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《画杨桃》优秀说课稿 篇1
《画杨桃》优秀说课稿（精选10篇）
《画杨桃》是冀教版小学语文第五册第四单元的一篇精读课文，老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育，下面给大家分享《画杨桃》的说课稿，欢迎借鉴！
《画杨桃》优秀说课稿 篇2
一、说教材
这是人教版三下第三组的一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑，老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
二、说目标
1、认识6个生字，会写12个生字，正确读写“叮嘱”等9个词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题都应该实事求是。
三、说方法
1、直观教学法：揭题时，运用图片、多媒体创设情境，拉近学生与文本的距离。
2、朗读体会法：本课的对话较多，适宜朗读。通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生理解人物的内心活动，体会人物的思想变化，同时对学生进行有效的语感训练。
3、培养学生良好的读书习惯，让学生运用“读、找、想、品、写”的方法学习课文。
四、说过程
（一）揭题
出示学生课前美术课杨桃的写生画，欣赏引出课题。
（由于学生对杨桃并不十分熟悉，因此课前结合美术课对杨桃进行写生，一方面是对这种水果的熟悉，另一方面也了解杨桃在不同角度的样子，为学习、理解课文作铺垫。）
（二）初读课文，感知内容
1、自由读课文，自觉标出小节号、生字、词语等。
2、指名读读得好或难以读好的段落，随机正音，指导学习生字。
（本课的生字并不多，不独立安排识字，在朗读中结合学习生字词。）
3、课文主要讲了什么事？“画杨桃”是哪部分？在书上标出。
（三）想象朗读，理解内容
1、“我”是怎样画杨桃的？在书上找出词语。教师板书。
2、看了“我”的画，同学们有什么反应？分角色朗读课文。
（这是对文本的情景再现，使学生对人物的心理有更深的了解。）
3、出示句子：
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说的五角星吧！”
这些话是谁说的？说的时候神态会是怎样呢？多媒体出示对话的补充。
（文章的对话没有交代说话对象的神态。让学生想象补充，既是对文章内容的理解，也是为学生写好人物打下基础。）
（四）对比写话，领会中心
1、老师的态度是怎样的？划出词语，教师板书：严肃、半晌、和颜悦色
老师的.态度为什么会有变化呢？当时他会想些什么？
2、出示老师说的那段话，齐读。
读了这段话，你有什么启示？你印象最身的是哪句话？
4、读最后一段马夫亲的教诲是怎样的？读第一段。
出示老师和父亲的两段话，对比读：有什么共同点？
5、现在，同学们又会说些什么呢？写话练习。
（这个环节，写出反应不同学生的内心想法，其实是学生在学完课文后的体会内化和交流。）
（五）总结课文，体会升华
学了这篇课文，你有什么启示？
（这个环节体现的是本组课文编排时的训练点：读故事，说启示。）
《画杨桃》优秀说课稿 篇3
一、说教材
《画杨桃》是冀教版小学语文第五册第四单元的一篇精读课文，课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；学情方面，通过第一课时的学习，三年级学生已经能够够扫除生字障碍、读通读顺课文，抓住关键词语掌握课文主要内容，对课文有一定的理解。
根据以上我对教材的认识和分析，针对中年级学生的认知规律，我把本课的教学目标确定为：
1、知识与技能：分角色朗读课文；理解课文内容，体会老师与父亲的话；
2、过程与方法：通过“以读代讲、读中感悟”理解课文内容。
3、情感、态度与价值观：懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
另外结合本单元阅读训练的重点，我把“理解课文内容，体会老师与父亲的话”作为教学的重点和难点。
二、说教学理念
创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教学全过程，引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，实现“本真语文”的课堂回归。
三、说学法
虽然说教无定法，但科学合理的方法能够使教学效果事半功倍；根据课程标准中年级学段目标，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法：角色扮演法、朗读体会法，点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用；学法是：自主探究、小组合作学习、交流展示以分角色朗读为主，培养学生的.口语表达能力和逻辑思维能力。
四、说教学过程
在《画杨桃》第二课时的教学过程中，我准备设计了以下四个环节：
一、整体回顾，复习导入
1、通过前面的学习，大家已认识了杨桃，了解了课文的主要内容，现在谁来说说，课文主要写了一件什么事？
2、师：那我把杨桃画成五角星的原因又是什么呢？这节课，我们继续学习17课《画杨桃》
（设计意图：回忆课文主要内容，增强学生对课文的印象，激起学生探究课文内容的兴趣）
二、研读品味，尝试探究：
1、交流课前预习问题：“我”把杨桃画成五角星的原因是什么？
2、学生汇报交流，教师点拨。
预设：
（1）父亲的教育。我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画儿。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
根据学生的回答，理解“想当然”的意思？举个生活中的例子说一说什么叫“想当然”。引导学生体会这段话意思，进行感情朗读。）
（2）我记住父亲的教诲，在图画课上，认认真真地看，老老实实地画。
“有一次，学校上图画课，老师把一个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。……自己觉得画得很准确。”
引导学生理解，父亲的教诲让我记住要认认真真地看，老老实实地画。课件出示杨梅的各角度图片，辅助学生理解。练习用“不像……而像……”造句。）
（3）试着把这两个原因连起来说一说，加深理解。
【设计意图：表达能力是需要语文教学长期培养的。通过这一环节的设计，既培养孩子的表达能力，也能加深对课文内容的理解。】
3、利用课件出示思考问题：当我把画交上去之后，出现了怎样的情况？
要求同学们默读3--17自然段，勾画出表现同学们神态变化的词语或句子，试着说一说。
课件出示：当我把画交上去的时候，有几个同学看到了，他们（），当老师举起我画的“五角星”，有几个同学仍然（），于是，老师让他们（），同学们不再笑了。老师想要告诉我们（）道理。
【设计意图：学生们的变化源自老师的教育方式，因此，从学生的变化入手，让学生再细读课文，借助支架，表达清楚故事的内容，从而为后面了解老师的话做好铺垫。】
4、自读自悟，小组讨论。
【设计意图：教师要处理好独学与合作学习的关系，必先独学，才能合作学习。】
5、全班交流；教师引导，深化理解。预设：
师：同学们之所以发生了这么大的变化，是因为------老师。
师：面对哈哈大笑的同学，老师-----
生：老师看了看这幅画儿，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画儿问大家：“这幅画儿画得像不像？”
师：审视是什么意思？
生：认认真真地看
……
师：你看到了一个怎样的老师？
生：认真
师：想想此时老师的心里在想什么？
生回答。
师：面对嘲笑我的同学，老师的神情变得严肃了。他请-----
生：他请这几个同学轮流坐到我的座位上。……看到的是什么样就画成什么样？
师：和颜悦色是什么意思？
生答。
师：你有看到了一个什么样的老师？
生答。
师：真是这样一个认真，喜欢用事实说话的老师，用这样一件小事让他们明白了深刻的道理。让我们分角色朗读3--17自然段，再去感受同学们的变化，老师的智慧。
指名学生分角色朗读。
师：老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问让学生实地观察后才说出道理。
生回答。
【设计意图：对于课文所要表达的道理以及老师为什么要这样做，是本课时的一个难点。通过老师的几次追问，让学生深入思考，从而理解课文内容。】
三、总结提升，深化主题。
1、学完本课，你有什么收获？提示：画杨桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？
2、拓展：盲人摸象的故事，你有什么看法？苏轼《题西林壁》有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”谈谈你的理解。学生汇报，教师点拨。
3、教师总结：尊重别人，相信自己。看的角度不同，处理事情的方法就不会一样。
（设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。）
四、布置作业，巩固提升。
小时侯，父亲和老师的教诲让作者一生受用，了解了作者这次画杨桃的故事，你想对“我”，对曾经嘲笑过“我”的孩子们，对循循善诱的老师说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说说心里话。
【设计意图：通过说一说的方式，使学生自然而然地就仿照着课文来表达一件事情，也为课后的小练笔做铺垫。】
设计思路：这节课的板书设计遵循板书为教学服务的教学理念，力求精简，重点突出，体现作者的写作思路和课文重点。
11、画杨桃
爸爸的话是什么样，画什么样
我的画认认真真，老老实实实事求是
老师的话是什么样，画什么样
《画杨桃》优秀说课稿 篇4
一、说教材
1、教材分析
《画杨桃》是人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。
2、说教学目标
根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。
（1）认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
（2）有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
（3）抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
3、说教学重难点
本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
二、说教法和学法
1、朗读体会法：以读为本，让学生在步步推移的多种读书形式之中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会“我”认认真真、老老实实的画画态度，感悟父亲对“我”的教诲。
2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我让学生把自己当作文中的老师，当作文中的“我”。老师为什么神情严肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？想象说话：为什么同学们对我的态度会有这样的变化呢？由此进行角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。
3、材料补充法：文本只是为课堂学习提供了一个载体，我准备以文本为契机，由文本拓展适当的课外材料，补充教学，使学生在学习中加深体验。
4、说学法：在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
三、说教学过程和设计意图
这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要任务是初读课文，了解课文的主要内容，学习文中的生字新词。第二课时的主要任务是：通过研读不同人物对待画杨桃这件事的不同态度，体会文章的主旨。下面我详细说说第二课时的教学安排。本课时共分四大板块：第一板块——复习回顾，导入新课，第二板块——引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板块——引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨，第四板块——抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱，再次提升文章的主旨，第五板块——链接课外，想象拓展，内化文章的主旨。
第一板块——复习回顾，导入
上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容。现在，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？（预计学生很快就能说出课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时，我把杨桃画成五角星而引发的事情。）这篇课文的题目是《画杨桃》，我到底是怎样画杨桃的呢？【根据课题质疑，学生的自主学习就有了明确的.方向和动力。】
第二板块——引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎样画杨桃的？带着这个问题，快速浏览课文，找出相关段落读一读。（学生自由读第二自然段）
2、再次默读你找出的段落，用自己喜欢的符号划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。引导交流。
3、认真地读读这些句子，回答“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为xxxxxxxxxxxx。（预设学生的回答是——（1）我的座位在前排靠边的地方。（2）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。（3）我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。（板书：我的画认认真真老老实实）
4、开展小组讨论：“我”知道杨桃的样子吗？知道，那为什么还要把它画成五角星呢？在小组讨论的基础上，学生大都会明白“我”是受了父亲的影响。与此同时，课件出示父亲的话：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
5、这个句子是本课教学的重点句之一，我是这样引导的：首先，引导质疑：请同学们读读这句话，说说你没有不理解的地方。（预计学生对于“想当然”这个口语化的词语，会不太理解。）
6、再读父亲的话，再朗读中进一步体会“想当然”的含义。【“我”画画时的态度是本文画杨桃事件的导火索。在本环节的教学当中，以此为切入口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。同时，由此引导学生对第一自然段中父亲的话进行朗读感悟，理解“想当然”一词的意思，从而理解父亲的话中所蕴涵的道理，也是走出突出重点的重要一步。】
第三板块——引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨
1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
（1）出示7—10自然段和13—16自然段两段对话。同学们，请你们认真地读一读这两段话，多读几次，再说说你有什么发现？“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”（估计学生能发现：第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，第二段话语中多了两处省略号）
（2）你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？在学生充分自主朗读的基础上，指名读，我随机评议：你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，而把下面一组读得那么轻，那么吞吞吐吐的样子呢？学生可能会会说：第一次看到有人画杨桃，画成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，没想到真象五角星，所以很不好意思，很难为情等等。
2、进入角色，想象说话。同学们，你们的态度为什么有这么大的变化呢？当你坐到我的座位上时，你的心里在想些什么呢？预计学生会说：这一看，我发现从“他”的角度看杨桃，它确实像个五角星。这一看，我知道了不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。我知道嘲笑他是错的……有了这些体会，我相信你会读得更好。齐读上面的两组句子。【以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学生学习写人物的对话打一个基础。在这对比朗读、想象的过程中，能使学生在比较中加深体验。】
第四板块——抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱，再次提升文章的主旨
1、老师小结过渡：“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。请大家找一找，读一读，划一划描写老师的语句。在学生充分自独的基础上，引导反馈，分别是第11自然段和18自然段。
2、我让学生自由读第11自然段，说说你读懂了什么？在交流反馈的基础上，重点解读“严肃”、“半晌”。我是这样引导的：请大家想象一下，老师为什么神情严肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？预计学生能想象得出，听到同学们的朝笑声，老师肯定很生气，他还可能会想：我得像个办法来教育他们等等。你们都想到老师的心里去了，能用你的朗读来表现出来吗？用指名读，小组读，齐读等多种方式进行朗读。【利用课文中的空白处进行想象说话，能够激活学生的生活体验，可以让学生更加深入地理解文本。】
3、课件同时出示第11自然段和18自然段，让学生放声朗读，并启发：读着读着，你发现了什么？学生可能会说，老师的态度发生变化了。我追问：是哪个词语告诉你的呢？引导反馈，理解词语“和颜悦色”。再让学生“和颜悦色”地读读老师的话，感受老师话中的含义。这句话没有深奥难懂的词汇，因此，我主要采用自由读，指名读，比赛读等多种方式的读，读出老师的“和颜悦色”，读出老师的语重心长。（并相机板书：老师的教诲——是什么样，画成什么样））同时，在熟读的基础上引导背诵。
4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（引导学生明白：要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（引导学生明白：老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）总结：当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。【通过老师的话和父亲的话的对比，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点】
第五板块——链接课外，想象拓展，内化文章的主旨
1、现在，我们跳出课文来看广大的世界、众多的事物，我们不说画画，做别的事情，怎样理解“是什么样，画什么样”呢？举例：我今天中午上学时，看到大街上有一位老汉在耍猴，我被深深地吸引住了，竟然忘了上学的时间。等想起来，跑到学校，已经迟到了。老师问我：“你怎么迟到了？”按照“实事求是”的要求，“我”该怎么回答老师的问题呢？（引导学生大胆表达。）
2、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。（课件出示岑桑的简介。）
3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。（课件出示）【阅读既要入乎其内，又要出乎其外，入乎其内是进入文本世界，作者世界去揣摩，去发现，出乎其外是跳出文本的框架去审视，去表达。本环节的设计正属于后者。结合生活实际的事例，可以有效激发学生的独特体验，经历这一过程，学生对课文的教育意义就有了更深的感悟。】
四、说板书设计
画杨桃、父亲的叮嘱
是什么样，画成什么样我的画
认认真真、老老实实
实事求是、老师的教诲
是什么样，画成什么样【父亲的叮嘱和老师的教诲，相同的话语，在文中的首尾出现，板书展示了文章这一结构特点，同时也明确地体现了课文的主旨所在。】
五、说课后反思
在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
这节课的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，致使最后的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。
总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。