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说课稿 篇1
《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者叶圣陶游览金华双龙洞的情景。是按游览顺序记叙的。整理了《记金华的双龙洞》说课稿，欢迎阅读！
我说课的内容是九年义务教育苏教版第十二册课文《记金华的双龙洞》第二课时。下面我从说教材与资源、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个环节来说这节课。
一、说教材
《记金华的双龙洞》以精练生动的笔墨记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对山川景物的热爱。通过认真钻研教材，我在教学第一部分路上见闻时，设计了一个听的训练，巧妙运用媒体，激发兴趣，有效地提高了学生的听说读写能力。课件出示叶圣陶老先生介绍游览的时间、地点及沿途的山、树、水等迷人景色设计了范读、赛读、配乐读等多个台阶，扎扎实实地进行了读的训练。第二部分，外洞、内洞的特点以及作者怎么由外洞进入内洞的过程是教学的重点。难点是引导学生在理解语言文字的过程中，展开想像，感悟祖国山河秀丽，引发热爱祖国的思想感情。
基于对以上教材的理解，依据新课标和本文特点，特制定如下教学要求：
1、使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。
2、学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。
3、按空间顺序给课文分段，并概括段意。
4、学会生字、新词。
5、有感情地朗读课文。背诵喜欢的自然段。
根据教学要求、教学重点、难点分别是：
重点：体会金华双龙洞景象的奇异。
难点：孔隙的描写。游记类课文的学法。
二、说教学方法
运用导读和创设情景结合法，并注重游记类文章的学法指导。
﹙读、划、议、悟、读五步走﹚
三、说教学过程
1、课件引路，引导学生悟文生智：
几乎所有的文章都存在重点、难点，相应的语文教学也就存在着中心环节。事实上，教学活动中重点环节的处理好坏通常是评价一堂课成功与否的关键。恰当运用电教手段，往往能立竿见影地突出重点、突破难点，从而使教学对象茅塞顿开。在介绍洞口的特点时，适时出示课件，让学生用自己的话形容洞口的景象。有的说：“山很高，树很茂密。”师随即进行词语训练，换词还可以怎么形容?马上有同学说：“山石嶙峋，树木枝繁叶茂。”老师随即出示课件词语“突兀森郁。”学生通过观察画面，感悟了词义，这种教学方法较之以老师以词解词，生硬灌输无疑要高明得多。在介绍外洞特点时，当学生读到：“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶”时，外洞究竟有多大呢?这时课件出示：“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”然后通过多种形式的朗读，进行语感训练，外洞究竟有多大了然于心。渗透作者整体感知又具体化描写的写法。外洞这么大，内洞是什么样的?我们怎么由外洞进入内洞的，此时出示课件：小船之小，用绳子拉船，表情朗读进洞时的感觉，读中悟文，感知孔隙之小。
2、创设情境，启迪学生展开想像：
在抓重点段进行教学过程中，借助多媒体课件，进行想像思维的训练。当教师问学生对内洞的什么景物最感兴趣?学生说出石钟乳、石笋时，老师随即出示课件──石钟乳、石笋，孩子们好奇心强，兴趣浓厚，聚精会神地观看之后，老师问：“这些石钟乳、石笋好看吗?”学生说：“好看。”老师问：“那书上怎么写的呢?”生齐读：“那些石钟乳、石笋形状变化多端，颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”老师随即接到：“那么要是比作什么，就更值得观赏了。”四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么?”老师发图片，结合课件启发学生想像。“一石激起千层浪”同学们踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛……”“有的像金碧辉煌的宫殿……”“有的像仙女下凡，把幸福带给人间……”全班同学纷纷举手，充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。内洞的`石钟乳，石笋本身就多姿多彩，奇特好看，被学生想像成各种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥的语言文字在学生面前幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。
3、音像激情，启发学生口语交际：
学生兴致勃勃地学完课文之后，老师说：“双龙洞如此迷人，下面谁愿意当导游，带领大家到此一游?一女生走到台前，老师引导：“这位导游小姐，现在下面都是游客，你怎么称呼他们?”该生随口接到：“各位先生、各位女士，你们好!欢迎你们来浙江金华的双龙洞来参观……”音像出示，导游解说，游客提问，引导学生口语交际，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一石二鸟。
4、拓展延伸，感悟作者写作方法：
在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的景色后，导游相机说道：“其实下面的游客呀，可能比我了解得还多，对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀?”同学们小手如林，跃跃欲试，因为课前老师发给他们的资料，已积累在胸，此时生生互动，人人情绪激昂，老师随即总结：其实像金华风景区这样的景点还有很多，我们的祖国地大物博，山川秀丽，以后有机会去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶爷爷的写作方法，也写下脍炙人口的名篇。
四、说板书设计
我采用了板画的形式，形象直观，学生从图上就感知了内外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，让人一目了然，真正为理解课文起到了辅助作用。
说课稿 篇2
一、说教材
《坐井观天》是义务教育课程标准实验教科书语文第三册第四组第十三课。本文是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天很大；青蛙坐在井底，说天很小。课文有七个自然段。第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方，交待了发生争论的地点；接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话：第一次对话交待了小鸟从哪儿来，来干什么；第二次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法不同发生了争论；第三次对话讲青蛙坚持自己的错误看法，小鸟再次指出青蛙“弄错了”，要它“跳出井口来看一看”，弄清天到底有多大。这则寓言说明像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为正确，是不对的。本课位于教材的第三组，这组教材围绕“怎样想问题、看问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。第一篇课文“识字4”与本组课文都有一定联系。而本篇课文则第一个分说了道理。它处于承上启下及过渡位置。因此，本课是本单元从感性认识上升到理性认识阶段中的一步棋子，是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。
低年级的孩子们都喜欢听故事。故事中栩栩如生的动物形象，生动的故事情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉，而且大多数学生在以前的生活中从父母那里、从自己的课外读物中已经听过这个小故事。那么对于这部分学生来说，这篇课文的吸引力就不那么大了。如何让大部分学生在已经熟悉的小故事中更进一步地学习到其中的寓意呢？根据《小学义务教育语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，我确定以下教学目标：
1、知识目标：认识3个生字。会写字个字。
2、情感目标：能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。
3、能力目标：发挥想象，初步理解寓意，提高学生的分析能力及解决能力。
教学重点、难点
课文四至七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点。理解“坐井观天”的寓意是教学的难点。
二、教学方式和学习方式
根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。再有，低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，可采用简笔画、录像、动片演示等手段，激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。
新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”；二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲。”的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界，在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。
三、说教学流程
围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学的教学方式，我安排了以下教学环节：
（一）、充分朗读，读中质疑
阅读教学以“读”为本。在上课的前5分钟内，我简洁地提出本课的教学目标之后，让学生初读课文，这样一来学生对课文就有了一个初步的整体感知。学生在读的时候，我要求学生做到读准字音，鼓励学生“比比谁读得流利、谁读得好，就奖他一面小红旗！”。学生们由于受到了小红旗的激励，课文读得可起劲了，有的学生边读边画，有的学生还加上了动作等等。在学生充分地朗读课文的基础上，我鼓励学生动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题，让他们大胆质疑。“同学们，我们比一比，看看哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题！”学生在读的过程中，有的从课题中提出“坐井观天”是什么意思；有的从课文中提出“井沿”“大话”“无边无际”等词语；有的还从课后思考题中提出“青蛙和小鸟为了一件什么事争论谁说得对”等等。根据学生的质疑，我及时地对这些问题进行梳理、归类，为阅读课文穿针引线。
（二）、以疑引读，思后释疑
学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。我充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。“同学们，你们提出了这么多问题，还是要小朋友们自己来解答。请你们带着这些问题再读读课文，边读边思考：通过看图，联系上下文想想提出来的词语在课文里是什么意思，这些不懂的问题读课文后能不能弄懂，自己再读找答案。”在读的过程中，我采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的`边，并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置；让学生联系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”；联系句子和上下文，通过读，找小鸟说的话：“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，并扩展思维“除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际？”学生说出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……于是我因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。
（三）、读后悟理，角色体验
这篇课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学生自己感悟出来，还是老师硬塞给学生。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时，我要着重抓住以下几个方面：
1．抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的”这句话中的关键词“天天”“一抬头”，借助青蛙坐在井底的电脑软件，让学生边读边思：青蛙为什么会错？最后得出：高高的井壁挡住了青蛙的视线，它的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。
2．抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字引出了青蛙很自大，一点也听不进小鸟的话，还自以为正确。通过对“笑”字的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为正确也是导致青蛙弄错的原因之一。
3．通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析，学生自己悟出了此篇课文要告诉我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言，并引出“该怎样做”这个问题，学生们各抒己见，用学得的道理指导自己今后的学习、生活。
4．角色体验，我请学生们在小组里一个读青蛙的话，一个读小鸟的话，让他们也试着争论，这样进一步加深对课文的理解，同时训练学生感情朗读。
四、说板书设计
一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我利用简笔画和图片吸引学生，理解课文，提示寓言，板书如下：
12、坐井观天
天无边无际 --- 大的很
看问题、认识事物站得要高，看得要全面，不要自以为是。
五、说教学反思
根据《语文课程标准》我认真地对自己的教学过程进行了反思。我认为无论是从设计上还是从课堂实践中我的尊重了学生阅读的独特感受和体验。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有六十个孩子就有六十只青蛙，六十只小鸟。他们有自己的独特感受。我拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪必须得读重音，哪必须读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究问题，让学生在实践中、互助中研究，合作中探索，充分地肯定了学生在阅读中的主体性以及独立性。
其次，我注重了教师的导与学生的自主有机结合。这节课我注重把学习的主动权交给学生，让学生自己去体验、自己去明白其中的道理。同时也注意了如何体现老师的“导”。分角色朗读的训练，我完全放手让孩子自主学习。从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学能力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点。对于一些后进的学生，他们也能在小组的帮助下区分角色的特点，先自由练读然后再和其他小组成员一起读。这不仅体现了小组合作学习的优越性而且让学生们体会到了小组成功的喜悦。
但是在教学过程中我也发现了一些不足之处：其一，教学中教师应该让学生有更多的训练机会。当我组织学生四人一组进行练习时我发现：学生们往往就练喜欢的角色，所接受的训练是单一的。我想今后的教学中教师应创设情景，让学生有更多的训练机会。这样才利于学生们整体综合发展。其二， 这节课我把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的学生得到激励，感受成功的喜悦；但是教师对学生的评价却十分单一，如：真好、不错、真棒、好极了等等。我想教师的评价语言要具有判断性、鼓励性和一定的高度。也就是说：教师在评价时不光要表扬学生还要对学生的回答作出一个判断，并用具有一定高度的语言加以概括，真正给学生以更多的知识。
说课稿 篇3
一、说教材
《丑小鸭》是人教版教材第四册的一篇童话故事。是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄他，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。他只好离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，是一只美丽的白天鹅。
这是一篇非常有趣的童话故事，是进行语言文字训练和情感教育的好材料。告诉我们面对不幸的境遇，要有信心，只要有理想，有追求，即使身处逆境，也一定能实现自己的理想。
二、说目标
结合教材的特点，教师在实际教学中，设计第一课时教学目标：
1、会认“烘、卧、剩”等14个生字，会写“灰、讨、厌、蛋”等8个生字。
2、有感情地朗读课文一、二、三自然段，体会丑小鸭的丑给它带来的悲惨的遭遇。
3、进行读写训练，让学生用上课后的“读读写写”仿写一个小动物。
教学重点：会认“烘、卧、剩”等14个生字，会写“灰、讨、厌、蛋”等8个生字。
教学难点：指导学生有感情地朗读课文，在读中体会丑小鸭的丑，在读中感受丑小鸭的悲惨遭遇。
三、说教法
1、根据本课的语言特色，教学中以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。
2、根据低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，在教学中采用课件演示等手段，激发学生学习兴趣。
3、课堂上，我多处让学生发挥想象，，让学生插上想像的`翅膀，比如：你是丑小鸭的朋友你会怎样嘲笑他？如果你是丑小鸭你会想些什么？尊重每个学生的独特个性和生活经验，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。
四、说学法
新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲。”的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生使用“读、说”等学习方法，即：指导学生有感情地朗读、学着说形容外貌的词组、使用准确的动词等，再加上想象情境、直观理解等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界。
五、说过程
（一）、谈话导入课题
1、师：同学们你们喜欢童话吗？你看过哪些童话？这时要倾听学生的发言，从而联系课后的“我知道”介绍安徒生的资料。（课件出示安徒生的资料）今天老师也给大家带来了一位安徒生笔下的童话人物，你们看它是谁？（出示丑小鸭的图片）想知道发生在它身上的故事吗？那么就让我们跟随它一起走近今天要学习的课文。（板书：丑小鸭）
2、板题，读题。
过渡：请大家快速地、轻声地读一读课文，注意读准字音，读通句子。
（二）、初读课文，学习生字
1、（出示）带拼音的生字：自由读，指名读。
2、（出示）无拼音的生字：开火车读
3、（出示）无拼音的生字词语：双轨列车读，同桌互相练读
过渡：大家可真棒，把字和词语都读准了，老师还要再考考你们课文读得怎么样？（指名读课文）
（三）、学习课文一、二、三自然段
1、师：现在就让我们一起走进“丑小鸭”的世界！你们瞧它来了，谁来说说你看到了什么？（出示丑小鸭的图片）它和别的小鸭子有什么不同（图片对比）使孩子有直观感受，知道丑小鸭蛋比别的小鸭子大，而且长得比较难看。
2、师：找找课文中是怎样描写丑小鸭的样子的？为什么叫它“丑小鸭”？（出示句子：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫它“丑小鸭”。）谁能把丑小鸭丑丑的样子读出来？（指名读、齐读）再把“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”单独列出，问学生，你还能说出几个这样的词吗？再用你说的词说说一个动物的外形特点。（说，动笔写）
3、师：丑小鸭在家里过得幸福吗？（不幸福）书上怎么说的？（出示：哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。）你从哪几个动词看出丑小鸭不幸福？（咬、啄、欺负、讨厌）出示：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。你觉得除了鸭妈妈有谁会欺负他呢？（让学生学着课文说，如：小牛踢他，小狗吓唬他，小猫捉弄他……）丑小鸭在家里受到这样的欺负，他心情怎么样呢？（指名说，指名读）让我们一起带着同情的心读一读第三自然段。
4、结束语
可怜的丑小鸭感到非常孤单就离开了家，它离开家后的命运会怎样呢？我们下节课再继续学习。
（四）、书写指导
1、过渡，师：现在呀，我们再来认识几个生字朋友！（出示8个生字，重点讲解蛋、厌、欺）
2、师范写，生练写评议。
说课稿 篇4
一、说教材
《果实和我们的生活》是二年级上册第三单元第一课中的内容。分三部分，第一部分是认识秋天的特征；第二部分是果实和我们的生活的关系；第三部分是通过解剖果实，进一步了解果实的结构，认识果实。本课主要从“欣赏秋天的风景，引入秋天的果实”、“探究秋天的果实与我们的生活”、“珍惜秋天的果实，热爱大自然”三个版块入手，让孩子们从而知道果实和我们的生活息息相关，激发热爱大自然，珍惜劳动果实的情感。
二、说教学目标
鉴于以上对教材的分析，因此制定了以下教学目标：
1、培养学生自觉地运用感官了解事物的特征，仔细观察身边事物的能力。
2、知道常见的秋天成熟的果实，了解生活中很多物品都是用秋天的果实做成的。
3、通过对果实的认识与了解，让学生感悟果实来之不易，学会热爱秋天，热爱大自然，用实际行动珍惜身边的一切劳动果实。
本节课的重点是：了解生活中很多物品都是用果实做成的，知道果实和我们的生活息息相关。难点便在于：让学生学会热爱秋天，热爱大自然，感悟果实来之不易，愿意用实际行动珍惜身边的'一切劳动果实。
三、说教学过程
版块一：趣味揭题，引入秋天的果实。
秋天是收获的季节，在这个季节里有许多果实都成熟了。因此，先播放秋天的风光视频，吸引学生的兴趣，然后说一说感受，其实也是对前一课时的回顾，那就是感受秋天的美景之时，也能够引入今天的新课——果实和我们的生活。课前，我给孩子们布置了一个任务，那就是去生活中找找在秋天成熟的果实，然后带来与大家分享，这其实也是在从小渗透我们的孩子要养成学会分享的好习惯，当孩子说着自己带来的果实时，心情是愉悦的，这不仅培养了他们的口头表达能力，也增长了其他孩子的见识，知道了许多只有在秋天才能收获的果实。
版块二：拓宽认识，了解秋天的果实
在这一版块中，我主要以自己在秋天收到的两份礼物——豆腐和衣服，与孩子们进行了分享。这两份礼物一来代表我们生活中的吃和穿两方面，二来也是由秋天的果实经过一系列的加工变化而成，比较有代表性。
我们00后的孩子们时常会吃到豆腐，但是可能从来没有亲眼见过豆腐是怎样来的，就连我自己85后的也没有见过，因此，在课上，我也通过形象生动的视频，让孩子们直观感受豆腐的制作过程，进而感谢秋天让我们吃得饱饱的，解决了吃的问题。而穿的方面，我选择了棉花，通过一件棉衣的展示，让孩子们从肉眼就能够观察到棉花通过加工就能变成衣服，感谢秋天让我们穿得暖暖的。
结合学生的年龄特点和生活阅历，我还出示了一些我们生活用到的其他物品，并让孩子们自己说一说这些物品分别是由秋天的哪些果实做成的？分类进行了展示。从而让孩子体会到，其实只要仔细观察，就会发现我们的生活中其实到处都有秋天的果实变成的物品，让孩子们感受到正是因为这些秋天的果实，我们的生活才能如此丰富多彩！
版块三：拓展延伸，珍惜秋天的果实
当孩子们稍微能够体会果实和我们的生活息息相关的时候，我便通过我们小朋友生活中经常吃的白米饭进行了剖析，让孩子们从中体会米饭来之不易，要珍惜秋天的果实。
首先，以比赛剥稻谷为契机，让孩子们感受大米来得非常不容易，通过《悯农》的朗读，并配以一系列稻谷成长的图片，让孩子们体会农民伯伯的辛苦。然后出示一些小朋友浪费米饭的图片，并让孩子们切身体会自己对米饭的糟蹋是不应该的，引出一些铺张浪费的社会现象，让我们的孩子从小就树立节约粮食，珍惜果实的观念。
三、结语
总之，我认为《品德与生活》课程的特征是以儿童的现实生活为基础的，是从儿童的现实生活和学习中找到课程的生长点，而不是从老师们的脑子里想出来的，因此，我们的品德课就应该关注孩子们的学习生活，秋天的果实它是生活化的，而孩子们今天在课堂上感悟到的也是与生活有着紧密的联系的，他们的生活经验得到了提升，价值观也再一次进行了升华，这也是在助长他们生命的健康成长。