些”。教材里的课文应该精读细读，推荐的名著应该赏读品读，其他的丰富多样的阅读材料多涉猎，勤探究，未尝不是阅读的好素材。所谓“开卷有益”读一读科技类的报刊杂志可以拓展学生知识面；时事类刊物可以深刻学生的思维与认识；即使是茶余饭后的消遣读物：《故事会》《幽默大师》《小故事大道理》等等心灵鸡汤类读物也可以丰富学生的生活与想象。“问渠那得清如许，为有源头活水来”阅读的源头打开了，学生思想的潮水便汩汩地流向学习生活的各个角落，滋润语文学习的方方面面。课题开展以来，对于阅 读内容，我进行了一些尝试，要求学生平时就看过读过的内容进行整合与提炼，每堂语文课前利用五分钟时间进行演讲或展示，同时，自己在平时的阅读中也做个有心人，看到网络上有趣的微博，报纸上精彩的评论，甚至是视频网站上的有趣演讲都尝试让学生读一读，看一看，听一听，评一评，议一议。如复旦大学陈果老师的《大学生活导论》；优酷视频上的《一席》；中央电视台《开讲了》等等，当学生将阅读的触角触及到方方面面，角角落落，视野才能被真正地打开，阅读才能真正成为一种需要。
4、通过课题研究，引导学生由课内走向课外，从书本走入生活。新课标倡导学习应与生活实际相联系，关注知识的积累，更看重知识在生活的运用。自主阅读能力的培养一方面在阅读的方式和内容上引导学生向多样化多元化发展，另一方面，在空间与时间上也希望能够将学生的阅读课堂由课内拓展到课外，从书本走进生活。春暖花开，我带着同学们在校园寻春，组织生动有趣，内容丰富的综合性实践活动，开展以“寻找春天的脚步”为主题的综合实践活动；秋高气爽，让同学们利用节假日，走进田间地头，观察庄稼的成长与收获，体会丰收的喜悦与热情，组织开展以《秋意浓》为题的征文活动，并编辑成小报，在学校橱窗中展览；学校开展感恩教育，结合活动内容，布置学生制作感恩卡片，附上自己写的感恩小诗，将感恩之情流淌于精心勾画的图案与字里行间。同时，尝试为学生编写《学生档案》，引导学生制作属于自己的《成长档案袋》，每学期，将自己最得意的一次作业、一份试卷、一篇作文，最喜欢的一篇文章等等收纳保存，作为平时表现的参考。学生在自主参与的过程中，能力得到了锻炼和提高。另外，充分挖掘身边的教学资源，关注农村中学学生的生活实际，突出阅读内容的乡土气，以及写作指导中写出“乡土味”，有针对性地引导学生从生活中寻找阅读的共鸣，写作的素材。
5、通过课题研究，解放了老师更解放了学生。一方面，将老师从繁重的填鸭式的教学桎梏中解脱出来，专注于课堂内容的精选与梳理，本着“能让学生做的，自己就尽量不要插手，更不要代劳”的原则，将课堂真正地交给学生。通过学习卡片的制作，小组作文等形式，将学习活动交给学生主体，让学生在自主、合作、交流的方式下，共同完成学习目标。另外，鼓励同学积极参与“大家来做小老师”的活动，根据单元内容与目标，每一单元选择一到两篇自读或讲读课文，提前布置给自觉参与的学 生，并引导学生查找资料，制定方案，并撰写备课笔记。这一活动，不仅激发了学生的课堂热情，对教学的同学文本解读与分析的能力更是有效的锻炼和提高。在“教学相长”的过程中，共同进步。
6、通过课题研究，锻炼了自己教科研的能力，促进了自己的教师专业成长。课题研究的过程就是一个不断丰富，创新，总结与提高的过程。从开始的方案设计，论证与计划，到真正开始按部就班循序渐进地开展课题研究活动。一点一滴的积累与落实都渗透着对教学的思考与探索。有“云雾中求索”般困惑的时候，也有“柳暗花明又一村”顿悟的瞬间，通过不断的学习与交流，大胆的尝试与实践，自己的教育科研能力得到了长足的提高与进步。通过不断的对教育理论的学习与丰富，教育论文案例的撰写，课堂实践的创新与求索，自己的专业素质与业务能力也有了进一步的提升。
十、对课题的思考
1、不可形式大于内容，自主课堂是将课堂主体让位于学生的尝试，但绝不可以忽视教师的主导地位，为了让自主的课堂更加富有效率，教师的引导者的角色需要进一步的被放大。不是学生活动丰富，自说自话，热热闹闹就是自主课堂。课堂的灵魂依然在于对教学目标的达成，学习能力的生成，如果自主的形式大于了学习的内容，那就是本末倒置的浪费时间了。
2、自主课堂不是创新而是回归，是让课堂教学回归本质和规律的一种探索，它折射的不仅仅是课堂观，更多的是教育观、学生观、学习观等等。课堂本就应该是学生的课堂，老师只能引导学生思维，生成与巩固，没有办法“代劳”。让阅读回归其本该有的样子，是该课题研究的目的和初衷。
3、任重而道远，需要长期的坚持。为了提升个人教科研水平，为提高教学质量服务，课题研究是起点，但绝不会是终点，通过研究，我发现了自身存在的不足，如理论知识的积累单薄，空有经验积累，缺乏理论支撑。对于发现的规律无法用科学的方式进行归纳与总结。另外，活动开展的持续性还有待提高，很多的工作若能成为习惯，甚至成为传统，对于语文学科的教与学都是十分有帮助的。教师的专业化成长是关键，“学高为师，身正为范”想要成长为一个优秀的语文老师，我还有很长的路要走。
4、新形势下会有新的挑战和机遇。最近几年的教学形势变化明显，城市化进程的加快，让农村中学都开始被动“小班”，我校也与2013年起成为小班化试点学校。同时，省厅“五严”的下达与落实，要想保证教学质量的不断提升，靠过去的加班加点肯定是不行了，只有立足课堂，提高教学效率，向45分钟要效益才是正途。我校根据自身学情开展的“五三一”课堂教学模式的实践研究”就是一种尝试。网络时代，信息媒介的丰富，信息传播途径的丰富，内容的多样与多元，“碎片化阅读”时代的来临等等，这一切都对当下的语文阅读教学提出了新的要求，是挑战更是机遇。我相信乘着教科研的春风，以辛勤与付出浇灌，一定会有更多的收获。