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高中英语定语从句说课稿及反思 篇1
本节说课的内容是三年制高级中学英语语法定语从句。
一、分析教材
1、教材内容要点：
第一、定语从句的概念
第二、定语从句的分类
第三、定语从句的用法
2、教材的地位和作用：
定语从句是高中英语教学中的一个非常重要的语法，也是高考的一个热点。在英语里，定语从句可以使一个繁琐的句子变得非常简洁，同时，它在人们日常会话中出现的频率特别高。定语从句掌握地扎实与否关系到一个学生英语水平的高低。因此，定语从句的学习和掌握在英语学习中有着重要的意义。
3、教学目的
根据教学大纲的要求，通过这一节课的教学，要使学生知道什么是定语从句和定语从句的分类，掌握定语从句的用法。培养学生的观察能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。
4、教学的重点与难点
定语从句是本课的主要内容，与日常英语的应用密切联系，所以定语从句的概念与运用是本节课的一个重点。对定语从句的复习，需要综合应用所学知识来解决原来的遗留问题，因而对句子分析和推理概括能力要求提高了。而高中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这个知识点既是本节课的重点又是难点。培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。
二、分析学生
大多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。
定语从句是学生在英语学习中比较常用的语法，也是他们必须掌握的内容。教学中要注意培养学生对英语的兴趣，充分发挥主体作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
高中生的思维方式由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的.基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程中仍需以一些感性认识作为依托，可以借助多媒体设备加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
三、教学方法
这节课可综合应用提问、归纳、介绍、检查、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对英语的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设英语情境让学生参与语言实践，边动口边思考。从语言分析总结出结论以调动学生的积极性。
四、教学程序
教学中要以了解、学习研究英语的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：
1、新课导入：
以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以听歌曲填空的形式引入课题，引导学生分析歌词中的有关定语从句的句子，认真分析句子成分，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。
2、讲授新课：
任何语言学习都离不开语言实践。这节课主要采用讲授归纳的方法来建立定语从句的概念。我将一个定语从句列在投影上，让学生分析这个句子的成分，从而导出两个非常重要的内容——先行词和关系词，然后逐一解释。通过分析例句，培养了学生的分析能力、观察能力，增强了他们的感性认识。
为了使学生能对定语从句有更进一步的认识，这里我又采用提问的方法让学生说出定语从句的分类，然后我对其进行进一步地解释和说明，让学生通过讲解概括，总结出定语从句的分类。在此基础上，我让同学们回答出定语从句中的关系代词有哪些，通过一些简单的例句，让学生知道每一个代词在句子中起什么作用以及用法。在讲解关系代词与介词时，我让学生自己归纳出它们的规律，提高学生的概括能力，从而达到复习的目的。
在讲解关系词that和which、who和that、as和which这一环节时，我先让学说出它们的特殊用法，然后我再进一步加以阐述。从而，引出它们的特殊用法。
一、that和which的特殊用法：
1、有些情况下只用关系词that,而不宜用which 。
a、从句所修饰的词又被形容词最高级或序数词修饰时,只能用that引导从句。
b、先行词是all,something,nothing,anything等不定代词时,只能用that。
c、先行词既有人也有物时,只用that引出从句。
d、先行词是one of,the one, 或用little,few, no, all, any, only, just, very作修饰时，只能用that。
e、当主句已有疑问词who或which时，只能用that。
2、定语从句中宜用which而不宜用that的情况。
a、当关系代词前面有介词时。
b、在非限制性定语从句中。
c、在一个句子中有两个定语从句，其中一个从句的关系代词用了that，另一个宜用which。
二、who和that的特殊用法：
who、that在许多情况下可以通用，但有时宜用who不用that。
a、先行词是one(s),anyone,someone, those时，关系词使用who。
b、在there be 句型中，先行词指人时，关系词用who。
三、关系代词as和which的区别
as和which所代表的都是整个句子所表示的内容,但是二者有两点不同之处：
a、在形式上as引导的非限制定语从句可位于主句后面,也可位于主句之前；而which引导的非限制定语从句只能位于主句之后，不能位于主句的前面。
b、在意义上，as定语从句和主句的关系一般为一致关系，常译为“正如……”，“就象……”，而which定语从句和主句的关系是因果关系，或which从句是对主句的评论。因此，在意思通顺的情况下，which可代替as，而as许多时候不能代替which。
针对关系副词的复习，因其难度不大，我直接采用讲解法，学生容易理解。关系副词是用来引导定语从句的，它和关系代词一样，具有数种作用。
a、在从句中代替先行词。
b、在句中作状语。
c、连接作用，把两个句子连接成为一个带有定语从句的复合句。
同时，在解释的过程中不断穿插练习，达到巩固复习的目的,体现精讲精练的教学原则和我校提出的“四转五让”原则。
3、反馈和巩固
在讲解完所有语法点之后，为了更加有效地巩固所复习的知识，我设计了两种有针对性的习题练习，让学生把掌握的知识运用于实际语言操作中，从而达到知能并重的目的。
4、小结
最后通过小结，以表格的形式把本节课所复习的语法点进行总结。
5、板书设计
GRAMMAR
Attributive Clause
6、布置作业
Finish off the exercise paper、
课后反思
课后各位听课教师对本节课进行了点评，结合其他听课的评价及与其他教师的交流，谈谈个人的思考，具体如下：
一、值得推介的几点
1、重视基础语言知识，对于基础的语言知识讲得透，讲得到位。
2、重视语言综合运用能力的培养。讲知识点时，能结合语境，提供情境，对于学生语言基础知识的综合运用起到了铺垫作用，对于学生发散思维能力的培养有很大的帮助。
3、课堂教学有思想。教师拥有丰富资源，多媒体课件设计地实用、合理。讲授方法新颖独特，练习形式灵活多样。
4、教师个人素质较好，能灵活应对任何突发教学情况，合理安排讲练比率。
二、存在问题
1、英语思维与汉语思维同时存在，相互干扰。偶尔用汉语组织教学好像省事，其实反而浪费时间和精力，不利于学生形成用英语思维的习惯，更影响交际速度。
2、交际面有时过窄，很难训练到全部。很多学生只有听的份，没有说的机会，这是大班的局限，有些活动是为了顺利进行而局限于“好学生”身上，一些英语学困生被遗忘。时间长了，会使学生讨厌英语并放弃英语的学习。
3、任务型教学活动有时设计地不是很好。活动要求有时不是很明确，活动设计不能从学生生活经验，兴趣爱好出发，活动形式有时单调，缺乏趣味性。
三、几点想法
1、千方百计、想方设法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。有人说“掌握一门外语就比别人多活了一辈子。”因为你比别人多了解另一种语言背景下的政治历史、天文地理、风土人情等等。向学生多介绍经典音乐、视频、英文佳作等，在潜移默化中培养学生的学习兴趣。
2、在课堂上注意学生的综合语言运用能力的培养。在基础的语言形式训练上提升交际品位，为学生创设丰富的语言环境，让学生产生交际的愿望和机会，使交际具有实际内容和实际意义。
3、要继续学习，不断充电，提升自身的业务素质和人文素养。
高中英语定语从句说课稿及反思 篇2
一、教材分析
本堂课是一堂中考复习课，如果从分析教材来讲，本课话题主要是出现在仁爱英语九年级（下）Unit 5之中，主要讲的是让学生认识定语从句，了解定语从句的结构，并能熟练的运用定语从句。但是对于一堂中考复习课来讲，我觉得应当从中考英语对本课话题的难易度要求以及考点的探究入手。从历年的中考真题来看，对于定语从句的考察主要体现在单选题、完型填空和阅读理解中。当然还有就是从作文之中体现出来。而且我们知道，如今的中考英语，更侧重于在语境之中来考察语法和词汇项目，强化对学生语言运用能力的考察。
二、教学目标
根据课程标准和我市中考英语的要求，坚持以学生为本，切实体现素质教育，面向全体学生，立足基础，设置练习注意难易度适中，这堂课是一堂中考复习课，本课设计从英文歌曲导入，在课堂之上，利用简单习题小游戏，设置情景，情景之中学语法，以达到下列教学目标：
知识目标：复习和掌握定语从句中关系代词和关系副词的作用和功能，能准确选择定语从句所需的关系代词或关系副词。从知识系统的归纳呈现入手，注重学生基础知识的复习巩固；这堂课又是一堂语法复习课本身具有一定的应试成分。
能力目标：能较好地运用定语从句，能正确组织包含定语从句的复合句。注意培养学生运用所学的知识和技能分析、解决问题的能力。
德育目标：培养分析问题解决问题的能力，热爱祖国，关心时政，学会竞争和合作，建立自信心和集体荣誉感。
情感目标：通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。激发和培养学生学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心。让他们成为课堂的主角，使学生懂得语法学习无处不在，使学生学在其中，乐在其中，并掌握一些应试技巧。
三、教学重点难点：
提高学生对语法复习的兴趣和积极性，较好地掌握定语从句的用法，理解定语从句，运用知识点解题。
四、教学方法
《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体，尝试创新思维，联系社会采用讨论、协作、探究、竞争的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。采用研究性学习方法，寓教于乐。检验一节课成功与否，不是教师讲了多少，而是以学生的学习效果为评价标准。因此我借助多媒体，结合竞赛形式，力求使枯燥的语法生动趣味化；并且考虑学生英语基础的实际情况，教学过程也要体现素质教育的全体性，因此设计任务循序渐进（如按“词→句→文”递进），由浅入深，由易到难，导引学生参与整个学习过程，获得更佳的学习效果及发展智力，提高思维，观察，注意，记忆，想象，联想等能力。
五、教学过程
本堂课主要分为五个步骤：
1、创设情景 歌曲导入
2、知识呈现 铺设阶梯
3、要点提醒，操练运用
4、直击中考 深入探究
5、课后练习 巩固所学
第一步：创设情景 歌曲导入
我选择了英文歌曲《Lemon Tree》来导入本课的知识，请学生把歌曲最后一句空缺的词填上。I wonder how I wonder why Yesterday you told me bout the blue blue sky Is just a yellow lemon tree （答案：that, that, that）
根据以上所说的2句I like the song whose name is Lemon Tree very much、?all that I can see is just a yellow lemon tree、请学生分析这两个句子中划线部分所出现的语法现象，由此导入到“定语从句”。 简单但动感的FLASH很符合学生的口味，学习兴趣一下被调动起来。重要的是本歌的歌词中含有定语从句，可以于欢快的节奏中导引学生轻松自然地进入语法话题。
第二步：知识呈现 铺设阶梯
呈现定语从句的定义和结构使学生加深对定语从句的结构和关系代词、关系副词的印象，以便下面的竞赛中更好的发挥。
第三步：要点提醒，操练运用
为了更好的调动学习积极性，加强学生思维能力、协作竞争能力及强化团体荣誉意识。在本环节中，我采取了竞赛形式，把全班分成二大组，看哪方得分高。竞赛内容分为四部分：
第一部分基础语法知识(必答)：以抽签的方式选择本组所答的题，所有的题都是有关定语从句的理论知识填空，包括定语从句中的先行词、关联词、关联词的省略以及各个关联词的'区别。使学生加深对定语从句的结构和关系代词、关系副词的印象，以便下面的竞赛中更好的发挥。对学生来说完成本项任务轻松、新鲜、又有一定的竞争，学生兴趣又一次被调动。复习基础理论知识，为以下的实际操练做较好的准备，提高准确率。
第二部分合并定语从句。贯彻由易渐难的原则，先从相对简单的题型开练，重点巩固关系代词的选择，并在第一题：The woman is our English teacher、 He speaks English very well、 →The woman who（that） speaks English very well is our English teacher中点出另外一个知识点：定语从句中谓语动词的数要与先行词保持一致。鼓舞士气，提高自信心。
第三部分辨析正误，并说明原因。这部分主要是帮助学生区分关系代词that 和which的不通用的特殊情况。1、2题是帮助学生辨析只能使用that而不使用which的特例。两个题并不能全部体现只能使用that而不使用which的特殊情况，所以在做完1、2题后全班一起总结，帮助他们将知识系统化。3、4题帮助学生区分只能使用which而不使用that的特殊情况。贯彻由易渐难的原则，简单的关系代词会用后，逐渐进入到关联词使用的特殊情况，是学生更全面的掌握定语从句。
第四部分格言英译中（抢答）。有了以上几部分的复习巩固，学生已经掌握了定语从句的必要知识点，本部分用英文表达几句著名的格言，帮助学生将知识升华。有利于学生知识面的拓展，也为以后写作做积累。
第四步 直击中考 深入探究
本环节中我精选了历年中考真题，少而精，体现难易度，并巩固本课的定语从句，激起学生英语学习的成就感和自信心。
第五步：课后作业，巩固所学
写作在中考中占较大的比重，故平时要多加训练，承上所提奥运话题让学生以感想并结合自身实际写短文，进一步锻炼在实际中运用定语从句的能力。而且本次教学活动关于定语
从句的任务设计理念是按“词→句→文” 循序渐进，所以写作便是前面部分很好的延续和提高了。
六、 课后反思
本堂课由于是公开课，虽然说已经花了大量的时间做了充分的准备，但由于前面的时候有点紧张，本堂课的内容大，以及课时的一些应变做得不够好，尽管说顺利地完成了教学，但是感觉还是没有达到自己预期的效果。比如说平时和学生口语的交流在本节课没有充分的体现出来，互动不够好；速度偏快，没有给学生留下足够的空白时间思考问题；作为重要教学辅助工具的黑板利用不够。从整体上看，本节课将语法复习课揉入情景交际之中，注意语法课的实用性和趣味性的结合，应该说是比较成功的一堂课。日后我将更加注意语法实用性和趣味性的探究，努力上好每种类型的课。谢谢大家！
高中英语定语从句说课稿及反思 篇3
一、学情背景分析
本节课的授课对象是综合高中高三（1）班计算机专业的学生，是高三一轮复习中的一节语法课。学生经过高一，高二的学习已经掌握了定语从句的基本概念，基本形式以及基本用法。但对于一些学习的难点如关系词的选择，关系代词as的用法，关系代词that, which, who的使用情境等掌握不牢，面对定语从句的学习存在畏难情绪，答题缺乏语境分析，句子成分分析的习惯与技巧，答题错误率较高。
二、教材分析
1、教学内容:江苏省省编中等职业学校英语教材第一册Unit 12,Unit 13语法复习专题-----定语从句。
2 、教材处理: Unit12学习的是定语从句关系代词的用法，Unit13学习的是关系副词的用法。在对口单招高考考试中，往往考查定语从句关系词的选择，既包括关系代词也包括关系副词，两者存在用法上的区别，但也存在密切的联系，所以我将两个单元的语法复习进行了整合，在复习定语从句基本概念，基本结构，基本用法的基础上突出学习重点与难点，重点分析单招在定语从句专题上的常见考点，以及帮助学生总结应对的答题方法。
三、教学目标
1、语言知识目标
(1)了解定语从句的概念和基本用法
(2)区别并正确使用并选择关系代词，关系副词
(3)了解关系词与先行词之间的位置关系
2、能力目标
(1)能在交际中正确,恰当地使用定语从句、
(2)能根据定语从句相关知识对含有定语从句的描述进行猜测判断。、
3、情感目标
(1)激发学生学习定语从句的兴趣,帮助学生克服畏难情绪。
(2)增进师生了解,校际了解,增强情感交流
四、教学重点
1、区分that, which和who在定语从句中的基本用法
2、区分限制性定语从句与非限制性定语从句
3、如何使用还原法选择定语从句的关系词
五、教学难点
1、掌握关系代词as的用法
2、“介词+which”结构中介词的选择
3、如何使用还原法选择合适的关系词引导定语从句
六、教学方法:
归纳法，语法翻译法
七、学习策略
1、通过具体的例句感知语言现象，在教师的引导下通过小组合作学习，总结语言基本规律。
2、通过组间竞争，激发学习参与的积极性，同时学习他人的优点，明确自身的差距。
八、教学过程设计
Step1 Lead-in
（2min）
学生通过猜谜游戏，产生对本节课学习的兴趣,导入本节课复习专题----定语从句。
Step2 Presentation:
Attribute(2min)
学生通过例句对比了解定语从句的概念以及定语从句在句子中的位置。
Step3 The revision of the relative pronouns
“who, which, that”( presentation and practice)
(10min)
1、学生通过例句的呈现理解三个关系代词在定语从句中的用法。
2、学生通过填空练习能够明确who,that指代人which,that指代物
Step 4 The relative pronouns “ who,which,that,whom,whose” (10min)
1、学生能够通过教师的.讲解，理解关系代词在定语从句中的功能。
2、学生通过填写表格整理出关系代词who,which,that,whom的基本用法。
3、学生通过练习区别关系代词在句子中担任的成分。
Step 5 The revision of the relative adverbs: when,where,why
(5min)
1、学生通过例句的呈现理解关系副词在定语从句中的用法。
2、学生能通过例句分析对比总结“介词+which”结构中介词的选择。
Step6 Comparing the restrictive and one-restrictive attributive clauses
(5min)
Summarize the use of “as”
1、学生通过总结明确关系代词,关系副词在定语从句中的作用。
2、学生总结选择关系词时用的方法：还原法，掌握具体的操作运用步骤
3、通过例句对比区别限制性与非限制性定语从句的区别。
Step7 Summary of the test focus(7min)
1、定语从句主谓一致
2、定语从句结合强调句型
3、定语从句关系词的选择
Step 8 Self-assessment
(2min)学生能在教师的问题引导下总结本节课的学习重难点。
Step 9
Homework
（2min）帮助学生及时巩固所学，通过专项练习反馈出学生学习情况。
高中英语定语从句说课稿及反思 篇4
一、课程概述
课程名称：高中英语定语从句专题讲解
适用年级：高中一年级/二年级（根据具体教学进度调整）
教学目标：
学生能够理解定语从句的基本概念及其在英语句子中的作用。
学生能够识别并构造正确的定语从句，包括使用关系代词（如who, whom, whose, that, which）和关系副词（where, when, why）。
培养学生通过定语从句提高阅读和写作表达能力的实际应用能力。
教学重点与难点：
重点：定语从句的构成规则及应用场景。
难点：关系代词与关系副词的选择以及复杂定语从句的理解与分析。
二、学情分析
学生已具备一定的英语基础，但对复杂语法结构的掌握尚不熟练。
学生对日常生活中的英语对话和简单文章有一定理解，但对含有定语从句的复杂句子理解存在困难。
学生对语法学习的兴趣差异较大，需采用多样化的教学手段激发兴趣。
三、教学内容与方法
内容安排：
引入：通过例句展示定语从句在日常生活和文学作品中的应用，引起学生兴趣。
理论讲解：详细解释定语从句的定义、构成元素（先行词、关系词）、关系代词与关系副词的使用规则。
实践练习：分组进行定语从句的识别、改写和创作练习，强化应用能力。
归纳总结：回顾定语从句的关键点，强调易错点，布置课后作业巩固学习。
教学方法：
情境教学法：利用图片、视频等多媒体资源创设情境，帮助学生直观理解定语从句的`用法。
任务型教学：设计小组活动，如“寻找身边的定语从句”、“定语从句接龙”，增强学生参与感和实践能力。
合作学习：鼓励学生小组合作，相互纠正错误，共同完成任务，促进深度学习。
四、教学过程设计
导入新课（约5分钟）：
通过一段包含定语从句的英文短片或故事引入，引导学生思考定语从句的作用。
新知讲解（约15分钟）：
定义定语从句，展示基本结构图。
分类讲解关系代词与关系副词的使用，结合例句加深理解。
实践操作（约20分钟）：
小组活动：识别并改写句子中的定语从句。
创作练习：每组根据给定主题，用定语从句编写一段小故事或描述。
反馈与总结（约10分钟）：
小组展示成果，师生共同点评，强调正确用法和常见错误。
总结定语从句的关键点，布置作业：收集日常生活中的定语从句例句，并分析其用法。
五、作业布置与评价
作业：收集至少5个日常生活中的定语从句例句，分析每个例句中定语从句的作用及关系词的选择依据。
评价：注重过程性评价，通过观察学生在课堂上的参与度、小组讨论的表现以及作业完成情况，综合评估学生的学习成效。
六、教学反思
本节课旨在通过多样化的教学活动，激发学生对定语从句学习的兴趣，同时注重理论与实践的结合，提升学生的英语应用能力。
课后需根据学生反馈调整教学策略，特别是针对难点部分，考虑增加个别辅导或额外练习，确保每位学生都能掌握定语从句的用法。