欢迎阅读《西门豹》教学设计（精选5篇），内容由多美网整理，希望对大家有所帮助。
《西门豹》教学设计 篇1
【教学要求】
１、运用工具书，联系课文内容，学会本课生字新词。
２、边读边想，理解课文内容，给课文分段，写段意。
３、认识并学习西门豹注重调查研究、关心民众、有勇有谋并能将计就计、巧妙地惩办巫婆、官绅、破除迷信、成功治妖的精神。
４、感情朗读课文，按要求复述故事。
【教学重点】
西门豹是怎样为民除害，破除迷信的。
【教学难点】
理解句子的含义。
【教学课时】
三课时。
【教学准备】
幻灯片、小黑板。
【教学进程】
第一课时
〖要点〗初读课文，学习本课生字新词，了解课文大意。学习文章的１～９自然段。
〖过程〗略。
第二课时
〖要点〗学习课文１０～１４自然段，重点理解西门豹是怎样破除迷信的，从而认识西门豹这个人物。
〖过程〗
１、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？
２、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。
３、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（齐读西门豹说的话）
４、“我也去送新娘”这句话含义深刻，你是怎么理解的？
５、下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去“送”新娘的？（请大家自读课文１０～１３段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？是以什么理由并用什么办法惩治的？在书上勾画批注）。
６、现在我就来检查一下刚才同学们自读课文、思考问题的情况：
请先讨论：
西门豹先后惩治了哪些人？
７、请一个同学读１０自然段，其余同学边听边看图边想，西门豹是在什么情况下"送"巫婆和官绅头子***的。
８、西门豹怎样当众“送”他们***的呢？也就是说以什么理由、用什么办法为民除害的？（默读１１自然段，用１、２、３标出西门豹“送”巫婆***的三个步骤）
９、是哪三个步骤？
１０、第一步西门豹看新看到了什么？想到了什么？
１１、第二步西门豹找了什么理由惩治巫婆？（用____勾出西门豹说的话）
理解句子：
⑴ 西门豹说这些话的目的是什么？
⑵ 找了什么理由和借口来惩治巫婆？
⑶ 惩治巫婆最关键的话在哪里？从字面上看他说这句话时是以什么语气来说的？“麻烦”是什么意思？按这种理解该怎样读？
⑷ 西门豹内心深处真的是很客气的吗？那是怎样的？从哪些地方看出态度强硬、不置分辩而没有商量余地？
⑸ 该怎样读这个句子（与刚才朗读比较）。
１２、巫婆愿意去说吗？他会怎样？
１３、西门豹第三步又是怎样做的呢？这里进一步看出西门豹怎样？
１４、西门豹惩治巫婆的这一部分我们是以怎样的步骤来学习的？
１５、下面就请按上面教的学法，自学西门豹惩治官绅头子这部分。（按小黑板出示的自学提示进行讨论）
１６、就这样，西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“神害”的首恶份子，这样达到了什么目的？作为县官的西门豹的根本目的`是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。他又在想些什么呢？（小声读１２自然段，他说了几次话？分别是怎样说的？用勾出）
１７、西门豹说这些话的目的又是什么呢？（体会西门豹说话的语气和心情，同桌练读）
１８、真是说者容易听者难啊！此时此刻，官绅们怎样呢？（看图想象说话）
１９、看到此情，老百姓明白了什么？（读句子）
２０、“从此，谁也……发大水”这句话进一步说明了什么？
２１、学到这里，聪明的孩子们会清楚地认识到：西门豹借送新娘实际上做了什么？他送走的仅仅是两个人吗？
２２、作业邺地的大官，他手握大权，完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅，可他却选择了河伯娶媳妇的日子，借送新娘当众处死了他们，达到了什么目的？这个办法真巧妙啊！这叫什么办法？
２３、送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？（看书）
２４、引读……日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？
２５、通过两课时的学习，我们学完了这一课。你知道课文主要写了一件什么事？你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？
２６、这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官──西门豹。
第三课时
〖要点〗
总结全文，指导分段，感情朗读课文，练习复述故事。
〖过程〗 略。
《西门豹》教学设计 篇2
[教学目标]
1、指导学生会认“娶、逼”等 7 个生字，会写“淹、官”等 14 个字，能正确读写“管理、田地”等词语。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3、指导学生分角色表演这个故事。
4、指导学生学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信、尊重科学的教育。
[重点难点]
1、教学重点：引导学生理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
2、教学难点：引导学生理解西门豹的办法妙在哪里。
[课时安排] 3 课时
[教学过程]
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1、今天我们一起来读一段精彩的历史故事，故事的主人公叫“西门豹”。（教师板书课题）西门为复姓，名豹。
2、对于西门豹这个人，你想了解些什么呢？
（此环节设计旨在引导学生从了解人物入手，拓展思路，进入阅读。）
二、初读课文，学习字词
1、轻声地读一读课文，画出带有生字的词语，多读几遍。
2、准确地认读生字词。
（1）同桌合作读一读，有困难的地方互相帮助。
（2）出示生字卡片，指名认读，集体正音。
（3）用生字组词。
（4）出示词语卡片，指名认读。
3、指名分自然段读课文，巩固生字词的读音，把句子读通顺。
在检查学生的朗读时，把课文中出现的人名列在黑板上。
河伯
巫婆
官绅
卫士
教师：关于这些人物，你们了解多少呢？（学生结合课文的朗读理解。）
河伯：巫婆和官绅捏造出来用来骗人钱财的漳河里的神。
巫婆：装神弄鬼骗钱的老女人
官绅：地方上有权有势的人。
卫士：课文指帮助巫婆、官绅干坏事的小喽罗。
4、默读全文，边读边想：课文讲了西门豹的什么事？（西门豹通过调查，知道了邺这个地方贫穷的原因，巧施妙计和群众一起破除迷信、兴修水利，使庄稼年年得到好收成的事。）
三、指导写字
1、观察田字格中的 14 个字，你觉得哪些字不好写？
2、教师示范写“腾”“跪”“渠”“灌”“溉”几个字。
3、学生练写，教师巡视指导。
四、布置作业
1、抄写本课的生字新词。
2、熟读课文。
五、板书设计
30 西门豹
腾 跪 渠 灌 溉 西门豹是什么时期的人？
西门豹是一个怎样的人？
西门豹做了什么事？
第二课时
一、复习导入
1、出示字词卡片，学生认读。
2、课文讲的是西门豹和巫婆、官绅之间斗争的事。同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人？用一个词语概括。（板书：巧妙为民除害）这节课我们就来学习他怎么巧妙为民除害的.。
二、自主研读
1、西门豹被魏王派来管理“邺”这个地方。新官上任， 西门豹是怎么做的？在书上找出有关语句读一读，想一想。
（1）联系句子理解“荒芜”“人烟稀少”等词，想象当时邺地是怎样的一幅情景。
（2）指导朗读西门豹与老大爷的四次对话。
教师：面对这样的景象，他立即展开了调查。我们也跟着西门豹听一听老大爷是怎么说的？（师生对读西门豹和老大爷的对话。）
品味三个“闹”
课件呈现：
调查时，他问：“____________________”，这是要了解__________________________。老大爷的回答中有三个“闹”字，西门豹明白了吗？他明白了一“闹”是_________二“闹”是___________三“闹”是___________。
（明确关键：都是给河伯娶媳妇闹的；首恶分子是巫婆和地方官绅；给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子；漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。）
（此环节设计旨在引导学生明白邺这个地方越来越穷的原因，为后来的惩办恶人奠定基础，埋下伏笔。）
2、明白了这些后，西门豹会想些什么呢？
指名读一读“这样说来，河伯还真灵啊……我也去送送新娘。”
西门豹心里想的和说的怎么不一样呢？他究竟是什么意思？
（此环节设计旨在理解西门豹智慧过人，他已经想好了将计就计、揭穿骗局的一整套方案。）
3、谁能读出西门豹的话外之音？指导朗读。
4、分角色朗读第一至第九自然段。
三、小结
西门豹初到邺地，看到田地荒芜，人烟稀少，经过调查明白了真相。接下来他会怎么做？下节课我们继续学习。
四、板书设计
第三课时
一、承上导入
上节课我们知道西门豹通过调查，掌握了情况，准备惩治巫婆、官绅。到了河伯娶媳妇的日子，西门豹是怎样将计就计“巧妙”地去送新娘的？
二、细读课文第十至第十五自然段
1、通过上节课的学习，我们明白了西门豹通过调查，掌握了情况，准备将计就计惩治巫婆、官绅，请大家默读课文第十至第十五自然段，画出能体现西门豹巧妙（或机智）地为民除害的词句。（写上“巧妙1、巧妙2……”）
2、全班交流。结合具体的事例，说说西门豹的方法巧妙在何处。（教师相机指导朗读西门豹的话。）
例一：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
（1）西门豹真的打算这么做吗？他为什么这么说？
教师质疑：老师在读课文时也发现了这句话的精彩。我有一个疑惑要请教大家：作为当时邺的地方官，西门豹要除掉巫婆，救出新娘轻而易举，他完全可以这样说：“不行，这个姑娘不能去。我知道，给河伯娶媳妇是骗人的。来人，把巫婆扔进漳河去！”不是也可以吗？那么，你觉得西门豹这样说到底高明在哪里？
（2）你能学学西门豹的样子说说吗？
例二：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（西门豹惩治官绅头子时说的话。）
“怎么还不回来，请你们去催催吧！”（西门豹吓官绅时说的话。）
（1）这两处应该怎么读呢？
（2）为什么要这样读？你从哪里看出来的？
三、入境体验，宣泄积蓄之情感
1、观看录像。
教师：西门豹将计就计，以其人之道还治其人之身，惩治了官绅、巫婆。让我们一起来欣赏当时大快人心的精彩场面吧。（观看录像）
2、选择写话。
这一天，漳河上站满了人，有小孩、老人、妇女、卫士，假如你是其中的一个，看到这个令人难忘的场面，想说些什么呢？请写一写你的表现。
四、学习最后一个自然段
“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？
（学生齐读第十六自然段。板书：兴修水利，庄稼丰收）
可能历史上说的“西门豹治邺，民不敢欺”就是由此而来吧。（课件呈现）齐读这句话。
五、回读课文，整理文章之思路
请同学们再把课文整体读一遍，理一理。
西门豹管理邺地，具体做了三件事：1、_______2、__________3、_________，使原先田地荒芜，人烟稀少的邺成了五谷丰登，百姓安居乐业的家园。（救出新娘；破除迷信；兴修水利）
六、布置作业
1、有感情地朗读全文。
2、了解历史上清正廉洁的官员。
《西门豹》教学设计 篇3
第一课时
教学目标：
学会本课9个生字及新词，认读8个字。
通过了解课文内容，知道课文是按事情的发展顺序写的。
了解西门豹注重调查研究，将计就计惩办首恶，教育群众及兴修水利的事迹，知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。使学生受到尊重科学的教育。
教学重点：了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过。
教学难点：理解西门豹为什么将计就计。
教学过程：
引入：
结合自己查阅的资料，简单介绍一下西门豹。
出示课文插图，让学生观察，并介绍图中人物及其神态，动作。
初读课文，了解内容：
1,自读课文。小组合作学习生字词。教师巡视，看看学生是否把生字字音读正确。
2,指名学生读课文，检查是否能正确，流利地把课文读下来。
3,在指名读的`过程中，相机帮助学生理解一些词语。
4,自由读课文，思考：西门豹为老百姓做了哪些好事(按"摸清底细，破除迷信，兴修水利"的提示，找出课文中相应的部分。)
精读感悟：
1,学习"摸清底细"部分(第1-9自然段)
(1),带着问题默读：西门豹到邺任地方官时，看到了什么他是怎样"摸清底细"的
(2),结合四次对话，进行分角色朗读训练。读后评议。
(3),师生共同归纳四次对话的主要内容：
了解原因；了解首恶者；了解受害者；了解漳河的情况。
(4),引导学生探究。如，从哪里看出西门豹已"摸清底细"他为什么要这样做西门豹说"河伯还真灵啊",对这句话你是怎么看的西门豹说"我也去送送新娘",他打算怎样"送"
(5)朗读这一部分，说说：你认为西门豹是个怎样的人
2,学习"破除迷信"部分(第10-15自然段)
(1),小组合作学习。
(a)在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说，怎么做的找出描写西门豹言行的语句画下来，读一读。(b)交流阅读体会。
(2),全班交流汇报。要求：
(a)分三步汇报：把巫婆投进漳河；把官绅头子投进漳河；教训其他官绅。
(b)先汇报西门豹怎么说，怎么做，接着汇报自己的阅读体会(读懂了什么),再用朗读的方式表达自己的体会，最后请同学评议，补充，帮助，将汇报，朗读，评议结合。
(c)在交流中，教师要善于启发，引导，将汇报交流引向深入。如，"麻烦"是礼貌用语，这里应怎样理解这句话应该怎样朗读
(3),引导学生看插图，用课文中的语句，说说官绅们的丑态。并讨论：这些丑态说明了什么
(4),引导探究。
西门豹破除迷信的方法妙在哪里师生共同归纳：以新娘"不漂亮，河伯不会满意"为由，很"客气"地将巫婆投进漳河，妙在将计就计；以去"催一催"为由，再把官绅头子投进漳河，妙在不露声色；以等回音为由，让官绅们"提心吊胆吓得面如土色磕头求饶",妙在假戏真做；惩办巫婆，官绅头子，教训其他官绅，妙在区别对待。
(b)再进一步探究：西门豹如果不用这个办法，还可以用什么办法比较一下，哪种办法更巧妙，收效更大
(c)渗透思想教育：西门豹为什么能想出这个巧妙的办法(调查仔细；为民除害的决心。)
(5)根据这部分内容表演，说说：此时你觉得西门豹是个怎样的人
3,学习"兴修水利"部分(最后一个自然段)
齐读课文，思考并回答西门豹和老百姓是怎样战胜自然灾害的西门豹是一个怎样的人
总结梳理
总结全文：西门豹是一个什么样的官
课文是按什么顺序写的
板书：西门豹
摸清底细调查研究
破除迷信将计就计
惩办恶人
兴修水利开凿渠道
第二课时
教学目标：
能按事情的发展顺序把课文划分为三个部分.
能把这个故事讲给别人听。
培养学生语言表达的能力。
教学重难点：
用自己的话把这个故事讲给别人听。
教学过程：
自读课文，读正确，流利。
以小组为单位练习分角色读书——展示。
说一说：课文讲了什么内容。
按事情的发展顺序给课文分成三部分。(小组交流——集体讨论)
讲故事
(1)教师提示：讲故事不是背书，只要情节连贯
(2)两个人一组讲故事
(3)指名给大家讲故事
6,交流字词重点内容
荒( )灾( )徒( )溉( )
慌( )灭( )陡( )概( )
谎( )
7,小结。
《西门豹》教学设计 篇4
【设计理念】
学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文;在实践中感受，积累语言;在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。
【设计特色】
从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术;超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。
【教学目标】
1、联系上下文理解“麻烦、提心吊胆、面如土色、闹”等词义。
2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。
3、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。
4、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。
【教学时间】2课时。
第一课时
教学目标
1、会读本课的12个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。
2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。
3、懂得邺地人烟稀少、田地荒芜的原因和西门豹认真调查，分析原因的经过。
教学过程
一、围绕人物，理清思路
1、读题质疑：
围绕课题，你想知道什么?
2、自读课文：
课文围绕人物，重点写了什么?(自读课文要到位，要求能把课文读正确。)
3、理清思路：
课文哪一部分写惩治恶人?哪一部分是起因?哪一部分是结果?
二、创设情景，自读研究
1、创情景：
老师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。
2、定组名：
讨论调查小组的名称。
3、明要求：
⑴ 你们想调查什么?交流，提示。
⑵ 阅读课文第2～9自然段，讨论并填表。
⑶ 小组调查报告：
调查对象：
调查内容：
调查结果：
三、汇报交流，点拨展开
1、帮助释疑：
你们在调查和写报告过程中碰到了什么困难?
重点理解：
闹：都是河伯娶媳妇给闹的。
他们每闹一次都要收几百万。
倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。
2、交流报告：
(重点交流调查结果)
四、小结提升，设悬延伸
1、通过调查，你们有什么想法?
2、大家说，“我”下一步该怎么办?
第二课时
教学目标
1、联系上下文，理解“麻烦、提心吊胆、面如土色”等词义。
2、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。
3、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。
教学过程
一、复习引入，确定专题
1、引入：
同学们，在你的.印象中，西门豹是个怎样的人?(用一个词语概括、板书)你能给上面的词语分成两类吗?(巧妙为民除害)
2、确定专题：
今天，我们就来研究“西门豹是怎样巧妙(或机智)地为民除害的”。
二、梳理内容，指导方法
1、默读课文第10～13自然段，划出能体现西门豹巧妙(或机智)地为民除害的词句。(写上“巧妙1、巧妙2……”)
2、四人小组研究：
你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙?
想一想，这句话是什么意思。
议一议，这句话巧妙在哪里。
赛一赛，谁能读出这句话巧妙。
三、小组研究，教师指导
四、汇报交流，展示点拨
“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河泊说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”
1、四人小组起立，小组长主持汇报：说说这句话的意思。(其他组的同学同意他的说法吗?有补充吗?)(板书：救姑娘、投巫婆)
2、你们从哪里体会到的?
⑴ “不漂亮”：姑娘真的不漂亮吗?为什么要说新娘不漂亮?
⑵ “麻烦”：“麻烦”是什么意思?这里的“麻烦”与平常的意思一样吗?
⑶ “河伯不会满意的”西门豹真的相信有河伯吗?
⑷ “扑腾了几下就沉下去了”，说明巫婆已经淹死了。
3、你觉得西门豹这样说高明在哪里?
⑴ 救出新娘。
⑵ 惩治巫婆。
⑶ 破除迷信。
⑷ 教育百姓。
4、当时，西门豹会怎样说这几句话?谁来学西门豹?你觉得他的朗读怎样?为什么?(朗读引导：三个“不”读得坚决，“麻烦”、“漂亮”等词语得稍客气又含有命令口气。)
5、教师评价：
你们抓住了西门豹的语言读出了话外之音，读懂了西门豹惩治办法的巧妙，真不错!
6、迁移：
像这样，西门豹巧妙的话还有很多。你们读懂了吗?学生交流随机出示另两次语言：
“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(官绅头子)
“怎么还不回来，请你们去催催吧!”(官绅)
⑴ 逐句朗读，体会心情，为什么这样读?(随机理解人物的动作和神态)
⑵ 比较西门豹的两次语言，你发现了什么?从哪里看出来?
① “麻烦”到“请”，从有商量的口吻到命令的口气，重话轻说，轻话重说，巧妙之一。
② 从“催一催”到“催催”和“到”。“!”看出西门豹说话的语气越来越急，急话缓说，缓话急说，巧妙之二。)
⑵ 有感情地朗读。
五、深化专题，体验情感
1、小结提升：
西门豹用什么计策来惩治他们的?在三十六计中叫什么计?(将计就计)还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗?
⑴ 以迷信治迷信破迷信。
⑵ 以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。
2、片断欣赏：
让我们一起来欣赏西门豹的精彩片段。(观看录像)
3、交流激情：这一天，漳河上站满了许多人，有小孩、老人、妇女、卫士，他们看到这个令人难忘的场面，想说什么呢?
4、补充题目：( )的西门豹
【板书设计】
救新娘 假话真说 巧妙
投巫婆 直话曲说 将计就计
惩官绅头子 重话轻说 为民除害
吓官绅 缓话急说
《西门豹》教学设计 篇5
教学目标：
1、了解西门豹注重调查研究，将计就计惩办首恶，教育群众及兴修水利的事迹，知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。
2、能把这个故事讲给别人听。
3、朗读课文。
教学重点：
了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过。
教学难点：
理解西门豹为什么要将计就计。
教学过程：
（一）导语。
通过上节课的学习，我们知道本课写的是西门豹到了邺这个地方，破除了河伯娶媳妇的迷信，并带领老百姓，兴修水利，使这里年年获得好收成的事，那么西门豹是怎样破除河伯娶媳妇迷信的呢？今天我们一起学习这课。
（二）讲读课文。
1、学习1至9自然段。
出示思考题：
①西门豹到了邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，向一位老大爷调查，他问了哪四个问题？
②老大爷每次是怎样回答的？
③从老大爷的回答中，西门豹了解到了什么？
从以上西门豹三次问话，和三次老大爷的回答中，西门豹知道了邺这地方之所以田地荒芜，人烟稀少的原因。
学习第9自然段时，让学生读一读西门豹说的话。出示句子，进行理解。
“这样说来，河伯还真灵啊。下回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”在学生充分朗读的前提下，引导学生联系上下文谈谈自己的理解。这些句子是双关语，从表面上看，是漳河没有发大水，给河伯娶媳妇还真灵，下次他也要参加给河伯娶媳妇，亲自来送新娘，而实际上，这是说的反话，是带有讽刺的意味。
2、默读课文10至13自然段。
1）划出西门豹说的话。想一想，你是怎样理解这些话的。
出示句子：
不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。
等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
2）是真的这个姑娘不漂亮吗？是真的要另选一个吗？（不是。而是西门豹的计策，是他将计就计，借河伯娶媳妇，来惩治巫婆，并且拯救了这位姑娘。）
3）“等了一会儿”，是西门豹真的再等她回来吗？而是假戏真做，是西门豹的计策，“怎么还不回来”，和“等了一会儿”是照应的，说明时间已经过的不短了，才应当让官绅头子去催一催。
4）西门豹又是怎样惩治官绅的？
“西门豹面对漳河站了很久。”利用这个时间，是惩治邪恶，教育群众，让百姓们真的相信，有什么河神？这是巫婆勾结官绅搞迷信，以此搜刮民财的手段。“提心吊胆”、“面如土色”都是形容官绅十分害怕，怕把自己也投入漳河送了命，所以连连磕头求饶。
3、学习课文14自然段：
西门豹惩治了巫婆和官绅，破除了给河伯娶媳妇的恶俗，他是怎样改变邺这个地方贫穷的面貌的呢？
（三）、学完这个故事，你受到了什么启发呢？
（四）作业。
把这个故事讲给家长听。
教学反思
《西门豹》是我们本学期精品课程阅读教学研究的篇目，我承担该课题研究的最终展示汇报。在研究中，我们三年级语文科组经过反复研讨、打磨，经过多次的修改，最终确定了最后的教学设计。我在讲课前也曾试教过，最后上得比较好，自己在各方面都有进步，但是还是有很多不足之处，教后我进行如下反思：
一、阅读教学重在"读"
《西门豹》是一篇叙事课文，是一篇典型的阅读教学课文。阅读教学，最重要的就是要学生反复阅读，通过读对话，了解人物的性格特点和西门豹的话外音，通过反复读，体会简单故事情节背后的深刻内涵。
在教学中，我也十分注意让学生在读中体悟，特别是在第一课时，我让学生自由读、个人读、全班读、分角色朗读等多种阅读方法，让学生了解故事，品味西门豹的为人。但是在讲到老大爷说的三个"闹"字的时候，我只是让学生自由读了一下句子，便分析三个"闹"字含义及表达效果，学生说得不够准确。课后，我反思自己的教学，觉得说得不准确的很大原因是这一部分读得不够，所以学生没有机会去深刻的感悟，"闹"在不同句子中所表达的不同含义，以及"闹"所表达出老大爷烦的心情。
二、教师要跟随学生来组织教学
在上课前，我进行了充分的备课，可以说教学环节及我所想要的答案都统统印在了我的脑海中。但就是因为对教案熟悉，知道自己要什么，加上自己不够灵活，因此学生在说出不同我所想的答案，但与我预想的答案有关联时，我就不太会巧妙地引导过来，甚至明知答案接近，却不知道要顺学生的答案来讲课，反而又生拉硬套地说出自己的答案，就显得自己的教学组织生硬了些。比如：我让学生用自己的话说出官绅们吓得怎样？一个学生说，吓得魂不附体。"魂不附体"这个词多形象，可是我非说，"是啊，吓死了"，奇怪地完成了教学。因此，教学一定要跟随学生的思想来组织教学，这样的课堂才会生动、灵活。
三、课本剧如何演更有效
在讲《西门豹》这篇课文时，我们反复研读教学流程，应采取什么样的教学方式，我对教学语言也进行反复的思考，每个教学环节、教学效果都进行了精心地备课。但作为一个新教师，在教学上还缺乏经验，组织教学的能力相对薄弱；还有自己对课本剧的教学环节没有进行编演，还不是很有把握，所以，在课本剧教学环节，学生显得有些乱，教学效果没有达到预期的效果。我反思，课本剧教学没有实现预期效果，主要存在两方面的因素。
作为表演者，熟知在戏剧中人物的情感表达，但是短短的两节课，不足以让学生深入的'分析出这些复杂的机理，所以我认为，应该给学生足够的时间去体会、感悟故事情节和人物的内心世界。作为台下的表演者也同样如此，他不能体会当时的情况，只认为台上表演的同学很可笑，因此也不能完全进入到自己的角色中。可见，足够时间的品悟和内化就显得尤为重要。
我觉得，要想让课本剧的教学变得有效，靠即兴表演是不可能完全实现的，即兴表演本身就存着这许多不可预知的状况，对于这些丝毫没有表扬经验的孩子而言，这些状况在表演过程中也很难实现恰到好处的处理。因此，要想实现一个秩序化的戏剧展示，就必须要有老师适当的引导和简单地排练，从而弥补学生对课文文意及人物性格模糊的不足。在教师适当的引导中，学生也可以汲取养料，从而达到演戏入情入境，让课本剧更加尽善尽美。