欢迎阅读《大禹治水》优秀教案（精选4篇），内容由多美网整理，希望对大家有所帮助。
《大禹治水》优秀教案 篇1
[教学目标]
1、知识教学：了解神话想象丰富、具有神奇色彩的特点，掌握“窟、栖、悯、矗、拯、疏、跋、涉、锹”等字。
2、能力训练：初步学会阅读、赏析神话故事。
3、思想情感教育：感受课文所歌颂的我国古代劳动人民征服大自然的愿望和力量。
[重点、难点]
1、重点：理解大禹“三过家门而不入”的故事情节，感受其中精神。
2、难点：分析合乎人物身份、个性化的对话描写以及大禹形象。
[教法]
讲读法。
[教具准备]
录音机、幻灯片等。
[教学时数]
2课时。
第一课时
[教学目标]
1、了解神话的一般知识。
2、理清课文思路，把握整体内容。
3、分析课文第一部分。
[重点与难点]
1、重点：生字词语的学习，理清课文思路，分析第一部分。
2、难点：理解禹的不平凡的出生。
[教学方法]
讲读法。
[教具准备]
生字词的幻灯片、录音机。
[教学过程]
（一）导入新课：古代有个伟大的人物，他一心解救被洪水转困的百姓，十三年锲而不舍、公而忘私、三过家门而不入，他是谁呢？他就是大禹。
（二）了解神话。
神话指反映古代人们对世界起源、自然现象和社会生活的原始理解，并通过超自然的形象和幻想的形式来表现的故事和传说，它借助想象来表达古代人民征服自然力的理想和追求。
（三）出示幻灯，进行字词教学。
（四）听课文录音，理清课文思路。
讨论后明确：第一部分（1—4）写鲧治水被杀和禹的'出生。
第二部分（5-14）写大禹治水三过家门而不入。
第三部分（15-17）写大禹哭石生启，被尊为“大禹王”。
（五）讲读第一部分。
1、课文如何描绘这场大水灾？说明什么？
明确：课文从田淹、房毁、人们无处栖身这几方面突出了上古这场水灾水势的浩大、灾难的深重。
这样写既点明了治水的必要，也为鲧治水失败被杀作了伏笔。
2、面对这场灾难，众神、鲧、天帝各采取了什么态度？
明确：众神：无动于衷、漠不关心；鲧：费尽心机偷来息壤，拯救人民；天帝对鲧违背他的旨意非常恼怒，派火神杀了鲧。
3、鲧是怎样治水的？如何评价他？
明确：鲧治水方法不对，但他具有为拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和刚强的行为，是一个英雄。
4、禹是如何出生的？他的不平凡的出生说明什么？
明确：鲧的尸体被剖开后，禹坐着一条虬龙来到世上。
说明：
第一，鲧根治洪水的决心未尽，他把希望寄托在禹的身上，具有不屈精神；
第二，禹治水既是继承父志，又是反抗天帝，为民造福的行动。
（六）课堂练习（幻灯出示）。
（七）布置作业：
抄写生字词语3次。
第二课时
[教学目标]
1、分析课文二、三部分。
2、理解人物个性化的语言。
[教学过程]
1、讲读第二部分。
①大禹怎样治水？学生默读课文，讨论明确：
第一，禹发动群众与群众共商大计。
第二，采用疏导的方法。
第三，请应龙协助治水。
②分析三过家门而不入。
a、讲述三过家门而不入的故事情节。
b、详写两次，略写一次。
c、从这件事情中可以看出他具有什么样的精神？——以身作则、公而忘私。
d、分析人物的具有个性化的语言。
岳母：对阿娇的关怀。阿娇：对丈夫的理解和支持。
大禹：诚恳、深致歉意、决心坚定的语气。
③故事主要是说禹，为什么要写他的妻子？明确：从侧面说明大禹治水的成功与他的妻子对他的理解和支持分不开的。
④第14段一系列的数据说明什么？明确：说明治水时间之长，工程之巨，成就之大，有力地突出了大禹的功绩。
2、分析第三部分。
①如何理解大禹哭石生启？明确：写出他对阿娇的深切怀念和内心的无限悲痛、裂石生启，更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天动地的特点，富于想象。
②结尾说明了什么？告诉我们：谁为民除害，谁就会得到人民的真诚拥护和爱戴。
3、总结全文。第一部分主要写大禹治水的起因，第二部分突出大禹治水的精神，第三部分说明大禹治水的功绩。
4、布置作业：完成作业本，预习《怎样讲故事》。
板书设计：
天帝惩罚世人（灾难根源）
禹治水的起因
鲧治水被杀（为民献身）
大禹破肚出生（继承父志）
禹和群众共商大计治
请应龙协助治水
水、三过家门而不入
以身作则、公而忘私
妻的理解和支持
治水取得成功
大禹治水的功绩，被尊为“大禹王”。
《大禹治水》优秀教案 篇2
《大禹治水》优秀教案（通用10篇）
作为一名人民教师，常常需要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家收集的《大禹治水》优秀教案，欢迎阅读与收藏。
《大禹治水》优秀教案 篇3
【教学目标】
1．认识15个生字；会写8个生字；理解“洪水、挡水、疏导、安居乐业”等词语的意思。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，了解禹和鲧治水的方法以及结果。
【教学重难点】
重点：朗读课文识字、写字。
难点：在朗读中初步理解词语的意思，理清课文脉络。
【教学过程】
一、图片导入，揭示课题
1．课件出示课本上的插图。插图描绘的是什么场景？找出图片中的主人公——禹。（板书课题）
2．课题中的“水”指的是什么水？
3．“洪水”，你了解吗？指导认识、书写“洪”：观察字形，组词，形声字。
4.“洪水”是怎样的呢？它的危害性有多大？播放课件图片。
【设计意图】以课本上的插图导入，紧扣课文，还能检查学生的预习情况。同时，课件的播放，变抽象为形象、直观，让学生对“洪水”有初步的感知。课题中的生词采用观察字形结构等方式及时指导认识和书写。
二、初读课文，整体感知
1.师范读课文，生思考：大禹是怎么治水的？治水的结果如何？
2.出示生词，识记生字
洪水毒蛇猛兽伤害灾难仍然被
消退继续认为教训恢复生产
指名认读，相机正音，指导读好前鼻音“难、认、产”，后鼻音“洪”，并用生字口头组词。
“被”：“披”、“坡”的偏旁换成“衤”就是“被”。
“灾”：家里失火了就是“灾”。
【设计意图】利用已有的知识，采用多种方法，如换偏旁、解释字义、看结构等集中识字。
2.生自读课文。要求：读准字音，读通句子，圈画语句。
请生读（“他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”）
【设计意图】范读课文，指导学生自读。师范读时提出要求，让学生在听老师读的时候有事可做，边听边思考。生自读课文，反复读，每一次读都有新的任务要完成。
3.“大禹治水”的办法叫什么？（“疏导”）
猜一猜：“疏”是什么意思？再读一读大禹是怎么治水的句子。
4.禹为什么能想到用“疏导”的办法治水？（“吸取了鲧治水失败的教训”）
追问：失败的是教训，成功的应该是什么呢？（经验）
5.找一找文中鲧是什么治水的？（“筑坝挡水”）
解释“筑坝”；请生猜一猜“挡”是什么意思？
【设计意图】随文识字。课堂上始终紧扣教学目标、落实教学目标，指导学生用联系上下文的办法理解词语。
小结：鲧采用筑坝挡水的办法治水失败，禹吸取他的父亲失败的教训，采用了疏导的办法治水。
6.禹治水的结果如何？课文第4段中哪个词语最能体现？（“安居乐业”）
联系上下文理解“安居乐业”的意思。
指导认识、书写“业”、“产”：观察字形
三、指导书写
1.课件出示本课生字，指导学生再次认读。
2.指导学生观察生字在田字格中的位置，交流书写注意点。
洪：左窄右宽，第二笔点在横中线上，第五笔竖在竖中线上。
难：左窄右宽。“又”捺变点，“隹”中的“亻”直而长，四横等距，末横稍长。
认：左右高低相等，左窄右宽，提和撇要注意穿插，捺要舒展。
业：独体字。先中间后两边，左低右高对称写。
产：独体字。“立”加一撇，末笔撇要舒展。
3.教师范写生字，指导学生描红、临写。
4.教师利用投影仪展示同学的`书写成果，组织交流反馈。
【板书设计】
大禹治水
筑坝挡水疏导洪
安居乐业
产难认
【反思】
从思维的角度来说，本节课从两个方面践行了指向思维阅读的理念。第一，在低年段的小学语文课本中有很多插图，有效利用这些插图可以激发学生的学习兴趣，让教学事半功倍。学生的思维离不开事物的具体形象，需要借助具体事物的表象来解决问题。对于学生来说，认识插图的过程也是他们整体感知课文的过程，同时说说插图中的事物，也有利于培养学生的口头表达能力和观察能力。
第二，课堂上讲求思维的突破和思维的完整性。例如，当教师提问：禹为什么能想到用“疏导”的办法治水？学生回答：“吸取了鲧治水失败的教训”。其实教学本可以到此为止，但教师又及时追问了这样一个小问题：失败的是教训，成功的应该是什么呢？（经验）成功的经验，失败的教训，一次追问激发学生的思维。在教学过程中，教师通过不断的提问，引导学生从课本中找关键信息，知道了禹和鲧分别采用的治水的方法以及结果，让整个课堂具有连贯性。
对于二年级的学生来说，要理解文本（如词语“疏导、筑坝挡水、安居乐业“等）和课文所要颂扬的大禹精神还是有一定难度的。因此，教师通过范读、自读、指名读、齐读等多种方式的朗读，让学生在朗读中初步理解词语的意思，并在教学中渗透利用上下文理解词语的方法。课堂上，教师采用集中识字和随文识字两种方法，鼓励学生利用已有的知识经验，从字音、字形、字义上认识生字，强化对字的运用。如“灾”从字的结构上入手，再结合每个部件整合成一个完整的意义，从而帮助认识这个汉字。在书写环节，强调按照笔顺书写正确，并且指导观察字的结构，注意笔画的穿插避让，指导如何写得更美观。有些生字，如“难”在此前已经学过部件“又”“隹”，课堂上主要就是指导学生如何把这两个部件组合在一起（“隹”中的“亻”直而长，四横等距，末横稍长），发现笔画的变化（“又”末笔捺变点），从而让“难”字书写地更漂亮。
当然，如何让思维的构建和碰撞在课堂上完美呈现还需要大家的不断探索。
《大禹治水》优秀教案 篇4
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写；理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学时间：3课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题
1、板书：16
大禹治水
2、简介大禹。
古代部落联盟的领袖，一位为民造福的'英雄。
二、初读课文，了解课文大意。
1、学生自由轻声读课文。
要求：
（1）把生字圈出来。
（2）把难读的句子画出来。
2、检查自读情况。
3、范读课文。
思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？
4、口头填空。
课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、细读课文第1自然段。
1、指名读课文。
2、讨论：
（1）这一自然段主要告诉我们什么？
（2）从哪儿看出洪水很凶猛？
看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、淹没。
（3）“无家可归”是什么意思？
（3）这些事情发生在什么时候？
3、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。
四、过渡
洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。
五、教学部分生字，指导书写。
1、出示生字：治、洪、姓，指名读。
2、引导学生说说字形记忆方法。
3、学生描红。
第二课时
一、复习检查
二、继续细读课文
1、细读课文第2自然段。
（1）指名读课文。
说说这一段有几句话。
哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？
（2）学习二、三两句。
①指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。
②哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？
（板书：走遍吃尽）
“走遍”“吃尽”说明了什么？
“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？
③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？
“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么？
（板书：挖通劈开）
④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢？
⑤指导朗读。
学生练读，齐读。
2、细读第三自然段。
（1）指名读课文。
（2）这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？
（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词。
这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？
板书：13年三次过家门一次也没进
（4）指导朗读。
3、细读第4自然段。
（1）齐读。
（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。）
（3）老百姓会怎样感激大禹？
板书：制服洪水代代相传
（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。
三、练习背诵课文。
第三课时
一、复习检查
扩词。
治（）（）（）久（）（）（）
理（）（）（）伟（）（）（）
二、教学部分生字字形，指导书写
1、教学生字字形。
（1）引导自学部分生字。
（2）注意“久”的写法。
2、指导书写。
3、练习描红。
三、课堂练习
1、抄写词语。
2、按要求填空。
洪：有（）画，第七画是（）。
父：有（）画，第三画是（）。
理：有（）画，第十画是（）。
姓：有（）画，第三画是（）。
四、作业。
1、抄写生字。
2、背诵课文。
板书：
16
大禹治水
走遍
吃尽
挖通
劈开
制服洪水
13年
三次过家门
一次也没进
代代相传
内容概括：这篇介绍了关于《大禹治水》教案之二，希望对你有帮助！