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《丰碑》教案 篇1
第一课时
教学目的：
1、学会本课13个生字，正确读写下面词语：“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、经营、丰碑”等。
2、读懂课文，正确理解“丰碑”的含义。
3、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。
教学重点：
1、读懂课文，正确理解“丰碑”的含义。
2、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。
教学难点：
正确理解“丰碑”的含义。
教学过程：
一、揭示课题
上课后老师先板书一个“碑”字，让学生组词。再板书一个“丰”字，让学生查字典据词定义（多，丰富；大；姓）这个词是什么意思？（高大的石碑，高大的纪念碑）
二、初读课文，整体感知。
1、那么这是一座什么样的丰碑，用来纪念谁的？相信同学们通过朗读，自己能够明白。请同学们轻声朗读课文。
2、出示本课生字，读一读。
伍 坨 啸 劣 酷 袭 僵 倚 秃 塑 豹 覆 莹
特别注意：啸 （xiào ） 劣（liè） 塑（ sù ）
3、指名分段朗读课文，学生纠正读音。
4、谁说说课文所讲的“丰碑”是什么，课文什么地方点明了？
（课文讲的“丰碑”是一位被大雪覆盖的军需处长。）
三、理解教材
1、这时你们头脑中又产生了什么问题？需要提出来研究。
（为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？把军需处长比作一座丰碑，这两者之间有什么相似之处？）
2、同样老师相信大家通过阅读思考，互相交流，一定能解决这个难题。
3、请同学们默读课文，想一想课文讲了件什么事，是按照怎样的顺序写的？被大雪覆盖的军需处长和晶莹的丰碑有什么相似之处？(画批在书旁）
4、请同学们把自己想到的相似之处，按4人小组进行交流。
5、在全班进行交流。
第二课时
教学目的：
1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。
2、深刻领会文章所表达的思想感情，认识军需处长那种一心为公、舍己救人的崇高品质，从中受到感染和教育。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
教学重点：
1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。
2、深刻领会文章所表达的思想感情，从中受到感染和教育。
3、有感情地朗读课文。
教学难点：
1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。
2、理解“丰碑”的真正含义。
教学过程：
一、创设情境导入
上节课我们通过读书了解了故事发生在战争时代，一支队伍艰难地行进在白雪皑皑的云中山中。那里狂风呼啸，大雪纷飞。（边说边用简笔画勾勒出一座巍峨的雪山，同时播放北风呼啸的录音）
二、研读课文，有感情地朗读课文。
1、快速默读课文，回忆我们上节课质疑的问题。
2、你们认为军需处长和丰碑之间，第一点相似之处是什么？从课文的什么地方读懂的？
第一个相似点：军需处长冻僵时的光辉形象像一座晶莹的丰碑。（板书：形象）
（1）怎样读，才能把“ 军需处长冻僵时的光辉形象像一座晶莹的丰碑”表现出来？各自练习朗读。
（2）你们觉得第7自然段，应该把握一个什么样的基调？指名读。
（3）谁来评一评他读得怎么样？请你再读一读。
（4）再指名有感情地朗读课文。
3、你们认为第二个相似之处是什么？从课文的什么地方读懂的？
第二个相似点：军需处长一心为公、舍己为人的精神像一座晶莹的丰碑。（板书：精神）
从课文7、8、11自然段的联系中，你们看出了什么？
作为军需处长就是负责办理军队所需的给养、被服等物资的领导，然而他却把所有的棉衣分发给战士们，自己却穿着单薄、破旧的`衣服，在冬天雪地中冻僵了，所以军需处长具有一心为公、舍己为人的精神，像一座晶莹的丰碑。
三、互换角色，体会情感，自由表达。
1、如果你此时身在云中山中，身为军需处长，你会怎样想？
（我可能会犹豫，虽然我从心里也愿意给战士们棉衣，但寒冷的滋味太难受了；我将毫不犹豫的像老战士那样，把棉衣让给别人；我想如果能和战士伙着穿，你穿一会，我穿一会，既可以保全生命，有可以关心战士。）
2、现在你就是军长，面对这样一位衣着单薄的被冻僵的老战士，你能想到什么？会怎么说？朗读描写军长的句子。
（让学生置身情境去体会文中的角色，培养学生丰富的想象力）
四、进一步体会情感，有感情地朗读。
1、课文既然歌颂的是军需处长一心为公、舍己为人的精神，作者为什么花了大量的笔墨写了……这时你们头脑中又产生了什么样的问题？
（课文歌颂的是军需处长一心为公、舍己救人的品质，为什么花了大量的篇幅写将军情感的变化？）
2、请同学们默读画出将军情感变化的句子。
3、读一读你们画的句子。
4、在什么情况下，将军的情感发生了这样的变化？我们进行对读。（先师生对读，再生生对读）
对读中，你们体会到将军的情感有着怎样的变化？
点拨：起初将军担心这支装备很差的队伍能否禁得住严峻的考验，后来，他为什么变得信心十足，坚定不移？（虽然环境恶劣、装备很差，但是又像军需处长这种一心为公，舍己为人的的精神，就没有战胜不了的困难，因此将军信心十足，迈着坚定的步伐，大步走进了漫天的风雪之中）把描写军需处长和将军神态的句子多读几遍来体会感情。
五、小结
我们学完了课文，谁说说你在写作方法上学到了什么？背诵你自己喜欢的段落。
板书：按思想感情发展的变化顺序记叙，抓人物的神态和语言来描写。
《丰碑》教案 篇2
第一课时
教学目标：
1．学习生字，理解词义；
2．引导学生反复朗读课文，整体感知课文内容；
3．深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育。
教学步骤：
（一）导入
在海拔20xx多米的云中山上狂风呼啸，大雪纷飞，红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，他们可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。将军在思索着，这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？这节课，就让我们带着同样的思索来学习一篇课文“丰碑”。（教师板书课题）
（二）教师范读课文
学生注意生字及自己不认识的字的读音，标出自然段序号。
（三）学生朗读课文
1．集体朗读，读准字音，语句通顺。
2．指名分自然段朗读课文。
3．投影本课生字，让学生做填空练习。
4．正确理解下列词语：
丰碑：高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。
袭击：本课指出其不意的打击。
恶劣：非常不好，很坏。
严峻：严肃、严厉。
覆盖：遮盖。
晶莹：光亮而透明。
冰坨：成堆的冰块。课文把云中山比作大冰坨，说明天气非常寒冷。
安详：形容人的表情平静，动作从容不迫。
考验：通过具体事件、行动或困难环境来检验是否正确。
镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。
5．再读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序来写的？
（四）自学课文
用自己喜欢的方式读课文，看看还有什么不懂的问题，在小组讨论后，把认为有价值的记录下来。
可能会有这样几个问题：
（1）在整篇文章中，将军的态度发生了怎样的.变化？为什么？
（2）文章开始描写了天气的寒冷，这一内容有什么作用？（或：为什么说红军队伍面临的考验是严峻的？）
（3）为什么说大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑呢？
（五）研究问题
1．自读课文，思考上面的问题。
2．小组讨论，互相交流：
以4人为一小组，可选一组长进行组织，争取小组成员都参与讨论。
3．交流讨论结果。
（l）先通过理解第l－2自然段，明确为什么说红军队伍面临的考验是严峻的。
①先理解什么是“严峻的考验”，然后从环境恶劣、装备差这两方面理解考验的严峻。（抓重点词：a．4个“可能”；b．大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞
②通过理解将军的一句话，体会他的心情。
（将军很担心，说明考验的确严峻。）
（2）了解军需处长牺牲时的形象。
a．理解“单薄破旧”的含义。
b．启发学生联系前两自然段谈。（天气冷，装备差。）
感情朗读第7自然段。
（3）理解将军的心情。
①结合第8－12自然段，谈谈：面对这位冻僵的老战士，将军的心情是怎样的？（先概括地说，将军先愤怒了，后又被感动了，再联系有关词句重点理解。主要抓“吼道”、“红着眼睛”、“豹子”、“抖动”等词。）
②感情朗读第8－10自然段。（体会将军愤怒的心清。）
③当将军知道被冻死的就是军需处长时，他久久地站在雪地里，他在想什么呢？
（4）理解描写军需处长死去时的神态的语句，体会他的献身精神。
①再次显示大雪覆盖军需处长的画面，结合语言文字谈谈从哪儿看出来被冻死的军需处长的神态很镇定、安详？
（引导学生结合描写军需处长动作的句子来谈。）
②再谈谈他为什么会这么镇定和安详？
（5）体会军礼的庄严及将军由衷的崇敬之情。
①句子对比
a．他举起右手，敬了一个军礼。
b．他缓缓地举起右手，举到齐眉处，敬了一个军礼。
②通过说这两句话有什么不同，体会军礼的庄严。
③感情朗读第11－12自然段。
（6）理解“丰碑”的含义：
①联系第13自然段，再结合上文，谈谈为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
（先理解“丰碑”的意思，再说说为什么是晶莹的丰碑；从外表和精神两方面来体会。）
②结合最后一自然段理解战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。
（沉重：失去军需处长心情沉重；坚定：a．为军需处长的精神感动和鼓舞；b．充满必胜的信心。）
③理解最后一句话。
（六）总结
是啊，这座晶莹的丰碑不仅感染了将军，感染了这支队伍，也深深地感染了我们，让我们把这座晶莹的丰碑牢牢树在心中。
第二课时
教学目标：
1．结合对课文的理解，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；
2．学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。
教学步骤：
（一）有感情地朗读课文
1．独自练习朗读，边读，边注意体会课文表达的思想感情，体会一些句子深刻的含义。
2．小组内每个同学选自己最喜欢的段落来朗读，互相评议。
3．小组推荐人选参加全班朗读比赛。
（二）学习写作方法
1．快速浏览课文，体会：课文哪些地方写的详细，哪些地方写得简略，并说说为什么？
2．讨论交流：
（军需处长冻死时的形象，将军的神态变化写的详细，以突出军需处长舍己为人的精神，对红军部队的任务，所遇到的困难写得简略。）
（三）总结
分小组讲自己课下准备好的有关长征的小故事，然后每小组推选一名代表在全班讲，看谁讲的最感人。
（五）布置作业
1．熟记本课的生字。
2．在感情朗读全文的基础上，背诵自己喜欢的段落。
3．把《丰碑》这个故事讲给父母听。
附：板书设计
教案点评：
利用电化教学手段，出示插图，引导学生仔细观察图画。结合语言文字，从军需处长的动作中理解他的神态为什么是镇定、安详的，进而体会他的献身精神，进一步理解“晶莹的丰碑”更深一层的含义是指精神崇高纯洁。课前搜集有关长征中发生的感人故事。课上采用小组合作学习的方法共同探究不懂的问题。有感情地朗读课文，充分表达自己的感情。
探究活动
如果为“丰碑”写碑文，你想写些什么？想好后，先说一说，再写下来。
《丰碑》教案 篇3
《丰碑》教案
知识目标：学习本课生字新词，摘抄好词好句；
能力目标：深刻领悟文章所表达的思想内容，学习作者按思想感情发展变化的脉络进行继续的方法；
情感目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学习军需处长舍己为人的崇高精神，使自己受到感染和教育；
教学重点：理解文中描写军需处长穿着、神态及将军神态变化的语句，体会将军前后思想感情的变化；
教学难点：弄懂被大雪覆盖的军需处长的身体为什么成了一座晶莹的.丰碑
教学准备自制多媒体课件
教学时间：第二课时
教学过程：
第二课时
一、
激情导入：
路迢迢，寒风凉。敌重重，军情忙。红军于1934年从江西福建出发，1935年到达陕北。历经艰难险阻。翻雪山，过草地，漫漫征途，涌现了多少可歌可泣的英雄。发生了多少感天动地的故事，今天我们一起走进那艰难的岁月。一起走进《丰碑》这篇课文。齐读课题
二、
感知课文
1、学生自学课文，出示自学提示：
（1）自学字词，或结合上下文理解字词
（2）课文主要讲了一件什么事？按什么顺序写的？
2、学生自学，检查交流
3、学生质疑，师板书有共性的问题：
a、将军为什么思索着：这支队伍能不能经受住严峻的考验？
b、老战士为什么会被冻死？他死时为什么神态那么镇定、安详？
三、细读探究
1、快速阅读课文，思考问题a
2、学生读后体会交流
3、师小结
二、研读领悟：
（一）、请学生自由读课文的3—12节，用“——”划出描写老战士神态、穿着的语句，读中探究
1、指名读，说说这段话中哪些词用得好
2、老战士是谁？军需处长是负责管理什么的？他为什么穿得这么单薄、破旧？
3、军需处长明知道自己会被冻死，为什么神态十分镇定十分安详？（出示多媒体课件）（）同桌讨论，再交流
4、你认为军需处长是个什么样的人？你对他产生什么样的感情？（学生自由说，师板书：舍己为人）
5、指导朗读第7
节（出示多媒体课件）
《丰碑》教案 篇4
教学目标：
1、让学生自主阅读、自主感受，重视情感体验。
2、运用合作讨论式教学解决学生理解难点。
3、重视朗读体验，在有感情的朗读中加深感染。
教学重点：
理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
教学难点：
理解“丰碑”的含义。
教学过程：
第一课时
一、初读感受
1、自己读课文，读准确，读通顺。
2、谁愿意自告奋勇站起来把课文读给大家听听？
3．读了这篇文章你有什么感受？有什么就说什么？可一句话，也可以几句话。
二、再读质疑
1、拿起笔来默读课文，看看有没有自己不理解或有问题的地万，请在书上做上记号。
①人被冻死是很痛苦的，为什么军需处长死的时候这样镇定、安详？
②课文中两次写到将军"愣"，分别是什么意思？
③军需处长的身体怎么会成为"丰碑"?
④将军为什么庄严地向这位军需处长敬礼？
⑤为什么"胜利一定属于这样的队伍"呢？
2、全班交流自己的`问题。
三、合作讨论问题
1、方法：自由组合，几人一组讨论刚才提出的自己感兴趣的1一2个问题。
第二课时
一、重点学习讨论
㈠人冻死时是十分痛苦的，为什么军需处长被冻死时那样"镇定、安详"?
1、出示第7小节，指名朗读。
2、讨论：为什么他死得这样安详、镇定呢？
3、想象一下他牺牲前的所做、所想（为什么坐下来，为什么吸烟，为什么左手向前伸？）
4、这是一位怎样的军需处长？
㈡练习有感情地朗读。
二、重点朗读9一13小节。
1、自己有感情地朗读。
2、自告奋勇展示。
3、教师点拨、指导。
三、升华情感
1、为什么被雪覆盖的军需处长是一座"丰碑"?
2、为什么胜利一定属于这样的队伍呢？
3、背诵你喜欢的自然段。
板书设计：
丰碑一尊塑像——→一座丰碑