欢迎阅读手电筒教案（精选4篇），内容由多美网整理，希望对大家有所帮助。
手电筒教案 篇1
活动背景：
我们班的孩子活泼、好动，喜欢游戏、喜欢探索，因此我设计了这堂科学活动：《手电筒的光》，让孩子们在游戏中产生对光的兴趣，通过游戏来发现问题，在实践操作、探索中初步了解光的穿透现象，尝试边操作边记录实验结果。头一天在班上我出示了手电筒，告诉了孩子们我们可以和手电筒做好多的游戏，引起了孩子的兴趣。第二天已经有一部分孩子带来了手电筒，在收集手电筒阶段就印证了我的猜想，孩子们非常感兴趣每天都催着我，问我：“老师什么时候和手电筒交朋友呀？”，由于手电筒收集了几天，第四天，在孩子的再次催促下，活动开始了。
活动过程：
一、提出问题：设置情景，引起幼儿对光的兴趣。
游戏：踩光、追光，老师变魔术
一会儿老师用书把光遮住了，小朋友找不到光，就问：（“光怎么不见了啊？”“老师你把光关掉了吗？”）
师：“没有啊，你们看光不是还亮着吗？”
（那我们怎么看不见光了呢？，书把光遮住了，光照不过来了。）书能把光遮住，那这个塑封纸也能把光遮住吗？
（一开始，孩子们都很兴奋、很高兴，注意点都集中在老师的手电筒上，所以我创设出游戏的环节满足孩子的这种需要，通过游戏，引发了他们的思考：咦，真奇怪，怎么有的东西手电筒的光穿不过去，而有的东西手电筒的光却能穿过去啊？）
二、让孩子动手试一试：幼儿探索，分组实验，并记录实验结果。
1、师：今天老师这里准备了好多东西，有镜子、皮球、木盒、积木啊等东西，你们想想看，在这些东西中，你觉得有哪些东西手电筒的光是能穿过去的，哪些东西手电筒的光是不能穿过去的？（幼儿讨论）
师：说说你们的猜想（每一个物体都有孩子说可以和不可以）
2、刚才小朋友都动脑筋进行了猜想，现在要请你们来动手试一试，并把实验结果记录下来，光能穿过的请你用一种符号记录，不能穿过的用另一种符号记录。
（孩子开始兴致勃勃地实验，有个别孩子很可爱，将手电筒倒扣在东西上，后来才发现这样看不到透过去的光。当孩子发现手电筒的光能穿过老师准备的木盒时他们都十分惊讶！）
3、交流实验结果，有不同意见的小朋友再次验证。
（交流中发现有的孩子用“√”“x”来记录，有的用“□”“△”来记录，有的用“★和○”来记录，有的用“+”“-”号来记录，还有的用“J”“L”来记录等等。在老师的引导下，小朋友表述的'语言都较准确、完整。）
4、.教师引导，激发幼儿回忆：刚才你们有没有发现什么有趣的事情。
（“光穿过去变淡了”，“光变颜色了”）
5、在哪里见到过光？
DD：太阳光、月光
QQ：家里的灯光，街道上的灯光
AA：蜡烛光
HH：萤火虫的光、火光
XX：舞台上的灯光
ZZ：激光
三、结束活动
今天小朋友都非常动脑筋，观察的也很仔细，光还有很多秘密，大家以后还会发现更多更多。刚才小朋友说在看节目的时候看到过舞台灯光，我们就来玩一个“演员”和“舞台灯光师”的游戏。
手电筒听命令：
演员的动作跳到哪里，光就要照到那里。
（孩子们将手电筒打开，当看到一束束光线在舞台上交汇时可高兴了，兴奋地叫道：我的光和你的光碰到一起了，真有趣！）
四、延伸活动
师：现在老师把手电筒放在我们的探索区里，我们的探索区里还投放了许多不同的东西，小朋友可以去试一试哪些东西手电筒的光能透过去，哪些不能。
（将这个问题抓住，延伸到区域活动，让孩子继续对他们感兴趣的问题进行研究，教师把问题升级了）
手电筒教案 篇2
活动目标
1.喜欢操作、摆弄手电筒，能想办法让手电筒亮起来。
2.认识电池的正负两极，了解电池正负极相连可以使手电筒亮起来的道理。
活动准备
手电筒及干电池若干，彩笔若干，记录表每人一张。
活动过程
1.提供电池和手电筒让幼儿进行组装。
（1）提供各式各样的手电筒和电池，请幼儿观察了解手电筒和电池的多样性。
（2）引导幼儿仔细观察电池，认识电池的正极和负极。
（3）请幼儿选择自己喜欢的手电筒以及和手电筒相匹配的电池，探索如何组装能使手电筒亮起来。
（4）请安装成功的幼儿操作演示，知道正负极相连可以使手电筒亮起来。
2.请幼儿用组装好的手电筒进行探究小实验。
（1）请幼儿把手电筒放在水彩笔一侧约10厘米的地方，逐渐改变手电筒与水彩笔的`角度，观察影子长短的变化。了解手电筒与水彩笔的角度越小，影子越长；手电筒与水彩笔的角度越大，影子越短的现象。
（2）请幼儿将自己探究的结果记录在表上。
3.关掉活动室的照明灯，拉上窗帘，请幼儿用手电筒自由照射，感受关的直线传播和光与影子的关系。
活动延伸：
阅读幼儿学习资源，了解各种电器中常见的电池。
可以在科学区投放使用电池的钟表、遥控器、电动玩具等材料，让幼儿自由拆装，巩固电池安装的正确方法，感受电池的作用。
手电筒教案 篇3
活动目标：
1、通过活动，激发幼儿参加科学实验活动的兴趣。
2、培养幼儿较敏锐的观察力和初步的科学探究能力。
3、引导幼儿初步了解手电筒的结构及其安装方法，认识电池的正、负两极。
4、学会积累，记录不同的探索方法，知道解决问题的方法有很多种。
5、能大胆进行实践活动，并用完整的语言表达自己的意见。
活动准备：
手电筒人手一个、小筐五个、多媒体课件一个
活动分析：
在上一个主题网《我的生活》中，孩子们非常喜欢科学活动《灯的秘密》，对于电灯为什么能够亮起来十分感兴趣。在本次活动中，我借用了手电筒这个孩子们常见的生活用品，帮助孩子们通过操作探究和试验论证了解手电筒的结构和安装方法。了解手电筒的简单结构是本次活动的重点，运用集体活动和分散活动相结合的形式，采用情景法、提问法、操作法、探究法进行突破。活动的难点是认识电池的正、负极，通过引导幼儿进行比较观察、科学探究、操作论证等方法，同时配以多媒体课件引导孩子们突破难点。
活动过程：
1、设置情景，提出问题“谁可以给我们带来亮光？”
2、操作探究：“手电筒里都有什么？”
这是活动的重点，引导幼儿在操作中得出结论。
3、设置疑问：“手电筒为什么能够发出亮光来？”
引导幼儿进行充分、积极的讨论。
4、操作验证：
（1）观察电池，认识电池的正、负极。
（2）通过观察，学习两节电池的`安装方法。
5、知识扩展：初步了解多种高科技的手电筒和电池。
6、活动延伸：“是两节电池连在一起亮还是三节电池连在一起亮？”
活动反思：
在进行了上次活动《灯的秘密》之后，孩子们对电的有关知识产生了浓厚的兴趣，了解了电灯、电线、钨丝等相关知识。的确兴趣是孩子最好的老师，是一次活动顺利进行的有力保证，本次活动中97%的孩子对此产生了浓厚的兴趣，能够积极的参与到活动中来。
从活动目标的制定来看：有两点优势，其一与以前相比目标制定得更加清晰，层次分明，其二目标的制定符合本班幼儿的实际情况，由于本班幼儿从小班开始一直进行着科学实验活动，运用着各种实验方法，所以本次活动培养幼儿较敏锐的观察力，又随着幼儿年龄的增长开始培养幼儿初步的科学探究能力。
从活动过程的制定和实施来看：暴露出以下几点不足：
1、引导幼儿进行观察和动手操作的环节进行的还不够透彻。比如在幼儿拆开手电筒之后还应该引导幼儿全面的说出手电筒的材料，为后面的探究打下基础，而活动中却漏说了手电筒了还有开关、玻璃片等。
2、应该在吃透孩子上多下功夫。活动前设想的是孩子们会把手电筒完全拆开却没有想到很多孩子并没有这样做，导致了后面的安装手电筒这一环节进行得不好，没有达到预想的后果致使75%的孩子并没有操作安装手电筒的过程。
3、活动进行中的灵活性还应该再加强。看到孩子们没有把手电工拆开就应该及时的提醒孩子们或进行正确的示范加以引导，这样就可以避免不该出现的问题。
4、心理素质和对待活动的认真态度还应该进一步提高。
本次活动较之以前相比也有进步的地方：例如活动的层次清晰了，更注重观察在科学活动中的分量，能把一节电池单拿出来引导幼儿进行较细致的观察，为后面的引导幼儿观察两节电池相联的方法打下基础。
在今后的活动中，还要取长补短不断的积累实践经验，提高自己的教学水平。
手电筒教案 篇4
教学目标：
过程与方法
●能够通过教师提供的材料探究手电筒亮起来的秘密；
●通过具体操作认痘本电路的组成，并会画出简单电路?B>。
知识与技能
●认识常见的电路符号，及电流、电路和电路联接方式的一些知识，并能画出简单电路图。培养实验操作能力和创造能力。
情感、态度与价值观
●愿意探究手电筒亮起来的秘密，并体会合作与交流的乐趣，树立在实际生活中解决问题的信心。
●尊重科学，学习科学要事实求是。
教学准备：
教师演示材料：手电筒、电路连接帮助卡。
学生分组材料：导线、灯泡、开关、电池、实验记录表。
教学过程：
一、从生活出发，探究基本电路的连接
师：同学们这是什么？（教师出示一只手电筒）
生（齐答）：手电筒。
师：你能使它发亮吗？
生（齐答）：能。
师：谁来试一试。
（学生拿起手电，并装进电池，打开开关，手电筒亮了。）
师：手电筒亮了，它为什么会发亮的呢？
生：有了电池，它就能发亮了。（板书电池）
生：还需要小灯泡。（板书灯泡）
生：还要把开关打开，手电筒才会发亮。（板书开关）
[评析]：新颗标强调教学要从学生认知特点、已有经验出发，手电筒是学生身边常见的物品，学生更喜欢探究自己熟悉的事物，研究的问题要来源于生活，这样即激发他们的探究热情，又为下一步探究活动定了个方向。
师：如果把手电筒的外壳拿掉，它还能亮吗？老师这儿为你们提供了灯泡、电池、开关，你们能使小灯泡发亮吗？利用桌上的材料试一下。
（学生动手尝试，没能成功。）
师：老师再给你们一些导线，你们再试试。（板书导线）
（学生再次尝试，小灯泡亮了。）
师：你们发现了什么？
生：没有导线小灯泡就不亮。
生：用导线把电池、开关和灯泡连接起来，灯泡就亮了。
生：我发现手电筒的外壳可能就和导线的作用一样。
生：我同意李波的意见，手电筒没有外壳，刚才的电路没有导线，灯泡都不亮，所以手电筒的外壳就相当于导线。
[评析]：学生是科学学习的主体，学习科学应是他们主动参与和能动的过程，设计了这样的对比实验，通过学生亲自动手实践，这样更容易激发他们的探究兴趣，既让学生从中发现了手电筒外壳的作用，又为学生认识电路做了一个很好的铺垫。
师：同学们真聪明！你们能把刚连接好的电路画下来吗？只要自己能看明白就行。
（学生动手画图，教师巡视把先画好的展示出来。）
师：同学们都画好了，老师还有一种简单而又科学的画法，你们想不想学？
生（齐答）：想。
（教师指导电路图的画法，完整示范画出符号电路图）
[评析]：
在学生的自主探究中，这样设计是由学生的年龄特点和认知方式决定的，学生对科学探究的一些手段和方法不熟悉，教师的主导作用是不可或缺的，该指导的地方一点都不能省，这也是学生进入下一步探究的基础，同时也让学生了解到科学是严谨的，是来不得半点马虎的。
（学生动手画，教师巡视指导并把画得较好的予以展示。评价时挑出有问题的，直接借助投影予以更正。）
.师：通过连接和画电路图，你发现比简单的电路图有哪几部分组成？
生：一个电路一般由电池、灯泡、开关、导线四部分组成。
二、从材料出发，自主探究电路的连接
师：同学们刚才都画得很好，现在老师再给同学们增加一倍材料，你还能使灯泡都亮起来吗。
[评析]：
这一探究活动的设计讲究开放性、目的性、生成性，让学生充分利用材料进行探究，从中产生各种电路的连接方法，发现一些的问题，从而为下一阶段的探究活动做好准备。
生（齐）：能。
师：在连接的时候要注意：两节电池要先用导线连起来，小组合作成功后就用刚学的新方法画出电路图，连在一起的电池要这样画(板书示范)。先讨论再动手。
（学生先讨论怎样连接，再进行实验。教师巡视。）
[评析]：
学生在探究中往往在动手前缺乏对实验目的的思考。这儿教师有意让学生思考一段时间，先设计一下实验方案，明确了实验方向和目的，让学生在思维的基础上再动手，这符合科学认知的规律，也使学生的探究更有效。
师：都连接好了，哪个小组的同学来汇报你们连接的电路，把你们的电路图带上来说说这一电路的特点？
生：我们是从电池先连到一个开关再连到一个灯泡，再连一个开关和灯泡，无论打开哪个开关，两只灯泡都可以熄灭。但是要想两个灯泡都亮，就必须同时按下两个开关。
生：我们是连了两个开关后再连了两个灯泡，断开一个开关，灯都不会亮，一定要两个开关都合上灯才亮。
师：还有和他们的连接方法不同的吗？
生：我们的连接方法不太相同，不过小灯泡也可以发光。
师：噢，说说看。
生：我们是将小灯泡的连接在一起，然后两头各连接一个开关，再连接在电池上。
生：我们有一个发现，我们和第三组的连接方法差不多，就是断开其中一个开关两个灯就都不亮了，而且不可能让一个灯单独亮起来，和家里的灯不一样。
师：大家都是这样的现象吗？
生：都是这样的。
三、从问题出发，探究并联电路的连接
师：你们真聪明！发现了这个问题，那么我们其它组能不能一起想办法，连接出和家里一样的电路呢？一个开关控制一盏灯，再动手尝试一下，如果实在想不到办法的，请组长到老师这儿领一张电路连接帮助卡。
（学生分组实验）
[评析]：
课堂教学是一个动态生成的过程，教师要有敏锐的洞察力，及时抓住课堂生成性的资源，因势利导进行教学。学生在开放的活动中，只连接出了各种串联电路，并没有出现教师期望的并联电路，但是教师抓住学生的发现，将教学引入认识并联电路。教师设计的“电路连接帮助卡”也达到了很好地教学效果，为一部分学生及时解决了困难。
师：许多小组都已经连接好了，速度非常快，有没有什么新发现？
生：老师我们有新的发现了。
生：老师我们也有有新的发现了。
（学生都争先恐后抢着汇报）
师：好，不错，你们来说一下你们的新发现。
生：我们连接的电路，一个开关控制一个灯泡，断开一个开关，另一个灯泡还亮着，只有两个开关都断开，两个灯泡才都熄灭。
生：我们的发现也是这样，不管断开哪一个开关，都有一个灯亮着，断开两个开关两个灯才会都熄灭。
师：同学们真善于动脑子，能发现这么多新的东西，你们还能用刚学的新方法把这电路图画下来吗？老师和大家一起画。
（教师将画好的电路图在投影上展示出来，并深入每组进行指导）
[评析]：
对并联电路图的画法学生也是一时摸不着头绪，这就体现出探究指导的价值，教师不能因噎废食，该指导的地方就要指导。同时教师适时鼓励的话语，会增强学生的.自信。老师和学生之间的情感交流不仅表现在教师的语言上，教师的一个手势、一个眼神也常常会激起学生心中的浪花，给他们自信，给他们一片自由想象的空间。
师：同学们的电路图画得真不错！（出示制作简易手电筒的材料）课后你能把这些材料连接成一个电路，把它们变成一个手电筒吗？
生（非常有信心地齐答）：能。
师：好，今天的课就研究到这儿，下课。
[总评]：
1、这节课学生探究活动层层深入，从手电筒入手连接基本的电路，到提供材料学生自主探究简单电路的连接，并从中发现问题，深入探究并联电路的连接。问题、材料的呈现以及探究的难度都层次分明，所以学生探究的兴趣始终高涨，探究的效率很高。
2、教师的语言比较精炼准确，贴近学生的生活。问题指向性和要求很明确，实验常规也很到位，保证了教学的顺利进行。
3、教师作为课堂的组织者、促进者，是学生学习的伙伴，只要是学生的学习需要，教师就必须创造充分的探究机会和条件，提供足够的时间，让学生主动探究。这节课的一个亮点就是教师创设了一个开放的探究活动，并及时抓住学生汇报时的生成性资源，抓住学生的需要，引起学生共同的探究欲望，将探究引入更深处。教师就像一个“导演”，让“小演员们”在轻松、愉快的氛围中“演好戏”，并在“演戏”过程中得到发展，内化科学素养。
4、这节课的总的设计思想是按照建构主义观点，重视“意义建构”的过程，不一味追求“意义建构”的结果，挖掘可以超越本身价值的知识，结合知识的教学渗透可兴趣、方法、科学精神以及科学情感态度与价值观的教育，使这一节课成为“聚沙成塔”的“沙”、“滴水穿石”的“水”，为学生的终身学习和科学素养的形成添一块砖，加一片瓦。