欢迎阅读小学三年级科学说课稿（精选4篇），内容由多美网整理，希望对大家有所帮助。
小学三年级科学说课稿 篇1
一、说教材
《风》是九年义务教育冀教版小学科学三年级上册第六单元空气中的内容。本课是在学生初步感知空气的基础上，引导学生通过探究构建风是由空气的流动形成的这一科学概念，然后模拟制作风车模型实验理解人类利用风力的原理，培养学生实验操作能力和初步归纳概括能力。教师引导学生运用多种感官直接感受风的力量、动手创作风车模型，充分发挥学生的创造力，培养他们能根据材料，独立进行探究活动获取新知的能力。
在这一课内容中还有关于风力歌的介绍，培养学生观察风力及时记录的内容。考虑到一节课容量较大，放在第二课时完成。本节课的说课主要说第一课时的内容，感受风的力量，做风车模型，理解人类对风的作用。
二、说学生
三年级学生虽然才接触科学学科，进行实验探究刚刚起步，但对于风这一现象并不陌生，只是没有从科学的角度认识理解风的形成。这节课是本单元的第二课，学生在学习了《认识空气》之后，已经知道空气会流动，在此基础上引导学生通过自主探究，懂得风形成的原理，认识人类对风的作用。三年级的学生具备了一定的动手操作能力，在模拟制作实验环节要放手让学生自己完成。
三、说教学目标
遵循新课标，科学教学活动要以学生为主体，以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，依据这一理念，确立了本节课三维教学目标。
1、科学探究目标
能按示意图组装出可正常运转的风车模型，通过实验说明流动的空气有力量。
2、情感态度与价值观目标
体会分工与合作的重要性，激发探究知识的欲望。
3、科学知识目标
能举例说明风是由于空气的流动形成的。
4、stse目标
能举出实例说明风力在日常生活中的'作用。
四、教学重难点
教学重点：认识风有力量，了解风力的作用
教学难点：制作风车模型，理解风力利用原理。
五、说教法，学法
联系小学生对实验动手特别感兴趣的实际情况，本课我采用的主要教学方法为“实验法”在实验过程中，学生能亲自动手，从而得到直观，生动的感性认识。同时在采用“实验法”的基础上，还运用“观察法”“讨论法”“谈话法”联系生活等教学方法。
1、教法
为了达到本课的教学目标，依据学生的特点，本节课，我是这样设计的;首先，激发学生的兴趣，引出问题。然后，对问题进行猜想，探究，实验的形势分析，最后，归纳总结获得结论并通过动手实践应用联系生活。
2、学法
科学来源于生活，科学就在我们身边。而小学科学课就应该是一个充满个性色彩的全新教育活动。在课堂教学中，我着重引导学生进行自主探究性学习，并通过猜想，实验，结论，应用一系列学习活动，实现由“学会”到“会学”。
六、说教具准备
本节课中需要提前准备的实验材料有：纸，扇子，吹风机，气球，风车模型制作材料（白卡纸、圆木棍、纸盒、线绳、电风扇每两组一个）
七、说教学过程
（一）、谜语导入，引出课题
1、师：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。（猜一自然现象）教师评价鼓励。
师：风就像一位神奇的姑娘，时常伴随在我们身边，谁能能说出她的摸样？读诗：《谁见过风》。我们对风有哪些了解呢？今天我们就来学习“风”
【设计意图】：通过猜谜，读诗，既激发学生思考，又让学生体会到无处不在的风充满了奥秘，问题的提出，使学生迫不及待的想对风进行探究 ，在学生兴趣正浓时，我们的教学就开始了。
（二）、引导学生自主探究，感受“风是空气的流动”
师：我们怎样才能“制造”出风、感受到风呢？看谁想出的办法多。
1、学生四人一组讨论交流。代表发言，相同的答案不必重复，只阐述不同的做法，对每组的回答教师都要给予评价及时鼓励表扬，激发学生们的自信心。
2、分组实验，用尽可能多的方法感受风。
3、汇报交流：你是怎样感受风的？（学生的方法很多，给予鼓励，引导学生归纳两种方式：一是皮肤直接感受到的空气流动。二是被风吹动的头发，纸片等物体是被流动的空气带动的。从而得出结论：“空气流动形成风。并进一步感知风是有力量的）
【设计意图】：在教学中，引导学生初步进行科学探究，获取知识，根据材料，让他们自行设计实验来验证推测，鼓励他们，让学生体验创造风的快乐，激发他们探究的积极性，帮助学生用自己的所见和亲身感受来体会到空气的流动形成风，解决本课的教学重点）
（三）、联系生活，体会人对风的利用
教师介绍：在生活中，我们经常会利用风的力量来做事情。指导学生到谜底的同学教师给与表扬2师了解风车的应用。
1、出示风车提水图。指导学生观察，了解风车的基本结构和利用风力提水的原理。
2、在生产生活中人们利用风车能做很多事情，你能举出这样的例子吗？
3、了解风力的其他作用。（风力的利用：出示帆船、帆板的图片）
【设计意图】：本环节中，在让学生动脑筋想、动眼睛看的过程中，认识风力的利用原理。使学生把自然现象与自己的生活相联系，发现自然界的奇妙，增添乐趣。）
（四）、实验操作，制作风车
师：风不仅可以是大自然变得美丽，还爱帮助人们，为人们服务。风车就是借助风的力量推动下转动的，从而可以提起重的东西。现在就拿起你的材料，发挥你的聪明才智根据书中的提示一起制作吧，注意要小组分工合作。
1、学生观察制作图，动手制作风车模型。
2、分组展示制作成果，同时提出问题：“怎样能让风车转得快呢？物体是怎样被提起来的？学生叙述想法，初步调试。
3、利用电风扇比一比哪组风车模型提起的物体重，给做的最好的组奖励。
【设计意图】：正所谓只有放手才能放心。本环节给学生充分的时间和空间，让他们自己读图、自由奔放的发挥。引导学生结合书中给出的示范图，在小组内充分发挥自己的实践操作能力，寻找问题答案。
（五）、课堂小结，课外延伸
师：这节课，我们一起感受了风，知道了风是由于空气的流动形成的，自己也动手制造了风车模型，并了解了风对我们生活中的用途，老师为你们的表现喝彩，感到骄傲。风还有很多有趣的知识，希望同学们课后查阅资料继续探讨研究。
【设计意图】：设置悬念，激发学生继续探究的愿望，促使学生积极进行课外资料搜集，延伸科学学习的时空，从课内走向课外，走向更广阔的科学学习大课堂。
小学三年级科学说课稿 篇2
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（湘版）三年级上册第58～59页。
教学目标：
科学探究
1．会使用各种感官及简单的观察工具观察纸、比较纸的不同。
2．能制定研究计划，用对比试验的方法观察比较纸的性能，深入探究不同纸的各自特点，初步感知物体的性能与用途之间的相互关系。
情感、态度与价值观
1．培养学生珍惜纸、节约用纸的习惯。
2．了解古代造纸工艺，产生对祖国璀璨历史文化的浓厚兴趣，有强烈的民族自豪感。
3．体会到与人合作的重要性，懂得交流与讨论可以引发新的想法，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。
科学知识
1．认识纸的一般特点，知道纸是由纤维构成的，纤维是构成纸的主要材料。
2．知道纸有不同的特征，不同特征的纸用途不同。
教学重点：
在研究纸的作用以及多样性过程中，让学生发现各种不同的纸有各自不同的特点，引导学生按照科学探究的基本过程探究纸的特点，使学生体验到科学探究的乐趣。
教学难点：
制定研究计划，深入探究不同纸的各自特点。
教学准备：
分组材料：各种不同的纸、放大镜、滴管、红墨水、水槽等
教师准备：
课件
教学方法：
实验探究法、动手操作法、观察比较法。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、激趣导入
老师今天给同学们上课带来了一些礼物，你们看这是什么？你们有没有发现老师送给同学们的礼物都是什么做的？今天我们这一节课就一起走进纸的世界，去了解纸，去研究纸。（板书：3.纸）
二、探究活动——研究纸的特点
1．认识我们身边的物体很多都是用纸制作的。
2．复习观察方法
师：这节课我们先来观察纸。请孩子们回忆一下，以前我们用过哪些观察方法？（板书）
3．小组合作观察比较并汇报观察结果
师：老师在课前搜集了报纸、彩纸、牛皮纸、废弃的打印纸，现在就请各小组观察这几种纸有什么相同和不同？小组成员之间注意合作。
4．观察纸的纤维
师：刚才有学生说到撕开的纸边缘有小毛，是不是所有的纸都有小毛呢？你们观察一下。
师：你们说的这个小毛在科学上通常称为“纤维”，它是构成各种纸的最主要材料。
板书：纸是由纤维构成的。（出示纸纤维的图片。）
5．研究纸的吸水性能
师：到底谁的吸水性强呢？有没有好的办法来证明？比一比哪个小组想的办法多又好？（小组讨论。）
（1）制定研究纸不同特点的研究计划。
师：今天孩子们是第一次写研究计划，请同学们看大屏幕我们先来学习一下研究计划的写法。大家看看这个研究计划包括几部分？（标题、第几小组、日期、研究的问题、猜想、研究方法、实验材料、实验步骤。）
（2）交流汇报各组制定的研究计划，并做适当的评价。
师：各小组都完成了自己的研究计划，你们的研究计划如何？下面请小组代表把自己的研究计划展示给大家。其他小组的同学要认真听，随时可以对别人的`方案发表自己的评论和建议。（利用实物投影出示）
（3）各组修改完善研究计划。
（4）分组探究，并作好实验记录。
（5）小组交流汇报。
师：刚刚在实验探究的过程中有一个小组讨论的特别好，很积极、配合的也很不错、下面就请这个小组代表拿着实验记录单上台汇报，你们小组有什么发现？
师：今天我们深入研究了纸的吸水性，关于纸的其它问题在以后的学习和生活中还将继续探究。
三、拓展延伸
目前，我国每生产一吨纸就要耗费7棵大树、100立方米的水。如果每人每天浪费一张纸，全国就要浪费约2700吨纸、27万吨水。相反每节约5000张A4的纸就等于节约1立方米木材，如果全国每人每天节约1张纸，一年就节约4745亿张纸，一棵二十岁的树可造3000张A4纸，如果这样算来就可少砍伐1581666棵树，“1581666”这个天文数字多么振奋人心啊！从这一点可以看出节约用纸也就是植树造林。
四、小结评价
通过这节课的学习，你们有什么收获和感想呢？（学生发表自己的意见）今天同学们在纸探究活动中表现非常出色，同学们在活动中体现出来的智慧与胆量，老师佩服不已，你们真的很棒！老师有理由相信，未来的科学家就在你们中间。
小学三年级科学说课稿 篇3
小学三年级科学说课稿（通用10篇）
小学科学教育以培养学生科学素养为宗旨，由于其启蒙性、综合性以及基础性的特点，说课可以综合地反映一个教师的业务素养和水平。下面是小编为你整理的小学三年级科学说课稿，一起来看看吧。
小学三年级科学说课稿 篇4
一、说教材
1、教材分析
《空气》是小学科学三年级下册第二单元的内容。“了解空气”是“空气”单元的第一个专题，本专题安排两个课时，本课为“了解空气”第1课时，是学生探究空气这种自然物质的起始课。“空气”对学生来讲并不陌生，但它究竟是一种什么样的物质，这种物质有什么样的性质。这些问题都能很好地激发学生的好奇心。本课的主要任务是引导学生（运用各种感官）直接感觉及（借助媒体、实验）间接感觉：空气是无色、无味、透明的及空气实实在在存在着、空气能占据空间等属性。同时让学生在一个个生动有趣的活动中感受到科学探究的乐趣，提高学生的科学素养。
2、教学目标
在深入认识教材的基础，我结合三年级学生的认知规律及我校的实际，从科学探究，情感、态度与价值观和科学知识三方面设定了以下三个活动目标：
（1）科学探究：引导学生经历运用感官或借助实验的方法。观察与探究空气的流动与对其它介质的“扰动”过程，经历科学探究。研究“空气”问题。
（2）情感、态度与价值观：通过生动有趣的活动，激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲，并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。
（3）科学知识：初步知道空气是一种无色、无味、透明的气体；借助其它物体感觉空气是实实在在存在的；空气能占据空间，并且可以流动。
3、教学重点、难点
从本课内容特点和三年级学生接受能力出发，我把本课教学重点定为“感受空气的存在、流动及知道空气占据着空间”。
本课教学难点定为“培养学生对实验结果进行分析，得出结论的能力”。
二、学生情况
“空气”这个名词对学生来说并不陌生，学生曾经玩过气球、拍过皮球，也曾经看到过水中的气泡……对“空气”有肤浅的认识。但学生并未有意识地去观察过、研究过空气。考虑到三年级学生好奇心强、想象力丰富、思维活跃，所以本课的教学设计力图使探究活动生动、有趣、有悬念，以此来引发学生强烈的好奇心和积极的探究欲。
三、说教学方法
施教之功，贵在导学。为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法：
1、设疑激趣法
孩子眼中的世界是新鲜的、美丽的，充满了惊喜与奇特。科学的做法可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随他们生命的始终。对此，我改变了以往的教学模式，采取共同发展的互动过程，为孩子创造丰富的问题情景。在每个活动前，提出问题，让学生头脑中原有的知识与眼前的“奇怪”现象产生碰撞，激发起强烈的好奇心和探究欲。带着疑问积极地投入到下面的科学观察与探究的活动中去。古人云：“学贵有疑，学则有疑”，有了“疑”，才会去探究，才会获得新知。因此我在本课中采用了“设疑激趣法”让学生在一个个的的问题情境中从猜想——观察——发现——提出问题——验证猜想的活动中获得对问题的解决。
2、实验教学法
“实验”是科学研究的主要方法，也是科学教学的重要方法，我根据新课标“用教材教”而不是“教教材”的原则，从本课教学内容的特点（以活动感知知识）出发，我在探究活动的设计上，还采用了“实验教学法”，加强了科学学习的探究性，让学生在实验活动中体验科学探究的无穷乐趣，感知科学概念。
四、说学法
俗话说：“受之以鱼，不如授之以渔”。学生掌握了学习的方法，无异于让他们手中有了开启知识宝藏的钥匙。结合学生的年龄特点,我在学法指导时紧紧围绕着教学目标采用了以下的学习方法：
1、观察感知法抓住本课教学重点，引领学生通过看、摸、按、听等多种观察方法感知空气的各种特性，让学生感受到似乎熟悉的空气，原来观察起来还有那么多的奥秘。
2、小组合作法《课标》指出：“科学课程要面向全体学生”，考虑到学生的个性差异和不同的学习要求，让全体学生都能得到全面的发展，我采取小组合作学习，由基础好的带动基础稍弱的学生，优势互补，共同提高。
3、实验探究法
新课标确立了“培养学生科学素养”的宗旨，在这一宗旨下，《科学》的教学目标和任务即定为“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。”通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观很显然，实验是完成《科学》教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方法。在实验过程中不但要提倡自主、民主、开放、创造性的探究。但是三年级学生刚接触科学，更重要的是要指导学生像科学家那样进行规范化操作。规范化操作有助于知识的掌握和能力的培养。实验时，通过规范化操作和准确的观察，能使学生获得最典型，最真实的感性认识，再通过思维活动顺利地形成概念，总结出规律。这样不仅使学生在获取知识和方法上少走了弯路，而且使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼，使学生的各种能力都得到了和偕的培养和发展。
因此，结合三年级学生的.学习兴趣、他们的认知水平与原有经验，本课在设计上力图在指导学生学会规范化操作的基础上，向学生提供充足的科学探究材料、充分的科学探究机会，让学生自己设计实验、自行探究，在探究中体验，在探究中感知，充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。
五、说教学过程
为了更好体现课程课改的精神。落实《科学课程标准》中提出的教学目标，根据教材的编排意图，结合学生年龄特点，我设计了“创设情境，导入新课”；“提出问题，师生探究”；“运用知识，思维提升”；“总结延伸，拓展视野”四个教学流程。
1、创设情境，导入新课
播放杨利伟在神舟五号上拍摄的录像，激发学生热爱科学，激起学生探究的热情。
2、提出问题，师生探究
本课以“怎样才能感觉到空气的存在——怎样用感官来感觉空气——纸为什么不湿——谁赶走
了杯子里的水”这几个问题的探究为主线，引领学生进行科学探究。
（1）感知空气
好奇心与动手玩是学生的天性，让学生人人经历捕捉空气、运用感官感觉空气的过程。通过实验感知空气的存在。学生通过交流，通过自己的手、眼、耳、鼻、皮肤等多种感官，充分感知到空气的存在，空气就在我们身边，也感知到空气是无色、无味、透明的。为本课下面的探究活动及以后课时的探究活动打下基础。
（2）纸的奇遇
这一环节的探究活动，是本课的重点。教材中对这一环节只设计了一个：“杯子底部的纸团会不会湿”的实验。为了让学生充分地探究、充分地体验，我准备了让三年级学生既感到好玩又有一定经验基础的探究材料，安排充分的探究时间让学生自行探究。自选材料、合作设计出：把杯子斜着放进水中，在杯子底部扎一个小洞等实验。真正感知到看似空的瓶子、杯子中确实有空气充满着（空气占据着空间）。
（3）谁赶走了杯子里的水
这一环节的探究活动，既是本课的重点，又是本课的难点。这个实验对于三年级学生有一定难度，但学会这个实验能使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼。我从学生思维训练出发，在学生前面认知的基础上，引导学生先思考“有什么办法赶走杯中的水？”采取先思维后实验，动脑、动手相结合的办法使学生的思维得到提升。
这一环节我引导学生像科学家那样进行规范化操作。感知到空气不但可以占据空间还能够流动。更重要的是让学生理解看不见的空气在能看见的水里流动，形成气泡，这样我们就看到了空气，这是科学上的一个很重要的方法。看不见的东西，我们能借助看得见的东西看到它，这就是科学实验的魅力所在。
（4）探究研讨，整理事实
通过以上几个活动，师生合作探究研讨，整理事实，为本课的运用知识解决问题及课后应用打下基础。
3、运用知识，思维提升
组织学生比赛。利用两个空瓶子一个没有盖，另一个带盖，让两个学生分别踩，看谁能把空瓶子踩扁。让学生运用所学知识分析其中的原因。
4、总结延伸，拓展视野
我们既要让学生带着问题进课堂，又要让学生带着问题出课堂。我交给学生一个课外探究的任务：“寻找空气在潜水艇的沉浮中发挥的作用。这个任务完成的同学请及早向同学或老师来报喜”。课虽结束了，但是探究活动并没有结束。这一环节的安排就是要把学生的科学思维活动继续进行下去。推动学生进行课外科学探究。
六、板书设计
板书是为了糸统地，有条理的显示科学知识，让学生能更科学的理解掌握科学概念，根据教材的知识特点，我设计了如下的板书。