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初中语文课堂的教学反思 篇1
工作这么多年，总结写了无数。没有认真反思，基本都是应付。
送走这一届学生，我想静下心来想想自己三年做过的事。三年，六个学期，一千多节语文课，课里课外我都做了些什么？
我没有荒废一节课，每一节课都用心去上了。尽管水平有限，不能和名师相比，但我努力朝他们的方向行走。讲课文，讲题，讲作文，忙得不亦乐乎。背诵默写，朗读预习，每一节自习课都安排得很充实。
课文是语文教学最重要的载体。从初二阶段开始，我逐步认识到挖掘课文内涵的重要性，一点一点尝试按照自己的理解分析课文。我尊重教参，但不迷信教参。我不是一个精细的人，有的课文上得拖泥带水，如小说和古文，还有著名的散文，有的上得浮光掠影，如那些自读课文。这样做其实不太合适，后果就是别说学生，就连我对有些文章都是印象模糊。讲课文基本上是按照文体的要求安排教学环节，小说就按三要素进行，议论文也是，记叙文就按六个要素来，说明文就按说明对象、说明方法、说明顺序、说明语言这几个板块进行，散文就按浏览、写景或事情的发展顺序讲解。这样难免会造成学生思维的固化，但初中阶段这样做，我想最起码要让学生知道每一种文体最基本的东西在哪里。上课我讲得多，学生说得少，甚至思考的时间和空间都很狭隘，这是一个缺陷。原因是缺乏耐心，学生思考不到位我就着急。在古文和小说上花的时间多，是想让学生一辈子记住这些文章和文章里的人物，再过几十年还能背诵《出师表》《岳阳楼记》，还能想起变色龙、孔乙己、闰土和杨二嫂。有些文学作品不是当时能体会到其文化价值的，需要很长时间的人生积累。或许很多年后某一天，学生在看到浩大的水面时，能说“‘浩浩汤汤，横无际涯’就是这番景象！”，在见到一个尖酸刻薄的人时，会想到“杨二嫂就是这幅德行。”我一直把语文学习指向学生的一生。课堂上经常问的问题是“你体会到了吗？真的体会到了吗？”语文，体会、领悟、感受更重要，所以有时候一句话、一个词、一个字就品味半天。当然，很多时候只是我和少数几个学生在自我陶醉，大多数学生感受不到，这不能责怪他们，没有兴趣，就不会调动自己的情感和积累去体验。这三年的语文课，我做的最重要的事就是激发兴趣，让他们喜欢语文。
语文的练习题很多，但我不太重视课后题。讲学习资料（如《导学方案》）上的题，也是侧重于讲课外的阅读语段。有些语段受时间限制讲得很快，大约十几分钟。有的讲得很慢，主要是这些文章很美，讲题之前先品味一番文章，用的时间自然就多了。我发现，仔细品味过的文章，如《豌豆要离开温暖的豆荚》、《我在》、《春之怀古》、《抠王》等等，学生不一定记得后面的题是什么，但对文章印象很深，原因是他们对这些文章有兴趣，有感悟。毕竟不是作为讲读文章出现在课堂上，那就只能细读一两遍，我将文章中出现的比较明显的写法、修辞、用词等交代给学生，这样做是为了让学生以后在阅读文章，尤其是考场文章时能形成条件反射似的思考。讲后面的问题主要侧重思路，抓住关键词，不太过于讲究学生怎样用这些关键词组织语言。我尊重答案，但不迷信答案。对于开放性的试题，教给他们最简便最有效的方法。看起来似乎没有问题，但事实是学生的阅读水平还是不高，不光是做题水平不高，今年模拟考试就有学生反映说读不懂文章。真让人泄气。我想原因还是，我直接告诉学生的多，让他们自己分析得少，问题在学生身上，原因在老师这里。
写作真是个难题。初一时，我曾设想，按照一个长期的规划来训练和提高学生的写作水平，例如写人，将外貌、语言、动作、神态、心理、细节逐一训练。但我是个没有耐心的人，总是急于求成，没有心思长时间分阶段做一件事，所以学生的写作基本上是放任自流。我没有专门的写作指导课或讲评课，对写作的教学总是与课文的讲解联系在一起，这篇文章的结构或者某种写法怎么巧妙，你能怎么用，至于他们用不用，我没有追究。这是一种不负责任的做法。初一时，我要求做摘抄，经常检查。从初二开始，我主张写周记，每一次都亲自批阅，一直坚持到中考前最后一个星期。当然，上初三后要求就不太严了，坚持写到最后的只有20几个人。我运气好，遇到了几个很有写作天分的人，大多数是女生。她们每一次的周记都写得很棒，写景很美，抒情很细腻，叙事有波澜，是她们让我坚持到底的。这些周记丰富了她们的生活，积累了写作素材，模拟考试经常见有学生的考场作文就是周记的内容。有一位女生将一篇周记作为征文交上去，还得了去年“中华诵”作文大赛全国一等奖。更有意义的是，有些学生因此养成了良好的表达欲望和表达习惯。我不指望有学生当作家，只是希望他们能把写作当成一种生活方式，在想说的时候能说出来，想写的时候能写出来，就行了。三年要写很多篇作文的，我曾想让学生把自己的得意作品打印出来，我们集结成册，起个名字，写上序言，会很有意义的。但准备了很长时间，最后由于各种原因不了了之，挺遗憾的。
没有阅读，就没有写作，我曾把自己买的几十本杂志发给他们，周末回去看，究竟看了没有，我也不知道，只能说这种愿望是好的。我特别希望我的学生能优美地朗诵文章，也专门进行了训练，平时上课也要求，但就是不行。或许是我过于严厉，学生胆怯，放不开。我对学生书写要求比较多，从初一就开始，练了一年字，课外写，课上写，但由于没有强有力地狠抓，相当一部分学生的字写得不理想。有时候布置写的小片段练习，时间紧了就忽略了，事情多了就忘了。此番总总，根本原因是我的性格所致。
我总是希望学生在以后的学习或生活中，能用上我教的知识或方法，所以我做了很多尝试，尽管有的虎头蛇尾，无疾而终，但我还是希望他们将来能想起我告诉过他们的东西。
三年，一千多天，很多零散的记忆拼不出完整的版图，那就让它们永远沉淀在记忆里，时时提醒我们，那些路，我们曾经走过，那些事，我们一起做过。而我，还有一个两个更多个三年要经历。人的成长是一条没有终点的路，我还在路上，希望接下来自己能改变，把事情做细做长做好，不为别的，只为学生，只为语文。
遂以此文，纪念三年语文课。
初中语文课堂的教学反思 篇2
自教育改革以来，特别是新课标，新课标向所有奋战在一线的教师提出了一个最基本的且最具震撼力的口号：“教育理念的更新”。这个响亮的口号尤其对培养学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为语文教学行为提供了一个适合学生发展，适应社会对人才需求的大舞台。笔者现结合新课标中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进行反思，以便对新课标新理念认识得更为深刻一些。这些普遍行为是：
一、德育渗透力度不够
语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平时的语文教学中往往偏重于对语文知识的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应该从中借鉴什么，学习什么、批判什么…… 如《愚公移山》这篇课文，要渗透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可归纳为：他就是克服困难的精神。或者说：1具有“挖山”的信心和勇气；2具有坚持不懈、长期艰苦奋斗的精神；3具有远大的目光和发展变化的观点。这就是我们要学习的愚公精神。有人提出移山不合算，还是移屋合算。其实这是一种诡辩，是不合理的，是和这篇寓言故事的目的相违背的。新课标则提出了“为了每一位学生的发展”的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。
二、作文教学流于形式
虽然在此之前我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中， 我们很多教师只在作文课堂上进行写作教学，或者每周就来一篇作文，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进行日常化系统化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。 新课标强调“以人为本”，我们教师就应该引导学生感悟生活，随时写，及时写，让学 生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？
三、评价方式过于简单
教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽略人与人之间的差异以及情商在学生成 长中的作用。例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们则不会称他为好学生，也许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而沮丧。新课标提倡尊重和赞赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。 诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课标中的新理念， 语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生成才的良田活土。
四、课堂教学盲目追求形式
特别是新课标的实施，我们很多语文老师用素质教育为幌子，一味强调学生的合作、探究和实践，很大程度上将语文课上成了活动课，深陷“兴趣爱好”之中，这种现象是对新课程标准要求的曲解，它明显带有表层和功利性的毛病，这样盲目追求形式，是因为没有从根本上转变学生的学习方式。这样的行为是不可取的，也是有害的。
以上这些，仅仅是本人现在的一点反思而已。
初中语文课堂的教学反思 篇3
长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句;语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏;语文课改，如同”脑筋急转弯“;语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情……
说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的?其实语文课就是要瞎扯
十几年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢?其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢?所以学生总是对我的课充满着期待，希望我带他们到处神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。
我常常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自己喜欢的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自己不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自己认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不一定要有教学目标，我们的教学目标为什么不可以是一单元的教学目标呢?如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说,文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在小学语文课中，知识和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感兴趣。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢?
语文一节课能达到多少教学目标?特别是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了?有爱的感觉了?绝对是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就可以初步达成思想目标了?不可能吧!有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观,一种情感,一种能力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必须在潜意识里不断的渗透,而后才能达到一种自然而然的效果.
一节课不过四十分钟,根本就来不及讲几个笑话,根本就讲不了一个精彩故事，根本就来不急一次精彩的辩论,根本就来不及一次朗读比赛,也根本就来不及一次口语比赛.所以以每节课为单位备课上课,是不太科学的。真搞不清楚大语文到底是什么?
课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生推荐一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，常常会发现正讲在兴头上，学生听的正高兴，下课时间却到了……我认为这才算语文课。
初中语文课堂的教学反思 篇4
初中语文课堂的教学反思集合10篇
作为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编精心整理的初中语文课堂的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。