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幼儿园的调查报告 篇1
一、问题的提出:
幼小衔接工作是一项长期以来倍受幼教工作者关注但一直没能很好解决的问题。在此之前我们始终把幼小衔接当作一项重要工作来做,积极开展幼儿入学前的准备工作,幼儿一旦升入大班,无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间常规方面都主动向小学靠拢。而小学也是在积极的寻求一种两者相互结合的交融点。但由于双方很少达成共识,就具体问题制定科学合理的计划,所以还是形成了衔接工作的不统一性。事实证明,学校、家庭、幼儿园三方准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。
九月,大班幼儿即将迈进小学的校门,成为一年级的小学生。如何在儿童从学前期向学龄期发展的过渡时期促进幼儿身心和谐发展,为幼儿入小学打下良好的基础,帮助家长更新、端正、树立好正确的幼小衔接观念,与小学和谐接轨,是幼小衔接工作成功的首要保证。
二、调查对象和调查方法:
(一)调查对象:为了进一步加强幼儿园与小学教育的衔接,有目的、有计划地对幼儿进行入小学适应性教育,幼儿园于开学初向大班170位家长发放了幼小衔接问卷调查表。
(二)调查方法:就家长对“幼小衔接工作的需求;家庭幼小衔接的做法;幼儿园幼小衔接的热点问题”三个方面六大项内容进行了调查。包括三大项多项选择题两道访谈题。所有问卷都由孩子的父母填写,因此他们的信息填写更为真实可靠。选择题的选项有罗列了各种可能的选项也有供家长自行根据实际情况填写的空间,这样就考虑了所有家长的需求。主观题的设置给家长提供了说话的空间,也给幼儿园老师带来了更贴近事实的信息和最想了解的内容。本次调查问卷回表率100%,体现出家长对孩子幼小衔接工作的高度重视。以下是对家长问卷中所提问题的数据统计:
1、孩子即将进入小学,令您感到困扰或担心的事情是什么?
(83.7%)能否及时完成作业,养成良好的学习习惯。
(73%)能否遵守课堂纪律专心听讲。
(60%)能否大胆发言。
(57%)能否习惯老师的教学风格。
(55%)学习是否跟得上。
(41.2%)能否会与新朋友友好相处。
(3.75%)其他。
2、就幼小衔接来说,您认为幼儿园教学应包括哪些内容?
(92.5%)良好的学习兴趣培养。
(75%)倾听、理解、运用的训练。
(71.2%)基本加减法(20以内)。
(67.5%)常用汉字的认读和书写。
(67.5%)拼音符号的拼读活动。
(65%)数字认读和书写活动。
(50%)英语口语的基本句型和字母发音。
3、就幼小衔接来说,您认为幼儿园教育应培养幼儿哪些生活适应能力?
(87.5%)会大胆的表现自己。
(85%)会主动表达自己的需求。
(85%)会整理、准备自己的物品。
(80%)有主动结交朋友的能力。
(71.25%)热爱劳动。
(60%)会根据天气变化自己增减衣物。
(6%)其他。
4、在心理及社会适应方面,您认为幼儿园教育应培养幼儿哪些方面?
(88.7%)自信心。
(83.75%)懂得怎样与老师和同学相处与沟通。
(80%)有一定的受挫能力。
(78.75%)自我保护意识。
(75%)集体观念。
(53.75%)自主性。
(45%)行为意识。
5、您会为孩子的幼小衔接做哪些准备?
在这个问题中,多数家长填写了如:参观小学,给孩子讲述小学的生活,调整作息时间,在社会上报识字班、速算班等。
6、希望幼儿园为孩子的幼小衔接做哪些准备?
家长填写的内容比较统一:
(1)、学习习惯与方法的培养。
(2)、熟悉小学各项活动与生活。
(3)、基础知识的学习。
三、现状与分析:
从以上数据中不难看出,我们最大的收获就是发现随着时代的变迁,家长的教育观和儿童观也在不断更新和变化,关注问题的角度较传统认识而言更加全面科学。他们从原来的重知识技能轻能力习惯,转变为重帮助孩子养成良好的学习、生活习惯,培养孩子爱学、乐学的兴趣。
从调查问卷的反馈情况来看:家长也在重视幼小衔接这个热点焦点问题,他们也希望和幼儿园老师合作交流,共同商讨幼小衔接的最优方案,幼儿进入小学,最让老师和家长困惑和难解决的问题是自制力差,不会倾听他人讲话,学习主动性不强;对于是否要提前学习拼音、识字这个问题,大部分家长认为可以学习一些拼读和简单识字,以“少写多认多听”为原则,还要注意发音的正确,更应该注重培养孩子的阅读兴趣。
四、反思与体会
孩子从幼儿园走到小学,幼儿期的自由、活泼、散漫的自发学习环境转换为分科学习、有专业、受纪律支配的学习环境,环境的陌生造成了孩子心理上的烦躁不安,使孩子情绪易受波动。我们是不是应该降低期望值,允许孩子出错。其实孩子上小学了,还是孩子,所以,当孩子的行为表面看来有点破坏性时,我们是不是不急于批评或制止,而是应耐心地观察和倾听,真诚地询问和了解,使孩子心理上有安全感,增强孩子适应生活和学习的能力。
引导家长用正确的观念教育孩子——与我们同步。经常召开家园交流会,听取家长意见,向家长传达幼儿园教育新理念,家庭教养信息。请小学老师对幼儿园家长开办“家长学校”,帮助家长更进一步了解小学生活学习状况,制定幼儿家庭作息时间表。请已毕业家长返回幼儿园,从幼儿自信心的培养、自理能力培养、尊重孩子、创设良好学习环境等方面谈自己教育孩子的成功经验,用现身说法的经验交流,营造家长间的互动。培养幼儿做自己能做的事观念的转变使家长注重幼儿做事能力的培养,孩子自己能做到的事情,家长就大胆让孩子去做。如:幼儿自制“图表式”功课表准备好第二天应带的学具,自己洗脚、洗袜子,按时入睡;每天早晨,孩子自己起床、叠被、盥洗,按时到园。一些较简单的家务劳动如扫地、擦桌子、倒垃圾、购买生活小用品等都由孩子承担起来等等。
为了更好地衔接,除了家长的指导外,幼儿园的教师和小学教师还要相互深入了解双方教育的任务和特点,尤其是双方教育对象的心理发展水平和特点,经常组织幼儿园教师到小学听课,邀请小学老师来幼儿园参观,现场指导、听课等,了解小学对学生的要求及小学的一些情况,定时或不定时的召开小学教师和幼儿园教师的交流会,并能制定出详实、具体、有效的可行性计划,多方位准备做好幼小衔接工作。
五、从各方面切实做好幼儿的入学准备工作
从观摩小学课堂,和与小学老师的直接对话来看,重点培养幼儿的独立性、课堂常规、学习习惯和兴趣、生活自理能力是当务之及的事,让幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感和解决问题的能力方面打下良好的基础,减少初上小学时手忙脚乱的现象,逐渐学会管理自己,才会有进入小学后有条不紊的生活。
针对本次问卷和许多小学老师提出的小学语文识字量增多,幼儿阅读能力较弱的问题,我觉得在幼儿园可以针对幼儿的特点培养幼儿前阅读的能力,培养幼儿在生活中识字的兴趣以及阅读的兴趣,并遵循“多认少写”的原则,创设良好的语言环境,提高孩子的语言表达能力。
总之,要做好幼小衔接工作,需要幼儿园、小学老师、家长达成教育的共识,采取切实可行的措施,在下阶段我们将根据我们调查反馈的情况讨论制定各项内容研究的方向,相信通过我们的努力,我们的有效衔接工作一定会上一个新的台阶。
幼儿园的调查报告 篇2
主题活动是当前幼儿园教育教学活动的基本形式。随着《幼儿园教育指导纲要》(简称《纲要》,下文同)的具体实施,我们发现:主题墙、活动区、家园栏等活动环境其价值并不是装饰品的摆设或是硬件设备的堆砌,而是与教育相互依赖、相互包容、相互影响的共同体。环境与主题活动之间的良好互动,不仅能进一步完善主题教育活动课程,还能有效地促进幼儿多元化的发展。那么,什么是有效地主题活动环境?与主题活动相适应的有效环境又应该如何创设?环境与幼儿是否能产生共鸣,深化了活动课程?对此,我于20xx年1月,对江苏省常州市天宁区丽华地段的两所幼儿园大、中、小三个年级展开了调查。
一、研究目的和方法
1、研究目的。本研究通过对常州丽华地段两所幼儿园的主题活动环境创设中所出现的问题进行调查,旨在分析幼儿园创设主题活动环境中所存在的问题,以及解决问题的措施,从而达到在优化环境的同时,促进主题活动的多元化开展,使幼儿能更好地参与到活动中,满足其自主学习、自我服务等多方面的能力发展。
2、研究方法。本研究采用问卷调查的形式,向丽华地段的两所幼儿园的大、中、小三个年级展开了调查,并向班级老师发放了问卷,本次问卷采取无记名填写方式,有单项选择题和简答题,向天宁区丽华第三幼儿园发放了44份,天宁区丽华第二幼儿园发放了16份,回投率为100%,全部为有效问卷。
二、问卷调查的内容和结果
1、教师对主题活动环境的理解。
(1)在主题活动教学中,您认为是否需要创设相应的环境吗?
从问卷中可以看出:有72%被调查的老师,认为需要创设相应的环境,有26%的老师认为不一定,要根据主题生成的难易度来决定是否需要创设某个主题活动环境,只有2%的教师认为是不需要创设相应主题环境的。这说明在活动中创设相应的主题环境所发挥的教育教学作用越来越受到教师重视,因而解决在创设中的问题刻不容缓。
(2)主题活动创设下的环境您认为包括哪些方面?这是个可以选择多个答案的问题。在被调查的教师中,有56.7%选择了两个方面,26%选择了三个方面,还有17.3%只选择了一个方面。其中对家园联系栏这一内容是否需要进行主题活动创设最起争议性。
(3)您认为主题环境的创设应该是以何种形式进行呈现的?
从问卷中可以看出:有半数不到的教师认为主题环境的创设是以观赏、装饰为主的,环境是否可以起到互动和操作是无所谓的。但是也有三分之一被调查的教师提出主题环境的创设应该是由美观和操作两种形式相结合,这有利于整个主题有机的呈现在孩子面前。
(4)您现在所创设的环境是否能诠释整个主题活动的目标?
调查结果显示,仅有13.9%的教师觉得自己现在所创设的环境能够完全诠释整个主题活动的目标,有50%的教师觉得因为所创设环境的局限性不能很好的、完全的诠释整个主题活动的目标,还有36.1%的教师觉得难度太大,认为在实施的过程中很难将整个主题活动的目标渗透到所需创设的环境中去。
(5)您所理解的主题活动下的环境是什么样的?有何作用?21.7%的教师认为创设环境不仅仅是一种装饰,应该是孩子自我表现与展示的舞台,也是信息与经验交流的窗口,更是幼儿尽情想象与创造的天地。教师要有意识地为幼儿营造一种整合化、生活化、活泼化的学习氛围,努力使主题环境创设体现其支持性、开放性和互动性。还有78.3%教师是一知半解的,知道环境育人的重要性,但不知道具体有何作用,应该如何着手进行。
2、孩子对主题活动环境的参与。
(1)您所创设的主题活动环境,是否能与本班孩子产生互动?
在被调查教师中表示有15%所创设的环境能引起孩子浓厚地兴趣,产生互动,35%教师觉得环境的某些部分有时会引起孩子的兴趣,但可持续性较差,50%的教师觉得所创设的环境形同摆设,不能引起孩子的兴趣,无法产生互动。这就提出了如何利用环境与孩子进行互动,使其最大限度的发挥其价值,这是值得思考的。
(2)本班孩子主要是以何种形式参与到主题活动环境创设中的?76.6%的教师主要是以孩子的作品为主,如绘画、手工等,还有16.7%有教师是让孩子回家与父母一起收集有关主题的资料。
3、家长对主题活动环境的参与。
(1)本班家长对主题活动环境的创设是否关注?
在被调查教师中,有8.3%表示有家长非常关注主题活动环境的创设,57%表示家长关注得较少,32.7%表示班里的家长从来不关注主题活动环境的创设。这说明大多数家长对于本班主题环境的创设关注度还不够,还不了解其真正的用途,还需要老师逐步的引导家长关注班级里的主题环境,从而能进一步让家长积极地参与到主题环境的创设中去。
(2)在您的班级里,有多少家长愿意参与到主题活动环境的创设中,并能收集、整理、提供相应的材料?
仅有3.3%被调查教师表示有家长能非常主动地参与到主题活动环境的创设中,并能协助教师做好收集、整理材料的工作,有76.6%被调查教师表示有极少数的家长能主动参与主题活动环境的创设中,但大多数家长还需要教师在旁催促完成教师所布置的任务,有16.7%被调查教师表示家长不愿意参与到主题活动环境的创设中,认为此举是没有必要的,是浪费时间和精力的。
4、合理资源的利用。
您是通过哪些渠道来创设或完善主题活动环境的?这是个可以选择多个答案的问题。在调查的过程中,大多数教师选择的首先是教学资源,其次为家长资源,社区资源和社会资源所选择的较少。这不难看出教师在完善主题活动环境创设时主要是以教学资源(如幼儿有关主题的绘画、图文式的调查表等)、家长资源(网上收集的资源、照片,以及与孩子一起制作的作品等)为主,社区及社会资源利用的较少。
三、幼儿园主题活动环境创设中所存在的问题
根据调查的结果,我们不难看出,幼儿园主题活动环境创设中所存在着以下几个突出的问题:
1、主题活动环境创设的内容过于片面化。在实施主题活动中,大多数教师已意识到创设与主题相对应的环境能帮助她们更好地实施和完善主题教学活动。但在如何根据《纲要》精神,为谁创设环境,创设什么样的环境这些问题上,就使得教师无从下手,因此在创设环境的过程中,其内容主要表现为简单、零散,缺乏整体的布局意识,并给人一种不平衡、不系统的感觉。例如:有时老师会为了环境的美观,会制作一些与主题无关的、漂亮的装饰物张贴到墙面上,这使得整个环境的主题不够突出,从而忽略了所创环境的真正意义。只注重物质条件的提供,不注重教育过程对环境利用的需要进行创设,这种片面的环境布置,是极不利于幼儿的全面发展
2、主题活动环境创设的形式过于注重成人化,忽视了幼儿的参与。主题活动的教学形式是具有综合性、开放性的,这就要求所创设的环境内容要多样化、各版块的教学目标突出、幼儿可操作性强。但在具体创设环境时,教师往往关注的是墙面是否美观、环境是否面向集体操作等功能,班级中的环境往往是由成人“自编、自导、自演”完成的,幼儿则充当旁观者、观赏者,很少是由幼儿参与完成的。由于所创的环境主要是为了装饰,完成布置任务,只追求外在的形式,这就使得所创设的环境内容不够深入,没有延续性,减少了环境与幼儿之间的互动,教学目标不够突出,成效甚微。因此,所创设的主题活动环境也就失去了在主题活动中的作用,同时也让幼儿在思维的发展、个性和创造力培养等方面也错失了良好的时机。
3、主题活动环境创设的动态性不足。主题活动所创设下的环境应与课程相结合,以丰富、互动、开放的主题环境,来满足幼儿多方面发展的需要。在创设过程中,由于每个主题课程都是根据教材统一预设的,因而每个主题也是有时间上的限制,虽然在主题开展中,有时会深层很多幼儿感兴趣的东西,但由于时间或其他原因,教师不得不放弃,并更换下一个主题,创设其相应的环境。这就使得教师在创设主题环境中,产生了矛盾,失去了方向。
4、主题活动环境创设的空间利用不够充分。环境创设的空间也是一大重点,教师在创设的过程中一般只重视室内和墙壁的布置,忽视了幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用,如区域活动、家长园地等,整个主题活动环境的空间看上去有些分散,没有整体性。有的班级墙饰内容、区域活动的摆设以及投放材料的数量、种类变化不多,影响了幼儿对周围环境的兴趣,从而导致幼儿的发展受到了抑制。其次,创设手段及表现形式单调,失去了环境创设应有的教育意义和影响力。
四、调查建议
调查显示,主题活动与环境创设是密切联系的,主题创设环境,环境生成主题。环境的创设也不是一朝一夕的工作,它随着主题活动的展开逐渐发展和完善,并自始至终地贯穿整个主题,是教师和幼儿集体智慧的结晶。我们的主题必须依据环境才能更深入、更具体地开展。现在,我们发现主题活动环境创设中还存在着一些问题,建议从以下几方面实施改善措施。
1、转变教师环境创设的理念,是通过环境教育促进幼儿发展的前提。由于教师对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性,忽略了环境创设的整体性和教育性,同时缺乏对环境创设的研究和创新。这需要加强教师学习《纲要》中有关环境创设理念,使她们领悟到环境不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景,而是一种特殊的、潜在的课程。在园本课程互动式的学习活动中,通过相互探讨,针对所遇到的问题及时解决,从而逐步实现教育理念向教育行为的转化。
2、遵循近期教育活动的目标和主题内容,创设相应的环境。我们在实施教材的过程中不难看出,主题活动的内容是以一个总的主题为线索展开的,活动的开展尤为注重从幼儿的生活经验出发,并通过主题情景让幼儿充分体验和感受。因此,教师在设计过程中,应根据主题的核心内容与要求,来确定主题展开的基本线索与内容。从以往装饰性的环境转化为富有挑战性的环境,使主题活动的内容能够融入到整个活动环境中,同时,还要根据各主题的要求创设出与主题相对应的各个小环境。这就需要教师时刻关注幼儿的活动,及时、准确地把握主题的进程,记录幼儿在活动中有价值的信息,为环境的布置提供素材。
3、主题环境的创设应追随幼儿活动的需要而变化。环境的创设是追随幼儿的需要的变化而创设的。幼儿在与主题环境相互发生作用时,教师应鼓励幼儿以小主人的身份成为环境设计的主动者、参与者,而教师则是以观察者、记录者、指导者的身份介入的。环境的创设是一个动态的过程,并不是以静止的形态而存在的。我们还应注意到事物是发展的,动态的,并不是一成不变的,需要在各种各样的新鲜事物产生疑问中进行有目的的选择,并不断地采纳和吸收幼儿的建议,最终将其融入到主题这一大环境之中去。在创设的过程中反馈所学知识,使老师能及时关注幼儿的兴趣和需求,正确判断他们的发展水平,引导幼儿向更高的水平发展。
4、从满足幼儿多方面发展的需要出发创设主题空间环境。每个班除了创设主题墙,还根据幼儿多方面发展的需要创设了小栏目,如小班创设了以提高幼儿生活习惯和技能的墙面,记录幼儿吃饭、喝水、睡觉等方面的情况,在开展主题活动区时,既考虑到材料的丰富性,又考虑到环境创设对多种教学形式的意义,把教育目标隐藏在环境和材料中,实现个体操作和集体教学的互补。教师巧妙的将教育目标蕴含在区域活动的材料中,孩子们在与环境和材料的相互作用中主动学习、主动探究,充分调动幼儿活动的欲望,为幼儿提供了展示自我、进行实际操作、便于学习交往、进行创造性活动的环境,从而促进幼儿多种能力的发展,获得情感的体验。
5、充分利用各种资源平台,使主题环境多元化。主题环境的展示虽然只是物化的环境,但记录的却是孩子学习的过程、受教育过程。
在班级环境创设过程中,我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。例如,将主题活动与家长园地相结合,透过家园联系栏和温馨提示,帮助家长了解每个主题的进展,以及所需配合的工作。另外,我们的主题环境并不只局限于幼儿园内,它还可以包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。将家长、社区资源与主题环境三者进行互动,成为孩子丰富的学习资源,从而形成一个不断增加、不断丰富、不断延续的循环过程。
幼儿园的调查报告 篇3
游戏是儿童主要的活动,能给幼儿带来愉悦的情绪体验,可以促进儿童身体、认知、社会性、情绪情感等各方面的发展,对儿童健康、和谐成长具有重要的影响。
我们都知道游戏是幼儿最基本的活动方式,是获得发展的最佳途径,也是幼儿学习的基本方式。教育家罗素曾经说过:“热爱游戏是幼小动物—不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿童来说,这种爱好是与通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的,游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要,若要孩子幸福、健康,就必须为他提供玩耍和装扮的机会。
通过对幼儿园老师进行调查,了解到幼儿园游戏的现状和存在的一些问题。
一、班级儿童最喜欢的游戏:
体育游戏、角色游戏、建构游戏、音乐游戏、小型结构游戏。
二、幼儿园游戏中存在的问题:
1、游戏内容比较单一,不够丰富;
2、材料投放不够丰富,不注重游戏环境的创设;
3、游戏时间少,有匆匆收场的感觉;
4、游戏的安排上过于死板,没有给老师灵活安排的机会;
5、在游戏活动中重表演轻游戏;
6、儿童比较多,老师关注不够;
7、游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为,但现在许多幼儿园游戏是按成人的意愿在玩;
8、游戏目标的定位上,老师会定位在单纯的模仿练习动作上,而忽略儿童本身的游戏的兴趣点;
9、游戏活动组织方面,出现两种现象,一种是太自由化,常把游戏活动等同于自由活动,教师指导和观察不到位,使游戏成为一种无目的的活动,而另一种是不能让儿童体会真正的游戏的快乐。
三、组织游戏方面存在的困难:
1、在区域活动中,由于要关注整个班级儿童参与的情况,所以对于在区域活动中要观察、倾听、有效指导等都不能较好的得到落实,以致区域活动中儿童的参与游戏的目的性不强;
2、如在户外游戏活动时儿童的注意力很难集中、易分散;
3、要考虑游戏与主题的匹配,又要考虑所选游戏的年龄阶段的要求,有时就会顾此失彼。
四、幼儿园游戏中较好的方面:
1、在游戏活动上教师都表现出积极的态度,没有教师不喜欢组织游戏活动;
2、在游戏价值理解上大部分教师都能认识的游戏对儿童发展的重要性,知道游戏是促进儿童德、智、体、美、劳各方面全面发展的重要途径和方法;
3、大部分教师在游戏活动前都有计划有安排,不是随心所欲地安排游戏活动;
4、在活动上教师都能给儿童在评价活动中的话语权,认识到儿童有能力评价自己的活动。
五、常见的游戏与其教育意义:
1、过家家
幼儿常玩的过家家游戏除了具有帮助幼儿了解、熟悉现实世界、认识不同社会角色的作用之外,还能因幼儿将自己的经历、感情、生活中的重要他人或幻想中的人物投射到玩具等物品上,帮助幼儿通过认同某一个角色,从而达到心理状态的平衡。例如玩“在医院里”的游戏,有助于害怕上医院看病的孩子表达出对医生、医疗器械、疾病与死亡的恐惧。在游戏治疗中,我们让幼儿扮演医生,而由教师(或家长、玩偶)代表看病的孩子,表现出孩子的害怕与需求。比如在幼儿扮演医生不停地给洋娃娃打针时,教师可在旁边替洋娃娃说:“哎哟,好痛啊,你把我弄痛了,我不要来这里,我要走!我要回家!”在这个游戏里,孩子被赋予医生的力量,并在成人的协助下把作为患者的弱势角色投射到洋娃娃身上,获得控制感。这类游戏不仅能重现幼儿的经历,而且可以释放他们的恐惧,在一个安全的氛围下实现玩伴间的相互认同、支持。
教师还可利用各种玩偶和房间模型,和幼儿一起玩“家庭剧”的游戏,一方面通过幼儿摆放房间物品的格局,了解幼儿的心理世界,了解他对家庭的认识,一方面在下一步的游戏中引导幼儿(或象征幼儿的那个玩偶)在房间内经历某些事情,实现心理成长。
幼儿通常很早就会在生活中表现出对电话的浓厚兴趣,每当家里的电话铃声响起,他们往往会抢着去接听。接打电话,对孩子来说,意味着能像成人一样做事。幼儿在游戏中使用玩具电话,可以模拟出假想情境下与另一个幻想角色的对话,幼儿既可以作他自己,也可以模拟生活中的某一角色,如妈妈、医生、朋友、已离开(包括去世)的亲友。这时,教师或家长可以配合幼儿的想象,扮演他想像的那个人与之对话。在电话中,幼儿往往会和自己生活中重要的人说话,从而表露出自己的情绪体验、生活经历。在使用电话时,幼儿会获得这样的体验:当我不想讲话时,我只要把电话听筒放下就行了——我是可以控制与人交互的活动的。这是一种对幼儿的心理健康非常有意义的控制感。幼儿利用各种材料制作的美术作品,以其天真浪漫的反传统的不拘一格的表现手法,展示了他们善于思维、乐于创造的一面。
幼儿园的调查报告 篇4
幼儿教育是为一个人终身的学习和发展做准备的教育,是为人的终身学习和发展奠定良好素质基础的教育,而奠定良好素质基础的关键在于教师是否有良好的教育素质和创新能力,也就是说教师对教育目标、教育内容及组织方式与策略及教育环境的认识不仅影响幼儿园教育实践,同时也隐含着教师的教育观、儿童观。
一、调查项目及范围
调查项目主要包括:幼儿教师的教育观念和教学策略,幼儿的教学课程结构内容。幼儿的教学目标与评价几个方面。其中观察幼儿教师的教育观念的转变程度为首要之重,因为教师的教育观念决定着教师的教育教学行为,理论决定实践。调查的对象范围是我区16所学校的学前班,我区属白塔幼儿园,部队蓝天幼儿园及慧枫幼儿园、水塔幼儿园等几所大型的私立幼儿园。开学以来共听了10节幼儿教师的课,同时为作好幼小衔接工作,加强学科间的交流,提高整合课程的技能,我听了小学英语、语文、数学、音乐、美术43节。由于这次是先听小学课,历时一个月,接着听幼儿园课,后来由于非典原因,很大一部分私幼儿园没有走到,这将作为我今后的工作量。作为新教研员,刚刚从事这项工作,谈不上调研报告,只是自己在幼教方面的一些看法,供领导们参考。
二、调查目的意义
为进一步了解我区幼儿教育教学情况,为更好地实施幼教新《纲要》而服务。
三、过程分析
幼教教学状况:
1、教学内容分为生活、学习、游戏、环境、运动,贯穿在小班、中班、大班、学前班四个幼儿教育阶段。不同年龄阶段,不同性别和个性幼儿探究的特点和规律在共性当中也有其个性。
2、教学结构:活动课程,研究性课程
3、目标:转变观念,加强幼儿园科学管理力度,探索在新型师幼关系中,如何创设幼儿主动学习的良好教育环境与适于教师成长与发展的制度。
从以上几个方面来观察,我区幼儿教师积极性比较高,在原有的工作基础上吸取精华,掌握新的教育教学技能,教师与幼儿之间是一种对话与分享的关系,在活动中让幼儿尝试在先,教师指导在后,理解幼儿的探索愿望和探索行为,推动幼儿按他们的逻辑与方式进行适当的探索。如在蓝天幼儿园卫敏教师“能干的小手”这节幼儿活动课中,教师不拘泥于教材内容的限制,充分考虑到幼儿的生活学习经验,使幼儿对自己的小手有更具体、更深刻的认识,并培养了孩子自己的事情自己会做的自豪感,围绕小手这一知识点,通过儿歌、游戏、讨论、等方式进行教学,锻炼了孩子的语言表达能力,使孩子在有趣的活动中认识到小手的作用。通过让幼儿动手制作,教师适时鼓励、及时评价、增强了孩子爱劳动的意识,从而使幼儿更加爱护小手,通过让幼儿欣赏手印画,感受手印画的美丽,激发起动手印画的兴趣,展示作品时,让幼儿进行简单的自我评价,由此培养幼儿的审美能力,和大胆发言的好习惯,整个教学活动里,得到的是快乐和成功。随着幼儿园“探索型”主题活动在我区幼儿园得到实施的同时,教师与幼儿之间的新型关系较为突出,在这种关系中,教师身上所承载的文化、经验不是居高临下的倾斜,而是平等的对话,不是灌输,而是分享,活动成为师生共同探索新知和互相作用的过程,在这个过程中,充满自然与和谐,充满了创造和快乐。如在白塔幼儿园金洋“我爱洗澡”这节幼儿活动课中,教师与幼儿是一种对话与平等的关系,教师引导幼儿熟悉身体的不同部位,并能用身体的不同部位随音乐舞蹈,让幼儿充分的享受自由舞蹈的乐趣,同时鼓励幼儿大胆想象,探索用双手有节奏地搓身体各部位的动作,并使动作具有美感,从中培养幼儿爱洗澡,爱清洁的好习惯,以及与人交流合作的能力。时间证实了幼教新《纲要》中的幼儿“探究性、学习”确实是幼儿教育中的一种富有生命力的活动。
四、存在的问题及改进的建议
在看到成绩的同时 ,也看到一些问题,目前我区幼儿园部分教师观念还没有转变,原因我个人认为是教师的惰性。因为幼教新《纲要》阐述的特别明白,而且他为教师提供了广阔的空间去展示、去创造。
如教师在教学内容的选择和教学内容的组织上,部分教师不注重整合,在教学过程中,不能对幼儿的反映作出灵活的设计和处理,寓教育于生活、游戏之中,如一位教师在教授“关节”这一课中,教师只注重教材,一节课从头到脚把所有的关节都教授出来,结果幼儿消化不了,把膝关节指成了肩关节,闹出了笑话。对这节课我进行反思,觉得对幼儿来说一节课所要教的知识多少要根据幼儿的课堂反映效果进行适当灵活的调整。教学过程中,不能只注重知识性而无趣味性,其实幼儿在做各种各样游戏活动时要引导幼儿观察发现你身体哪一部位在动,幼儿会很容易找出来,但要如果让他把名称说出来就比较难了。所以教师应该抓住这一点,把各个关节名称谱于幼儿熟悉的优美乐曲中或编成顺口的儿歌,如:“腕关节,腕关节动动你的手;肩关节肩关节,晃晃你的肩”,并配以适当的肢体语言。联系幼儿的实际生活,把知识渗透在各种游戏活动和日常生活的各个环节之中,加以巩固和创新,这样使幼儿缩短了知识与实际生活的距离,激起幼儿的求知欲的浪花,使他们爱学,会学和富于创造力。
幼儿园教育要注重科学性,避免赶热闹的现象。
如训练幼儿进行珠心算,这种集中时间训练出来的可在实际生活中应用不大,随着年龄的增大,这种靠牺牲幼儿大量游戏、活动时间换来的去渐渐被遗忘了,而且在幼教《新纲要》中已经明确提出,把珠心算视为幼教中的邪教,所以我觉得在对幼儿教育中,一定要注重科学性、有效性,把儿童的头脑用到该用的地方去,用到需要智慧的而且能增加智慧的地方去。
三 、有条件的幼儿园
可以充分地把家长调动起来,成立如“母亲沙龙”等形式的家长组织,由幼儿园主办,面向家长,以座谈、讲座、娱乐游戏等多种形式,定期举办各种活动,不定期发行小刊物,内容可以是交流各种有关育儿知识、信息、营养、生活常识,探讨家庭教育的内容等以提高家庭教育质量,让教师与家庭彼此沟通,互相了解孩子在家、在园时的情况,力求对孩子的教育观点,理念及方法建立共识,这有利于幼儿身心全面和谐的发展。 和幼儿园相比,我区学前班相对要差一些。
我区16所学校,共20个学前班,部分在职幼儿教师平均年龄为40岁左右,部分教师是外聘教师,从整体上来看,学校对学前教育还不够重视,管理不够规范,教学内容单一,忽视能力的培养,没有把创造性作为整体素质教育中的核心要素。在幼小衔接上出现了断轨现象。因此很多家长认为学前教育是浪费时间,因为教的很多是重复知识,上一年之后,教师还要重新教,这样再学时,孩子就无兴趣、无新鲜感了,或者觉得知识简单,就会养成骄傲,上课不注意听讲的习惯,这与当前幼儿教育《新纲要》和小学基础教育中提倡的探索型、
