欢迎阅读邹忌讽齐王纳谏教案（精选4篇），内容由多美网整理，希望对大家有所帮助。
邹忌讽齐王纳谏教案 篇1
【设计简说】
《邹忌讽齐王纳谏》是古典散文中的名篇，它生动地记叙了邹忌婉辞劝说齐王广开言路，博采众议，修明政治的故事。文章叙事完整，曲折动人，说理充分而富有鼓动性。这是九年级学生继上学期学了《唐雎不辱使命》这篇课文后，再次接触出自《战国策》的故事。本课的教学目标是：
1、引导学生借助语境疏通文意，掌握文中重要字词、语句的意义(重点)。
2、体会文章设喻说理和类比推理的方法，借鉴文章语言朴实而生动的特点(难点)。
3、认识纳谏除弊在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
4、熟读、背诵课文。课前布置学生借助注释读课文，了解《战国策》。
考虑到本文语言浅显，内容并无特别费解之处。因此，教学的基本方式以学生自读为主，教师点拨为辅，在文本对话、师生对话、同伴对话中互补、互构、互融。教学时间为一课时。
【教学过程】
一、导入新课
俗话讲：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其实，忠言有时未必逆耳，那是要看人们如何看待别人的劝谏。今天，我们一起来欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》，将会领略到以雄辩著称的邹忌的讽谏之法，相信一定会给同学们带来启示。
二、解题并简介邹忌和齐王
标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地点明了文章内容的两个方面：邹忌劝说齐王，齐王采纳意见。
邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、朗读课文
1、教师范读课文：
要求学生边听边在书上作记号，包括生字的读音、某些句子的节奏。
2、朗读指导：
⑴请学生给下列加点的字注音：
邹忌昳丽朝服衣冠窥镜妾弗谤讥期年时时而间进
⑵注意节奏如“今齐地/方五千里”
⑶朗读语气：
朗读时，要把握好语气，如第一段邹忌问自己与徐公谁美时，他的妻、妾、客因为身份不同，想法不同，语气也各不相同：妻由衷的偏爱之情，妾是卑怯顺从的口气，客人则是阿谀奉承之情。
3、学生朗读课文：
四、学生自读课文，讲述故事内容
五、细读课文，探究问题
1、课文结尾写到“此所谓战胜于朝廷”的“此”指代什么?
2、为什么燕、赵、韩、魏皆朝于齐?
3、待学生找到依据后，教师予以充分肯定，并归纳：从“令初下”到“期年之后”，出现了由“门庭若市”直至“无可进者”的可喜形势，可见进谏情况出现了“三变”。这是什么原因呢?
4、学生找到原因后，请学生翻译该句子，并明确这是齐威王“三赏”的结果，然后齐读最后一段。提醒学生其中有成语“门庭若市”，并注意排比句的.效果。
5、齐威王能作出如上决定，是受邹忌的讽谏，那邹忌是如何劝说的?
6、学生合作探究，明确邹忌的“三比”后，应该体会到邹忌设喻说理的方法，他由己及君，由家事说到国事，这是类比说理。提醒学生回忆上一单元的《公输》和《鱼我所欲也》同样出现过类似方法。
7、学生齐读第2段，解决词句理解上的疑难
如私臣：偏爱齐之地方：土地方圆王之蔽甚矣：受蒙蔽而不明
8、那邹忌因什么而有上述思考呢?
学生会说到邹忌的“三问”，其妻、妾、客的不同语气的回答以及邹忌的“三思”，要求学生认真读好三句答句以及邹忌的“三思”，并翻译，提醒学生注意以下词句：“明日徐公来”：第二天“吾妻之美我者”：认为……美。“忌不自信”：邹忌不相信自己比徐公美(这是一个提宾句)
然后学生齐读第1段，并提醒体会作者以朴实的语言使人物形象栩栩如生的语言魔力。
9、由此可见，邹忌和齐王是怎样的人?
10、归结课文：
本文从邹忌与徐公比美入手写起，依次叙述了进谏的缘起，进谏的内容，进谏的结果。邹忌因小见大，由己及君，形成了三问──三思──三比──三赏──三变──战胜于朝廷的行文思路。这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构样式，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致。
六、朗读课文
七、明确纳谏除弊在当时的作用和借鉴意义(小组交流后全班交流)
八、总结并延伸
《邹忌讽齐王纳谏》让我们看到了邹忌这一贤臣和齐威王这一明君，相信邹忌这一善于讽谏的谋臣形象已给大家留下了深刻印象。上学期我们学过《唐雎不辱使命》，唐雎那善于辞令，不畏强暴，积极维护国家尊严的品质，我们应该记忆犹新。《战国策》中像这样的故事还有不少，请大家课后去阅读。
下面我们就一起来看出自《国语》的《召公谏厉王弭谤》，请比较厉王和齐威王对待臣子的讽谏的不同态度和结果。
厉王虐，国人谤王。召公告曰：“民不堪命矣!”王怒，得卫巫，使监谤者。以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。
王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而溃，伤人必多。民亦如之。是故为川者决之使导，为民者宣之使言……民之有口，犹土之有山川也，财用于是乎出;犹其有原隰衍沃也，衣食于是乎生。口之宣言也，善败于是乎兴。
王不听，于是国人莫敢出言。三年，乃流亡于彘。
九、布置作业
1、熟读、背诵课文。
2、写一段文字，要求用类比说理的方法阐明一个道理。
3、课外阅读《战国策》中的短小故事。
【附板书】
三问“吾与城北徐公孰美”(起因)
妻──私臣
三思妾──畏臣──明己之弊
客──求臣
宫妇左右──私王
三比朝廷之臣──畏王──推王之弊
四境之内──求王
邹忌讽谏
齐王纳谏
面刺──受上赏
三赏上书──受中赏──措施得力
谤讥──受下赏
令初下──门庭若市
三变数月后──时时而间进──效果彰显
期年后──无可进者
此所谓战胜于朝廷(结果)
邹忌讽齐王纳谏教案 篇2
教学目的：
掌握常用词“朝、孰、诚、方、善、间”并背诵课文。
根据教师设计的问题学生独立理解文章的内容。
培养学生分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
教学时数：
一课时。
教学过程：
导入。
诸葛亮在《出师表》中劝诫刘禅要“开张圣听”，广开言路有什么好处呢？今天我们来自学习《邹忌讽齐王纳谏》，体会多方听取他人意见对自身成长的好处。
初读课文，提出问题。
学生小声自读课文。注意字音和断句。有问题提问。
注：讲大纲要求掌握的常用词“朝、孰、诚、方、善、间”用幻灯打出这些常用词在初中使用过的句子，并注明出处，让学生快速回答。
再读课文，初步感知。
学生朗读课文，其他同学找出本文写了几个人，人与人之是什么关系？写了几件事？
明确：
邹忌、邹忌的妻、妾、客人、徐公、齐王
齐王是国君，权力最大的人。邹忌是齐王的臣子。邹忌妻、妾、客都与邹忌有不同的关系。
四、再三读课文，理清思路
1、邹忌长什么样？邹忌提出“我孰与城北徐公美”的问题，妻、妾、客是怎样回答他的？他相信了吗？他反思后得出什么结论？
2、邹忌怎样给齐王讲他的感受的？他如何向齐王进谏的？
补充：正如《古文观止》编者评价：“邹忌从己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”
3、听了邹忌的.分析，齐威王说了什么？采取了什么措施？
4、齐王纳谏后，收到什么效果？
明确：学生回答时要尽量用原文回答。
五、作业布置
背诵课文。
探究活动。
《战国策》是记西周、东周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国历史的著作。它实际上是当时纵横家游说之辞的汇编，而当时七国的风云变幻，合纵连横，战争不断，政权更迭，都与谋士献策、智士论辩有关，因而具有重要的史料价值。
该书文辞优美，语言生动，富于机智，描写人物绘声绘色，在我国古典文学史上占有重要地位。
请以合作小组的方式阅读《战国策》，选一个你们小组最感兴趣的点做些研究，要求每个人都要有事可做，最后形成一篇关于《战国策》的小论文，文体不限，如果是议论文，观点要是自己的。字数也不限。文章要求用打印出来，要注意排版。
找一节课的时间进行交流，表达要思路清晰、重点突出。
邹忌讽齐王纳谏教案 篇3
《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策一》，讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏，使之广开言路，改良政治的故事。文章塑造了邹忌这样有自知之明，善于思考，勇于进谏的贤士形象。
教学目的
1、掌握课文中的文言实词、虚词和一些特殊的文言句式。
2、了解课文运用讽喻，通过对话表现人物性格等特点。
3、认识邹忌进谏和齐王纳谏的历史意义和现实意义。
教学重点
本文语言不太艰深，可以根据课文前面的“阅读提示”的要求，明确教学重点：
（1）在理解内容、层次的基础上熟读全文；
（2）结合写作背景，领会本文在当时的进步意义和在今天的借鉴意义。
教学难点
学生对设喻说理和类比推理方法的领会和运用是教学的难点。教师不应该简单地把概念告诉给学生，而应结合课文内容，启发学生思考，用学生讨论的方法来解决。
教学设想
1、按“在朗读中感悟，在吟诵中品味”的思路设计教学过程。
2、立足于学生的主体地位，引导他们通过阅读理解课文的深层内涵。
3、采用以探讨为主，以点拨为辅的教学方式，力求做到师生互动。
预习要求
1、借助课文注释，扫除字词障碍。
2、结合习题一，熟读课文，划出妻、妾、客对邹忌赞美的话语。
课时、课型的安排
1、课时：一节课。
2、课型：说读课。
教学过程
一、导入新课（2分钟）
（板书课题及作者）
教师三言两语析题（根据职业高中学生文言文诵读水平而定）：
本文选自《战国策/齐策》，标题是后人加的。
邹忌——齐国国相；
讽——规劝别人，使别人接受；
齐王——指齐威王；
纳谏——就是君王接受臣民的劝告。
“邹忌讽齐王纳谏”可理解为“邹忌讽齐王，齐王纳谏”。
二、整体把握（10分钟）
提出下面四个方面的问题，让学生逐一回答：
1、邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？
2、邹忌从这些回答中受到什么启发？
3、邹忌是怎样分析“王之蔽”的？
4、听了邹忌的分析，齐王采取了什么措施？收到了怎样的效果？
在学生回答问题的过程中，师生共同分析，理解课文内容和结构。
板书以下内容：
三问
比美反思、三答、讽谏的依据
三思
巧谏齐王、三比（类比）、讽谏的内容
下令——三种赏赐
纳谏强国、进谏——三种情况、讽谏的结果
强国——“朝于齐”
三、讨论交流（26分钟）
（职高学生与普高学生相比在文言文诵读能力方面有一定的差距，加上这是职高学生
在高中阶段接触的第六篇文言文，鉴于这一点，可以适当降低教学难度。）
采用诵读、答疑、讨论、交流、点拨、归纳等相结合的`方式进行教学。
<一>学生诵读课文，疏通文意。
正音：朝服、间进、期年、数目
<二>引导学生提出自学中发现的问题，运用师生互动方式完成本课的教学任务。
1、落实本课的重点实词、虚词和一些特殊的文言句式。
（1）实词、虚词：“阅读提示”中已列出8个。
（2）句式：文中涉及了4种句式，让学生注意分辨掌握。
判断句，如“城北徐公，齐国之美丽者也”。
倒装句，如“皆朝于齐”。
省略句，如“朝服衣冠”。
被动句，如“王之蔽甚矣”。
2、分析人物形象
这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐王。根据这两个人物的不同举动，有针对性地设计具体有趣的问题。
（1）思考并回答下列问题：
A、邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？
B、邹忌为什么不厌其烦地询问妻、妾、客？
C、邹忌的“三思”，反映了他有什么样的品格？
通过学生的回答及争议，概括出邹忌的人物形象。
板书以下内容：
邹忌
头脑冷静、善于思考
实事求是、缘事及理
忠于职守、足智多谋
善于辞令、勇于进谏
（2）思考并回答下列问题：
A、邹忌进谏后，写齐王的两个举动，反映了齐王的什么精神？
B、从进谏的三种情况看，反映了齐王的什么精神？
通过学生的回答及争议，在教师的指导下概括齐王的人物形象。
板书以下内容：
齐王
闻过则改、虚心纳谏
明智果断兴利除弊
3、引导、学生提出“设喻”和“类比”，解决这一教学难点。
教师点拨：“设喻”是指设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象的道理。“设”是设置，“喻”是比方。
“设喻”有两种情况：一种是设置一个故事说明一个道理（如“愚公移山”）；另一种是借用乙事物比方甲事物来说明一个二者共同蕴含的道理。
（1）提问：本文邹忌是怎样设喻说明的？
教师点拨：邹忌抓住私事与国事之间的相似点，拿私事去比国事，说明了“私”、“畏”、“求”可以导致听话人受蒙蔽，所以不能轻信奉承话的道理。
（2）提间：邹忌用设喻说明的方法，拿私事比国事，推导出“王之蔽甚矣”的结论。从逻辑角度讲，他运用的是哪一种推理？
教师点拨：邹忌与徐公比美，省悟了妻认为我美是因为偏爱我，妾认为我美是因为害怕我，客人认为我美是因为有求于我。妻私、妾畏、客求的结果使邹忌受了蒙蔽。与邹忌相比，齐王如何呢？宫妇左右没有不偏爱王的，朝庭中的大臣没有不害怕王的，全国范围内的人没有不有求于王的。齐王与邹忌的相似处境，导致了他的结果也仍然是受蒙蔽。
这种根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其他属性也可能相同的推理，叫做类比推理。
板书以下内容：
邹忌、齐王（设喻说理）
妻——私——宫妇左右
妾——畏——朝廷之臣
客——求——四境之内
受蔽受蔽（类比推理）
四、感悟全文（5分钟）
（职高学生虽然基础差，但口头表达能力都比较好，感悟能力也比较强，因此适合于这种开放式的讨论题。）
提问：学了这篇课文，从不同的角度出发，谈谈你有那些感悟？
让学生充分展示讨论，集思广益，畅谈自己多方面的感悟。答案是开放的，即使有错误的感悟也不要紧。在讨论的同时，要引导学生总结出以下几点：
1、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。
2、一个人，即使是普通公民，也应当积极向有关部门或上级领导提出意见及合理化建议。
3、提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言，抓住恰当时机，便于别人接受采纳，以提高建议效果。
4、作为领导者，应该保持清醒的头脑，防止被表面现象所迷惑，要广泛听取批评意见，及时发现和纠正自己的缺点和错误。
在这种开放式的讨论中，教师在备课时要为教学设计预留空间，要培养学生多向思维和求异思维，并且要善于处理课堂上可能出现的超出这个话题之外的其它争议。
五、布置作业（2分钟）
1、课后反复诵读课文，分组归纳本文的文言知识。
2、课后互相讨论，在疏通文义的基础上，试译全文。
邹忌讽齐王纳谏教案 篇4
教学目标
知识目标
1、掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。
2、了解《战国策》。
能力目标
1、朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。
2、欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
德育目标
认识除蔽纳谏在当时的积极作用和借鉴意义。
教学重难点
1、总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
2、体会邹忌进谏的技巧。
教学方法
1、朗读
2、讨论
3、点拨
教具准备ppt课件
课时安排2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
朗读课文，整体感知；疏通文意，理清思路，翻译课文；背诵课文。
[教学步骤]
一、导语
说话是一门艺术，提意见建议更是一门艺术。会提的，让人心悦诚服；不会提的，让人火冒三丈。今天，我们学习历史散文《邹忌讽齐王纳谏》，看邹忌是怎样向齐王提建议，齐王怎样心悦诚服地接受他的建议的。
《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》。《战国策》全书共33篇。记载从东周贞定王17年到秦始皇31年共245年间的政治、经济、外交、军事等方面的概貌。主要记载战国策士们的言论和行动。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
《战国策》特点：长于议论，善于描画；文笔恣肆生动，条理清晰，善于通过人物的言行刻画人物性格；善于夸张渲染和铺陈排比；善于体情状物。
二、解题
1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句，点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。
3、齐威王，在继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、朗读课文，疏通文句
1．初读课文，读准字音。
播放朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。
注意下面的字音：
形貌昳丽yì
窥镜kuī
间进jiàn
期年jī
谤讥bàngjī
朝服衣冠zhāo
皆朝于齐cháo
2．教师作诵读指导，学生自由朗读课文。
①第一自然段诵读指导：
此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。
“暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。”’此句则是邹忌通过“孰视”“窥视”终于发现自己远远不如徐公而引起的深思，他的自言自语道出了妻、妾、客阿谀自己的原因。要读得深沉、恳切，并注意其节奏感。
②第二自然段诵读指导：
本段是邹忌用现身说法和亲身体验来讽劝齐王。
“于是入朝见威王”句要用中速较缓慢地读出。
“臣诚知不如徐公美”句重音要放在“诚”字上面。
“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一对应，两两相比。三比之中，道理自然而出。节奏感很强，读时要注意，并且要读出恳切、至诚之意。
“今齐／地／方千里”中的“地”当作“土地”讲，“方”是“方圆”之意，因此在“今齐”与“地”之后都要略作停顿。
③第三自然段诵读指导：
“善”要读出齐威王的心悦诚服，音调要适当拉长。
“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝。闻寡人之耳者，受下赏”则是齐威王鼓励纳谏的三赏。要用中速读出真诚、恳切之意。
“此所谓／战胜于朝廷”句中的`“此所谓”后要略作停顿。
3、学生结合注释，疏通文句，翻译课文。在不懂的地方做上记号。请学生翻译课文。
四、深入理解，把握文意
1、学习第一段：
①第一段重点词语：
修八尺有余长，这里指身高。
朝服衣冠早晨
旦日第二天
明日第二天
孰与徐公美用于比较，哪一个
孰视之仔细周详
吾妻之美我者形容词意动以……为美
私我也动词偏爱
妾之美我者放在主语和谓语之间，取消句子独立性不译
②“孰与”：“与……比，哪个……”用于比较。
意思是：“跟……比较，哪个……？”
吾与徐公孰美？
③宾语前置：在文言文中，动词的宾语前置是有条件的：否定句中代词作宾语、疑问句中疑问代词作宾语，此时动词宾语前置。翻译时我们将宾语放回动词后。
忌不自信。
忌不信自”
邹忌不相信自己（比徐公美）。
④第一段翻译：
邹忌身高八尺多，容貌英俊。（一天）早晨，（他）穿戴好衣帽，照着镜子（端详镜子里自己的形象），对他的妻子说：“我同城北徐公比，哪个更美？”他妻子说：“您美极了，徐公怎能比得上您呢？”城北的徐公，是齐国的美男子。邹忌不相信自己（比徐公美），又问他的妾说：“我同徐公比，哪个美？”妾说：“徐公怎么能比得上您呀？”第二天，（有）客人从外边来（拜访），（邹忌）同（他）坐着谈话，又问他：“我和徐公相比，谁更美？”客人说：“徐公不如您美。”第二天，徐公来了，邹忌仔细端详他，自己觉得不如（徐公美）；（又）照镜子看看自己（的形象），更（觉得）远不如（徐公美）。晚上睡觉时思考这件事，说：“我妻子认为我美，是偏爱我；妾认为我美，是害怕我；客人认为我美，是想有求于我。”
⑤概括第1段：写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理。
⑥学生根据板书提示，试背诵第一段
板书
进谏的缘起邹忌比美
受弊———比徐公美
清醒———臣之妻→私臣
臣之妾→畏臣
臣之客→求臣
2、学习第二段
①重点词语：
诚确实的确
地方土地方圆
蔽受蒙蔽
②省略句：
皆以美于徐公。
皆以（我）美于徐公。
都认为我比徐公美。
③被动句：
王之蔽甚矣。
“蔽”，被蒙蔽。
大王您被蒙蔽很深啦！
④第二段译文：
（邹忌）于是上朝拜见齐威王，说：“我确实知道自己不如徐公美。（可是）我的妻子偏爱我，我的妾害怕我，我的客人想要有求于我，他们都认为我比徐公美。如今齐国有方圆千里的疆土，有一百二十座城池，宫里的王后嫔妃和亲信侍从，没有不偏爱您的；朝中的大臣没有不害怕您的；全国的老百姓没有不有求于您的：由此看来，大王您受的蒙蔽太深啦！”
⑤概括第2段：写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏。
⑥熟读课文，并根据板书提示，试背诵第二段
板书
威王受蔽
妻私我→宫妇左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客求我→四境之内有求于王
3、学习第三段
1）重点词语：
谤讥于市朝谤：公开指责别人的过失。讥：讥讽。谤讥：这里指议论
闻寡人之耳者使……听到
时时而间进断断续续地偶尔
皆朝于齐朝见朝拜
2）注意以下句子（状语后置及文言省略现象）：
①谤讥于市朝。
于市朝谤讥（寡人之过）。
在公众场所议论（君王的过失）。
②朝于齐。
于齐朝。
到齐国来朝见。
③战胜于朝廷。
于朝廷战胜（别国）。
在朝廷上战胜（别国）。
3）第三段译文：
齐威王说：“好！”于是发布命令：“所有的大臣、官吏、百姓能够当面指责寡人过错的，得上等奖赏；上书劝谏寡人的，得中等奖励；能够在公共场所议论指责寡人，让我听到的，得下等奖励。”命令刚下达，大臣们都来进谏，宫廷里像集市一样（人来人往）；几个月以后，有时候偶尔有人来进谏；一年以后，即使有人想进言，也没什么可说的了。燕、赵、韩、魏等国听到这种情况，都到齐国来朝见。这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。
4）概括第3段：写齐王纳谏及其结果。
5）齐读课文第三自然段。学生根据板书提示，背诵课文。
板书：
威王除蔽
三赏面刺→上赏上书→中赏谤讥→下赏
三变门庭若市时时而间进无可进者
4、文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。全文分三部分：第一部分写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理；第二部分写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏；
第三部分写齐王纳谏及其结果。
五、小结
今天我们学习了一个古人纳谏的故事，这个故事增长了我们的见识，我们从中也受到良好的教益。希望同学们能熟读背诵这篇课文，反复体味，用心领悟，做到学以致用。
六、布置作业
1、熟读课文
2、背诵课文。
3、思考：邹忌讽谏成功的因素有哪些？
板书设计：
邹忌讽齐王纳谏《战国策》
受弊——比徐公美
进谏的缘起
清醒——私畏求我
妻私我→宫妇左右私王
讽谏齐王妾畏我→朝廷之臣畏王
客求我→四境之内有求于王
小→大
家事→国事
齐王除蔽
面刺→上赏
三令上书→中赏
谤讥→下赏
门庭若市
三变时时而间进
无可进者
除蔽结果：四国朝齐→战胜于朝廷