欢迎阅读《智取生辰纲》教学设计（精选5篇），内容由多美网整理，希望对大家有所帮助。
《智取生辰纲》教学设计 篇1
【设计意图】
按照教材编排意图，《智取生辰纲》篇在于继续培养学生小说欣赏的能力。
小说欣赏包括方方面面，因课时有限，仅能涉及一、二。本篇名为“智取”，“斗智”便是欣赏的关键。“智”体现在如何麻痹对手，如何下药，这“天气”与“酒”又是“斗智”的关键。因此，本课教学的重点是理解“天气”与“酒”的关系及它们在小说情节发展、展示人物性格上所起的作用。同时，作为课文又必须承担训练学生听说读写能力的责任，教学本篇也要讲求综合效应。
【教学目的】
1、培养学生欣赏小说巧妙构思的能力。
2、抛砖引玉，激发学生阅读《水浒》全篇。
【教学重点】
理解“天气”与“酒”的.关系及其作用。
【教学方法】
1、探究讨论;
2、点拨。
【教学用时】
一课时。
【教学过程】
一、课前预习
熟读课文后，注释词语并写一篇二、三百字的短文，概述杨志等人黄泥冈被劫经过(故事梗概，锻炼缩写能力)。
二、导入新课
1、同学们，前面我们学习了《林黛玉进贾府》一课，我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。下面我们先检查一下同学们预习的情况。
2、下列词语的正确读法与意义是：
趱行 怨怅 虞侯 怄气 恁地 罗唣 省得 逞辩 气喘 聒噪
还言语 吹嘘 干系 不争
3、 学生交流所写故事梗概。
4、 老师范读自己所写的故事梗概，以求教与学交流促进。
三、思考
1、本文反复描述天气炎热，请用“ ”划出来，回顾《在烈日和暴风雨下》中描写天气的作用。本篇运用白描，写得极简约，其在小说中所起到的作用是什么?
2、黄泥冈卖酒有几个过程，“酒”在这里起到什么作用?
四、讨论
本文中“天气”的描写和”酒”在小说中的关系和作用。
(之后，老师或学生小结，引起学生阅读《水浒》全篇的欲望。)
五、课外作业
以“天气──酒”为一组关系展开联想和想象，编写一篇文章。
《智取生辰纲》教学设计 篇2
【教学目标】
１、知识与技能：
⑴ 了解章回体长篇白话小说《水浒》的有关文学常识和大概内容。
⑵ 了解与本文主要人物杨志相关的故事情节，培养学生阅读与现代语不完全一样的白话文的能力。培养学生初步欣赏文学作品的能力以及搜集自己需要的信息和资料的能力。
２、过程与方法：
根据对《水浒》主要内容的了解和与杨志有关情节的把握，结合本文的内容，品味杨志精明能干、粗暴蛮横的性格特征。体会智取生辰纲的“智”，了解本文景物描写的特色和作用，培养学生学习的独立性和自主性，鼓励学生质疑探究，使学习成为教师指导下的主动的富有个性的过程。
３、情感态度与价值观：
引导学生积极主动地走进古典文学天地，阅读古代优秀作品，在历史文化的长河中吸取养分，提高文学赏析和审美能力。
【教学重点】
引导学生紧扣人物的语言行动，并联系《水浒》中有关杨志的其他章节分析人物形象，理解作品的意义；掌握文中自然环境描写的作用。
【教学难点】
文章题目“智取生辰纲”与这篇课文是从杨志等人的角度叙述故事之间的关系。
【教学准备】
《水浒》有关知识和与杨志相关的情节幻灯片。
【教学方法】
引导学生借助注释和工具书解读文中较为生僻的古典词汇，正确理解文章；鼓励学生自主完成对《水浒》基本知识和与该文相关情节的理解，设计以“问题讨论”为主的教学方式。
【教学课时】
２课时。
【教学过程】
一、导入新课
“路见不平一声吼呀，该出手时就出手，风风火火闯九州呀……”由刘欢唱红大江南北的《好汉歌》中的英雄好汉就是我国古代四大名著之一《水浒》中的人物，他们行侠仗义，替天行道，深入人心，代代相传，今天我们就来学习他们演绎的故事之一──智取生辰纲。
二、预习准备情况检查
１、学生交流《水浒》的有关知识后，教师课件展示：
《水浒》又叫《水浒传》，全称《忠义水浒传》，是一部以北宋末年宋江起义为题材的章回体长篇白话小说（七十一回），作者施耐庵，元末明初人。
２、读一读，写一写:
怄 端的 干系 寻思 逞辩 勾当
三、解题
学生交流《水浒》中与杨志有关的情节后，教师课件展示：
杨志人称“青面兽”，是五候杨令公之孙，武举出身，官至殿司制使，因失陷花石纲丢官；遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；无奈杀泼皮牛二，流配北京大名府充军；留守梁世杰因杨志武艺高超，提拔他为监军提辖使；受梁中书重托，杨志押送生辰纲。
本文选自《水浒》十六回：“杨志押送金银担，吴用智取生辰纳”，标题是编者加的，生辰纲，编队运送的大批寿礼。纲，运送大批货物而编的队。
四、整体过程
１、感知课文：
⑴ 课文是以谁的角度来叙述故事的？
（学生交流，教师小结。）
课件展示：
是从杨志等人的角度来叙述故事的。
⑵ 用简要的语言概括课文的主要内容:
（学生交流，教师小结。）
课件展示：
杨志押送生辰纲，在黄泥冈被晁盖、吴用等巧夺。
２、研读课文：
⑴ 从课文中找出描写杨志言行的.词句，并以此分析一下杨志的性格特征。
（学生交流，教师小结。）
课件展示：
杨志的性格特征：精明能干、粗暴蛮横。
有关词句如：
五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇。杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。
杨志也嗔道：“你两个好不晓事！这干系须是俺的！你们不替洒家打这夫子，却在背后也慢慢地挨。这路上不是耍处！”
杨志道：“你这般说话，却似放屁！前日行的须是好地面；如今正是尴尬去处，若不日里赶过去，谁敢五更半夜走？”
杨志跳起来喝道：“那里去！且睡了，却理会！”
杨志大骂道：“你们省得甚么！”拿了藤条要打。
……
⑵ 分析文中自然环境描写的作用:
（学生交流，教师小结。）
课件展示：
直接描写，间接描写（人物的感觉、作者叙述）
作用：
Ａ、烘托了人物性格；
如：酷热之中，杨志却要“辰牌起身，申时便歇”这就表现了他的谨慎；吴用他们之所以敢于采用酒里下蒙汉药的智取方法，就是分析了酷热天气中会发生什么，反映了他们的智慧。
Ｂ、推动情节的发展：
如：第１段说：“天气热了，行不得”，引出下文杨志鞭打军健、怒责虞候的情节。
白胜唱着：“赤日炎炎似火烧……”展开了另一场景，故事转到吴用等智的描写之中，推动了情节发展。
⑶ 智取生辰纲的“智”体现在哪里？
（学生交流，教师小结。）
课件展示：
酷热难忍──口渴 天时
黄泥冈松树林──休息 地利
麻痹对手，巧下蒙汉药──蒙骗对手 手段高明
⑷ 为什么文章的题目是《智取生辰纲》却自始至终都是正面写杨志？
（学生交流，教师小结。）
课件展示：
用杨志的谨慎和智谋来衬托吴用等人的过人胆识和超群智谋。表现了作者对农民起义英雄的赞美之情。
３、拓展：
话说《水浒》：
⑴ 与《水浒传》相关的歇后语：
① 梁山上的军师──无（吴）用
② 梁山营的兵──精（京）兵
③ 梁山泊的王伦──不能容人
⑵ 与《水浒传》相关的谜语：
① 斗转星移（时迁）
② 单刀赴会（关胜）
③ 后生可畏（童威）
④ 通灵宝玉（石秀）
⑶ 《水浒传》中有名的片断：
① 拳打镇关西（鲁达）
② 大闹野猪林（鲁达）
③ 醉打蒋门神（武松）
④ 风雪山神庙（林冲）
⑤ 雪夜上梁山（林冲）
⑥ 怒杀阎婆惜（宋江）
⑦ 倒拔垂杨柳（鲁智深）
《智取生辰纲》教学设计 篇3
《智取生辰纲》教学设计
作为一名老师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编收集整理的《智取生辰纲》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《智取生辰纲》教学设计 篇4
教学目标：
知识与能力：
1、了解作者及作品《水浒传》，理清课文思路，了解作品的双线叙事线索的结构艺术及人物关系。
2、具体分析“智押”及“智取”，认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。
过程与方法：
1、围绕“智”字分析双方是怎样斗智斗勇的。
2、小组合作分析“智押”及“智取”，认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。
情感态度与价值观：
感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。
重难点：
1、理清课文故事情节。
2、概括人物思想性格特点。
板书设计：
智取生辰纲
衬托
杨志吴用
送取
智
天地人谋
教学过程：
第一课时
一、导入
常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。
二、作者、作品及相关背景
1、学生通过教材P236“名著阅读”了解《水浒》，本文节选自71回本，作者是元末明初的施耐庵。
2、《水浒传》是我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的。看过原著的影视作品的同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇？
三、整体感知，把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索
1、学生速读课文，通过小组合作学习，把握主要人物、主要情节。
⑴学习成果展示：小组汇报速读感知情况。
⑵交流、明确：
主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健；晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟
主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。
双线结构：即是杨志押送生辰纲，这是明线：上路─中计─失纲；好汉智取生辰纲，这是暗线：定计─施计─劫纲
2、课文中有哪些矛盾冲突？
⑴小组组内交流综合、组员汇报。
⑵明确：
杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突————主要矛盾冲突
杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突————次要矛盾冲突
第二课时
四、分析文中之“智”
1、晁、吴之“智”
学生思考、讨论：
⑴六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？⑵为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢？
⑶在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？
交流发言：个人—组内—班上（学生由独学到对学再到群学）
小结明确：
晁、吴之“智”
智用天时──六月初四正午
智用地利──黄泥冈松树林
智用人和──一稳——扮客商，稳住对方
二诱——佯争酒，引诱对方
三麻——巧下药，麻倒对方
2、杨志之“智”
学生思考：文中哪些地方可看出杨志的计谋？
⑴他为什么不多带兵？
⑵离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？为什么要调整？
⑶杨志一行人为什么放着宽平的'官道不走，净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃？
交流展示，明确：
杨志之“智”：智藏行踪──精明智变行辰──谨慎智选路径──多智
五、综合比较，总结全文
1、如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运，请同学们替他总结一下失败的原因是什么？
学生小组交流讨论，综合小结：
外因：急功近利，欠理智，人不和
内因：天外有天，棋差一招
2、通过这样一场“智”的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。
六、检测，布置作业
教学反思：
首先，尊重起点，合理设置教学目标。
教学目标的设置尽量符合学生的认知水平，从“三维”角度让学生明白要干什么，要达到什么程度。
其次，教学过程流程明确，即“自学—展示—反馈”。
“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本……也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”为此，我在课堂上始终围绕“智”字进行，让学生在理清情节的基础上，分别概括双方的智慧所在，在故事中双方智慧碰撞的同时，学生的智慧也在课堂中激荡，体会到了智慧带来的乐趣。针对学生的特点，激发兴趣的同时也注重阅读方法的点拨。例如，在理清情节的时候，提醒学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息。这样，学生容易在课堂上吸收有效信息，在实际阅读中提高学习的效率。当然，这其间始终贯彻好“自学—展示—反馈”这一流程，避免用集体行为替代个人阅读体验，充分让学生发表个人见解，畅言个性化的阅读体验。
第三，学法指导得当，“独学”、“对学”、“群学”相得益彰。
引导学生学习，“独学”出体验，“对学”出疑点，“群学”释疑点，最终达成教学目标。
《智取生辰纲》教学设计 篇5
【教学目标】
１、把握小说的故事情节，体会作品的叙事艺术；明确小说环境描写的作用，欣赏作品的环境描写的艺术。
２、把握作品人物形象，分析并欣赏作品刻画人物的技法，学会赏析小说作品的人物形象。
【教学重难点】
１、学习小说叙事技巧，欣赏古典小说叙事艺术：
通过引导学生阅读小说，从不同人物的角度叙述作品情节及比较影视作品交待情节的方法，从而使学生体会到作品叙事技法，引导学生关注叙事艺术，培养他们初步鉴赏叙事作品的结构艺术的能力。
２、学习小说环境描写的艺术：
通过组织学生分析作品中所刻画的环境的特征，引导学生明确环境描写在小说作品中的多重作用。
３、通过组织学生采集《水浒》中有关杨志的故事，结合本课的内容，引导学生系统地分析人物形象，帮助学生树立客观分析人物的理念，从而进一步理解小说是以刻画人物形象来反映社会生活这一创作规律。
【课时安排】
二课时。
【课前准备】
１、课前布置学生广泛收集《水浒》的有关知识，收集施耐庵的有关信息，让学生们将收集到的资料以 Powerpoint的形式整理出来，便于交流。
２、课前指导学生阅读《水浒》第十二回“梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武急先锋东郭争功”、第十七回“花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺”等回目，以对杨志的生活历程有一个初步的了解。
３、初读课文，初步梳理出本课的情节内容。结合注释及工具书理解课文中一些元明时代的白话及方言，根据语境推断其含义，理解文意。
４、组织学生利用课余时间观看《水浒》电视连续剧第１１节光盘（中国国际电视公司拍摄出品发行），要求学生思考：电视剧在展开故事情节时与小说的情节展开有何异同之处？造成差异的原因是什么？你能说说施耐庵为什么这样写，而编导与导演为什么那样拍摄吗？
【教学流程】
第一课时
一、析题导入
师：课文是我国古典名著《水浒》中一个回目，选入课本时编辑老师省去了一些信息，你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？
（设计说明：提示学生从矛盾的双方补充，引导学生得出“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。）
师：请同学们自己读一读课题，用重音表示你对题目的理解。
（设计说明：引导学生理解“智取”、“智押”是本文的重点。）
师：课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？
（设计说明：引导学生明确课文题目是对小说情节最简洁的概括。）
二、复述故事，感知情节，明确矛盾
１、复述故事：
师：前面讲到课文题目是对小说情节最简洁的概括，你能否用自己的话将小说的主要情节复述出来？
（设计说明：此一环节旨在引导学生初步把握作品的内容，同时能够将记叙作品内容的元明白话转换为现代汉语进行流畅的表述。）
２、感知情节：
师：通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分？
（设计说明：引导学生依据不同的描写对象、故事发生的地点及不同的叙述阶段进行梳理层次的训练，明确小说第两个部分：第１～６自然段是写杨志押送生辰纲，第７～１２自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第１２自然段是补叙。）
３、明确矛盾：
师：通过对课文情节的感知，同学们能够看出小说中存在什么矛盾吗？
（设计说明：此问引导学生明确小说中存在两组矛盾：杨志与老都管、虞候及众军健的矛盾，晁盖、吴用欲取生辰纲与杨志押送生辰纲的矛盾。进一步引导学生这两组矛盾在作品中的作用：推动了小说情节的发展，促使了杨志性格与命运的改变。其中要能够分析这矛盾中的偶然性因素与必然性因素，从而为后面赏析小说的叙事技巧与人物性格做出准备。）
三、理清线索，分角度叙述
１、理线索：
师：结合课文内容，从矛盾的双方来，作品围绕什么线索展开情节的？
（设计说明：此问在于引导学生明确小说叙事线索：杨志智押生辰纲，吴用等人智取生辰纲。这是同一件事情的两个方面。）
２、分角度创造性地复述小说情节：
角度一：从吴用、晁盖等人的角度以他们的视角来叙述这个故事？
角度二：回忆电视剧中是如何展开情节的？请简要复述一下。
让学生先以不同的形式进行复述训练，可以自我复述，也可以同桌间相互复述，也可以小组间复述。然后从不同的角度各选两名学生作交流复述。
四、比较探究，鉴赏情节
师：既然可以从不同的角度展开情节，为什么施耐庵选用作品中的表述方式呢？
１、比较课文叙述角度与从吴用等人的视角进行叙述的优劣。
明确：以晁盖、吴用等人的视角来叙述故事，情节一览无余，固然能使读者清晰地把握情节，但不能够设置悬念，会削弱小说的情节曲折性与表现力，同时也不能够细致地从正面刻画杨志这一形象，不能很好地展现杨志与老都管、虞候及众军健之间的矛盾冲突。
２、比较课文叙述角度与电视连续剧《水浒》之《智取生辰纲》的叙述角度的区别。
要求找出两者的不同之处，并思考电视剧《智取生辰纲》的叙述角度有什么合理性。
明确：课文在叙述时是先叙述杨志等人的行踪，到了黄泥冈后才引出濠州贩卖枣子的客人，最后补叙出濠州贩卖枣子的客人是晁盖、吴用等人。电视剧在叙述时则是分两条线索同时进行，一方面交待杨志等人的行踪，另一方面交待晃盖、吴用等人的进程。
电视剧的剧情的安排有其合理之处：一是影视作品倚赖画面展现情节的发展，如果只是单方面交待杨志等人的行踪，而不安排晁盖、吴用等人的行动，事后虽然也能通过闪回的方式解决，但是总给人一种突兀之感；其次，电视剧中安排白胜在准备酒时与捕快何清等人擦肩而过，也为作品后面的内容作了一个铺垫。
３、体会小说安排情节的巧妙：
明确：课文（小说）题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。随后宕开一笔，写杨志与众人的别扭、老都管的掣肘、虞候的谗言，将读者的目光始终集中在杨志与众人的矛盾上。同时写杨志如何小心翼翼，给人一种万无一失的感觉，也使读者感到如黄山观日光，如在云山雾海中一般。而黄泥冈上相遇，杨志一行被蒙`汗药麻翻在地，眼睁睁看着生辰纲被劫走，精明能干的杨志也不明白到底是在哪一步被下了蒙`汗药。这样读者如坠在云雾里。一边写杨志如何保护，一边抢夺计划却在读者的眼皮底下偷偷进行，最后才全盘端出，造成了一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用“果然赛过诸葛亮”。如何改从吴用等人的视角来写，则每一个细节每一处奥秘都在读者眼下，故事就平淡无奇了。
五、课堂教学小结
１、小说节选部分围绕“生辰纲”展开故事情节的，一方面是从杨志的角度进行，另一方面则是从晁盖、吴用等人的`角度进行，两组人物的进程是同时进行的，是属于同一件事情的两个方面。
２、小说中存在两组矛盾：杨志与都管、虞候及众军健的矛盾；杨志押送生辰纲与晁盖、吴用等人欲夺生辰纲。随着时间的推移，两组逐渐深化与尖锐，导致了杨志失生辰纲、杨志上二龙山。
３、小说采用的是从杨志的角度进行叙述，对晁盖、吴用等人的行动则是采用补叙的方法加以交待，这样可以使小说的情节更加扑朔迷离，更富有艺术性，更能激发读者的兴趣。
第二课时
一、析题导入
师：上节课我们已经反复推敲了课文的题目，也梳理出了小说的故事情节。我们再从题目上挖掘：这是一场双方斗智的戏，那么晁盖、吴用智取生辰的“智”究竟表现在何处？杨志智押生辰纲的“智”又表现在何处呢？
二、讨论探究，把握内容
引导并组织学生讨论上述的问题，并明确：
１、晁盖、吴用等人的智举：
⑴利用卖枣子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人；
⑵利用夏日炎炎的时机，让白胜上山岗卖酒，激起都管、虞候与军健们的需要；
⑶晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒的欲望；
⑷借舀酒作掩护，一瓢装作占便宜，二瓢下药；
⑸白胜与平常小贩一样，争瓢夺酒，故意斗气，不卖给杨志，再一次麻痹杨志。
２、杨志的智举：
⑴扮成普通的商人，开始乘凉行路；
⑵山路地带，改为天热行路；
⑶禁止众人买酒。
追问：写杨志处处小心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮助？
引导讨论并明确：
⑴反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率；
⑵突出了吴用的“计”高一筹；
⑶写杨志的“智”与小心翼翼，使读者感到欲取生辰纲的情节陷入一种不可能地步，为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富有趣味性。
三、赏析形象，明确主题
１、结合文本，把握形象：
师：杨志是小说节选部分的主人公，生辰纲的被夺，是否说明他是一个很愚蠢的人？为什么？
引导学生再读课文，并组织讨论。（请说出他的性格特征，并从小说中找出相应的内容加以佐证。）
杨志的性格：首先杨志是一个精明能干的人。他久在江湖，知道押运生辰纲的凶险，刚一受任，屡次推托，推托不掉时，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意；后又要求梁中书给自己提调众人的权利，防止内部不和，被“贼人”钻空子。后来在路上，也是根据不同的地形，更改行路时间。开始乘凉，后来到了“人家稀少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息，不允许兵士买酒喝。这都体现了他的精明过人。
杨志如此精明，但最终还是失败了，原因除了吴用的计策无隙可击以外，与其性格相关联的是：他急功近利、粗暴蛮横。他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，激化了运送队伍内部的矛盾。
２、拓展情节，明确主题：
师：从本课阅读中，我们了解了杨志。研究人物，要结合他的生平阅历概括出人物的性格变化，才是真正地读懂了人物。同学们平时在阅读《水浒》时，也收集了杨志的许多故事，请大家交流交流，然后我们将这些故事整合起来看看，杨志经历了一个怎样的心路历程。
让学生充分交流，交流故事的时候，要说出杨志的性格与追求。
引导明确：
杨志是杨令公之后，武举出身，官至殿司制使。陷花石纲丢官；遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；无奈杀牛二；流配大名府充军；梁中书提拔为管军提辖使；受梁中书重托，杨志押送生辰纲；与鲁智深等人二龙山入伙。
杨志的经历，实际上是一个“失意──得志──幻灭”的过程。
组织学生讨论：如何看待杨志的“博个封妻荫子”出发点？
（学生充分发表自己的见解，合理即可。）
参考观点一：杨志确实有点“官儿迷心窍”。你看，为了求官，他不惜降低人格，打点钱物奔走于权贵之门；为了换取保举，他又甘当鹰犬，替梁中书押解不义之财。总之，杨志不大像是人们心目中的英雄豪杰。
参考观点二：出身将门又有武举功名的杨志，希望凭自己的本事“博个封妻荫子，也为祖宗争口气”的想法，在那个时代并非什么不好的事。首先，建功立业的思想，是每一时代的人都共有的，我们赞成诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，赞赏李贺的“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”，赞赏苏轼的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”赞赏辛弃疾的“了却君王天下事，赢得生前身后名”，为什么不能容忍杨志的“封妻荫子”？其次，水泊梁山上，并非每一个都是如李逵等人一般赤条条来去无牵挂的，如林冲、卢俊义，或有自己的一份事业，或有自己的一份产业，只是社会`黑暗，才让他们走上了不归之路。所以说，杨志的初衷实在是可以理解的。
继续讨论：小说刻画杨志这一人物形象有何用意？有何典型性？
引导学生明确：林冲走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解宝走上梁上，是“官逼`民反”的典型，武松的转折点在于官吏不能秉公执法，不能伸张正义，杨志走上反抗，不像其他人那样主动（林冲等人也不完全是主动的），正说明了他想为朝廷效力，却被朝廷抛弃了。是从这个角度来揭示社会的黑暗的。
四、分析环境在作品的作用
思考：小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。
自然环境：是指天气酷热，伏下文的众人行动困难，伏下文的军士买酒解渴；是指黄泥岗上松树林内，交待劫生辰纲的地方。
社会环境：一方面是指当时的尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的管职，值得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交待了冲突的内因也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。
引导明确：小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。
五、小结课堂教学
１、欣赏小说的人物形象，应当结合事件进行辩证地分析，要客观地评价杨志的行为与性格特征。
２、欣赏小说，要结合小说的故事情节开展与人物形象的刻画，探究小说的主旨。晃盖、吴用等人智取生辰纲，反映了北宋末年的阶级对立，体现了《水浒》“劫富济贫”的主旨，而杨志理想的幻灭，则反映出那个时代中下层武士报国无门，反映出当时社会的黑暗。
３、欣赏小说的环境描写，应当将环境与故事情节、人物形象统一起来分析，从而得到全面的欣赏。