欢迎阅读语文《修改病句》教学反思（精选4篇），内容由多美网整理，希望对大家有所帮助。
语文《修改病句》教学反思 篇1
我执教的是小学五年级复习课《修改病句》。下面进行反思。
五年级学生，已经有了一定的修改病句的基础，因此我设计让学生自主搜集各种类型的`病句，自己做出答案。之后采取各种形式进行比赛学习，这样学生不仅主动学到知识，而且互相之间的交流又使资源共享。
课前复习环节，我设计“我出题考你”。这个环节有学生自己出题，放在题库中，采取小组竞赛，个人与个人之间竞赛，等形式。学生找出许多新颖的、典型的、有难度的题考其他组的学生。我对出现的问题及时点拨指导，学生对此兴致勃勃，而且提高了学习效率。
接下来是回顾学法，这个环节我让学生回顾修改病句的基本知识。学生总结出：诊断病句的方法：
1、找出主干；
2、理清枝叶
3、体味语言
4、弄清关系。
修改原则：改动要小，原意要保。
病句类型：
1、重复啰嗦
2、成分残缺
3、不合逻辑
4、语序不当
5、搭配不当
6、结构混乱
7、表意不明
修改方法：增、删、调、换。
修改符号等。之后学生按照这些方法修改各种类型的病句。
总结这节课，我发现成功之处在于：
1、调动学生积极性。学生喜欢竞赛这种形式，对所学内容更加关注。
2、增强集体的凝聚力。每个小组成员都为小组争光，用心去答每一道题。一个人答不对，亲友团帮忙。
3、在快乐中学会知识，提高学习效率。
不足之处：题库中的题有的偏难，有的学生掌握不了。
今后我会不断总结经验，吸取教训完善自己。
语文《修改病句》教学反思 篇2
语文《修改病句》教学反思（通用13篇）
身为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的语文《修改病句》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
语文《修改病句》教学反思 篇3
根据归类复习的内容，觉得“修改病句”虽不是试卷中很重要的题目，但学生一旦碰到还是会失分多多的。为此，我就准备了一堂“修改病句”复习课。
本课的教学目标是了解小学阶段常见的几种病句类型，掌握用符号修改病句的方法；能够正确使用常用的修改符号快速、准确地修改病句；培养学生准确运用语言文字的能力，提高语言表达能力。
教学时，首先让同学们回忆几种病句类型，在实践中练习修改几个病句，找找错在哪里，怎么修改，并渗透修改的原则与步骤；接着回忆修改病句的步骤，让学生上台板画修改符号，认识修改符号，然后练习用符号修改病句；最后修改一段话，知道不但要注意单个句子有没有语病，注意句子与句子之间的.有没有毛病，还要注意这段话中的思想内涵有没有毛病；最后让同学们把自己平时的习作中出现的病句找出来修改一下。这样根据认知规律循序渐进，达到学以致用。
修改病句的关键是找病因，即错在哪里。其实，有的句子，让老师把病因归类，有时也要搞混起来，不好把握，对于学生来说就更难了。罗列一下自身的毛病：一是说话有些含糊，造成讲解不是很清楚；二是有些知识点自己没把握好，如修改符号都画错了一个；三是没提醒学生按修改步骤仔细读题，造成没读懂题意。虽然通过形式多样练习，学生有参与热情，但是学生掌握的熟练度还是不怎么高。有些学生找不到句子错误的地方，出现了乱改的现象。当然，有的练习题难度有些大，学生修改起来是有些困难。希望通过以后的练习，学生能掌握得更熟练。
语文《修改病句》教学反思 篇4
这周模拟试卷测验后，发现学生存在基础不扎实，审题不仔细，答题不规范，卷面不清晰等问题，尤其是中考必考病句题，全班只有三分之一的学生做对，并且其中相当一部分是蒙对的。因此本堂课在对试卷作简要分析后，着重就病句题为例再看中考病句辨析，以提高学生对病句题的解题能力。现在就这节课的教学进行以下反思：
一、细化考点的知识，优化方法的归纳
辨析病句的方法很多，在梳理知识方法时尽可能细化。老师可以组织学生寻找、揣摩、归纳、运用有效的方法。
在课堂上，我再次引导学生了解了语病辨析方法，概括了中考常考六大语病类型（成分残缺、搭配不当、语序不当、前后矛盾、句式杂糅、介词误用），也明晰了解题思路，先找主干（主谓宾）——再析枝叶（定状补），更是总结了语病辨析诀窍，看到介词不放过、看到动词不放过、看到否定词不放过、看到两面词不放过、看到关联词不放过、看到并列短语不放过、看到数量范围程度词不放过。
通过梳理知识，明确方法，使得学生在具体的操作过程中做到有例可循，有“法”可依。
二、加强实际操作的有效性
以“解决问题，寻找规律”的方式培养学生的能力。这堂课我把“解决问题，寻找规律”贯穿于整个教学活动过程中，通过问题来进行学习；同时也通过学习来生成问题。当学生明确病句的`表现及特点后，我便设置练习，把老师的.理解转化为学生的能力。引导学生在练习中寻找、归纳辨析病句的方法规律，这些方法的形成由学生来判断归纳，使之成为学生自己的解题方法。
近年来，在中考命题中，命题者往往故意回避练习中常见的典型病例，或者利用典型病例，编制一些特例，设置一些陷阱来迷惑考生。这样，对学生的要求就更高了。这就要求学生在运用方法解题的过程中不断反思，在反思中不断修正完善解题方法，从而提高解题能力。