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二年级语文黄山奇石教学反思 篇1
《黄山奇石》这篇课文，通过对黄山奇石的学习，使学生了解祖国的黄山风景秀丽神奇，尤其是奇石更有趣，激发了学生们对祖国黄山的喜爱。同时也更加热爱伟大祖国的山河。为了达到教学目标，我在教学本课时充分运用了电教媒体，使学生真实、生动、形象地感知课文内容。更准确、更直观。同时对文章中的重点词语有帮助学生理解的重要作用。黄山风景真实地出现在学生眼前。学生有种身临其境的感觉。在教学中我还充分利用挂图，布置在版书里，例如：仙桃石的挂图对应着版书文字仙桃石使学生直观、生动地感知文字与文字所表现出的画面。生动、活泼教学效果较好。根据文章的特点，我采用了许多教学策略
1、侧重思维的深度训练：在学生初步了解了“仙桃石”形状的基础上，我启发道：“仙桃石”为什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？学生只要多读几遍课文，再深入思考便会发现这是因为“仙桃石”体形巨大，而且又落在山顶，不太可能是人间的东西。课文中一个“飞”字和“落”字，便形象地写出了“仙桃石”的神奇。
2、侧重思维的发散训练：在欣赏了“猴子观海”的画面后，我引导学生想象：“几千年来，这只神奇的石猴为什么一动不动的呢？它到底在想什么呢？”此问犹如一石激起千重浪，学生的思维一下子活跃起来，他们有的编故事，有的大胆猜想，在愉快而热烈的讨论中，他们既有机会表达出自己独特的见解，同时也深深体会到了黄山奇石的有趣。
3、侧重思维的广度训练：在本课的最后，我出示了一些没有名字的奇石，要学生根据他们的外形特征，给这些石头取名字。学生对此也表现出了极大的兴趣，他们积极开动脑筋，赋予奇石们以各种有趣的名字，在这样轻松的氛围中，他们的个性得以舒展，灵感得以释放。
二年级语文黄山奇石教学反思 篇2
《黄山奇石》这课文趣味性很强，有旅游经历的学生都会比较喜欢这篇课文的。原先教学这一课的时候，觉得比较乏味，上不出其中的趣来。
今天，再教学这一课的时候，我又做了细细的思考，安排了这样的第一课时：
1、出示课题，指名读题。
问学生：你觉得这个课题会重点写哪个字呢？学生很快就发现“奇”字。课题的作用各不相同，有画龙点睛，有提纲挈领，有蕴藏疑问。这个问题，能让二年级的孩子开始思索课文题目与内容的关系，这对于培养他们的写作能力是有一定的作用的。
继而问学生，读了课题，你脑海中产生了哪些疑问？
学生的问题各有层次，有些不成问题，但是有些问得很好。
有个学生问：“黄山奇石”是什么？
另一学生帮他做了补充：这篇课文写了黄山的哪些奇石？
我点评：对，这个问题就值得我们去探究。
又一个学生问：“黄山是黄色的吗？”
我点评：我觉得这是一个猜测性的问题，“黄山”的名字具体怎么得来的，我不清楚，请你课后去查找资料，了解了再来告诉我好吗？
经这样一点播，学生问出来的问题就更有价值了。
有问：黄山在哪呢？这是一座怎样的山？
有问：黄山的石头究竟奇在哪儿呢？
……
2、师小结承接：
刚才很多小朋友对黄山非常感兴趣。那么黄山究竟是一个怎样的地方呢？我们去看一看。课件上出示黄山的地理位置，再介绍黄山：
黄山是“三山”之一，有“天下第一奇山”之美称。“奇松、云海、温泉、怪石”被称为黄山“四绝”。尤其是“怪石”，已被命名的怪石有120多处。其形态可谓千奇百怪，令人叫绝。似人似物，似鸟似兽，情态各异，形象逼真。
当学生对黄山非常感兴趣的时候，出示课文的第一自然段。让学生自由读，想想从这段话中获得哪些信息？学生对“（1）黄山在安徽省南部，（2）黄山景色秀丽神奇，（3）尤其是那些怪石，有趣极了。”
我发现都没有提到“闻名中外”四个字，于是我提出“闻名中外”是什么意思呢？学生很有趣，居然有人说：“说明黄山那里的人很文明，不乱丢垃圾。”
我笑了一下，说：“那是‘文明’（板书）的人做的事，但是‘闻名中外’不是这样意思。我们先来一个字一个字来解释，闻就是听，名是名字，闻名听过他的名字；中是中国，外是外国。中国与外国都闻说过都知道他的名字，说明这个地方非常出名。闻名中外，也可以说‘中外闻名’。”如果仅是这样，我想学生对“闻名中外”还不是很清楚的。
于是，我问：“我们育才塑胶操场上的樟树闻名中外，对吗？”学生哈哈大笑，说：“那只能说是闻名育才，不是闻名中外。”
我再问他们：“我说杭州西湖闻名中外，对吗？”
学生想了一会儿说：“那应该是对的吧？”
把球重新踢还给我。我一笑，当然是对的。再让学生说说哪些地方是闻名中外的。学生说了很多，秦始皇兵马俑、八达岭长城、故宫、圆明园等闻名中外。这样，从解意思到运用，一个词语学活了。
3、再让学生自主朗读课文，用横线划出课文介绍了哪些奇石，用波浪线划出这些奇石奇在哪儿。
在交流中进一步认识生字。学生学得很快乐。综观这堂课，我注重培养学生的质疑提问、自主学生的能力，放手让学生自己去提问，自己读读画画思思。学生学得快乐，我教得幸福。
二年级语文黄山奇石教学反思 篇3
低段教学以识字为主，但是我们的识字教学往往在字音、字形上下苦功夫，忽略了对字意的理解。而学生阅读能力的起步，就在于对字意的理解，组字成词，连词成句，只有先读懂字词，才能更准确地理解句子。阅读能力的培养，就是在低段的解字词中逐步提高的。我们的解字词的教学，不能依赖于“词语手册”等辅助书，作为教师，我们要善于利用文本资源，让学生在语言环境中感悟词语的意思，像“奇石”、“怪石”、“奇形怪状的石头”，，我们就可以举一反三，触类旁通，有效省时地提高课堂教学效率。
从字理的角度来说，我们的许多汉字都是有造字规律的，只可惜我们都不是字源学家，所懂得的字理知识有限。但是有一些很常见的，而且已经被证明是一种合理的字理解词的方法是可以一用的。像本教学片段中的“胳膊”和“脖”三个字，我们就可以像学生渗透“月”字旁的意义，这样就能帮助学生有意识字，并且初步掌握一些识字解词方法。中间有个小疏忽，忘了讲“脖”的右边部分了，呵呵。
低段的学生对一个句式的掌握要借助非常形象的帮助，我的口头句式虽然给了他们模仿的空间，但是他们还不能靠自己的想象来连词成句。如果我出示‘黄山的奇石’可真多，有——，有——，有——”，这样以填空的形式来帮助一下学生，降低他们的学习难度，估计大部分的学生都可以跳一跳摘到学习的果子。
我和学生还处在磨合期，由于对他们的学习能力，更细致地说，我现在还不充分地了解他们的识字、说话、阅读等能力的发展状况，课堂上要注重考察学生各方面的能力，从而做到以学定教，有的放矢。
二年级语文黄山奇石教学反思 篇4
低年级讲读课文的重点是：识字写字和朗读。而且第二册语文课本上已经全部没有拼音，所以，对学生的阅读加大了难度。
《黄山奇石》是一篇写景的课文，主要写了黄山奇石的奇妙。课文的教学目标是要求学生观察图画，理解课文内容，激发学生对大好河山的热爱之情，并理解课文中词语的意思。全文都是围绕黄山山石的“奇”来展开的。对于写景的文章，学生难以体会到身临其境的真实感受。所以，光通过观察图画，朗读课文的效果不是很大。所以，从课后的再次回顾中，自己发现了很多问题值得深思。
课文第一自然段，首先是介绍了黄山风景区的地理位置和风景特点。我尝试通过提问的方式，让同学们发现课文从四个方面介绍了黄山风景区。吸引同学的兴趣，并要求理解“闻名，秀丽，神气，尤其”这四个词，可惜这个环节中，学生的互动并不多，而且能说的也寥寥数语。可能学生的感受还不够深刻。如果能用幻灯片的放映形式呈现黄山风景区的美丽景色会好很多。
学生初读课文第一段后，对文本只有了一个大致的了解。我抓住了“尤其那些怪石，有趣极了”。进行下面的教学，通过黄山奇石是黄山最突出的景观。分别介绍了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”这些奇石。于是，进入第二，三，四，五自然段的学习，在进入第二阅读时，我提出了“黄山的这些奇石”都奇在哪儿呢？这个问题，可谓牵一发而动全身。是一个板块式的问题，然后，学生就带着问题去研读课文。从学生反馈的情况来看，大多数同学都能积极思考，踊跃发言，而且能较准确的抓住文章的关键字。
但在教学中还存在不少的问题如下：
1、学生个体的朗读效果的不到保证，语文课堂上，琅琅的读书声最美。让学生在与文本一次次的朗读中不断加深体会，只有多读才能使静止的文字表现他的情感，让文字成为一幅幅鲜活的图画。所以，教师在课堂中的示范是非常必要的。由于学生之前未接触此类文章，和以前所形成的朗读的陋习。所以，造成了班级中学生朗读水平下降。
2、对学生的引导不够味，相当多的学生能读通顺，但读不出感情，只一味的让学生一遍一遍按自己的意思去读，不考虑，学生是否能理解感悟，不做具体的引导，点拨，也是徒劳。这里就要求教师掌握丰富有趣的教学手段，如：让学生们自己表演一下，文中出现的景观。使文中的客观文字，变的丰富真实，同时，也激发了孩子们的兴趣。必要的创设情境，引导学生想象画面，让学生对“景”了然于心。否则，很难达到好的学习效果。
3、对识字教学的时间不够。由于本课出现的“我会认”的生字较多。对学生的掌握来说有一定的难度。所以在教学中，所花的时间也相应的加长。当把这些我会认的字记熟后，在带入课文中就好学多了，而对于要求“我会写”的生字，还是用来示范写。请同学演板，共同观察，纠错而获得正确规范的字体方式为主。写字教学中，突出相同结构的字的这个重点。发挥学生主体性，培养学生良好的书写习惯。
当然，世上本无完好无缺的课，比如，学生对黄山山石“奇”理解还不够透彻。对打比方的句式也不够了解，时间关系，课后的生字学习批改指导未完成，但只要每堂课学生都有收获，那就是一堂成功的课。