欢迎阅读部编版语文《神州谣》教学反思（精选4篇），内容由多美网整理，希望对大家有所帮助。
部编版语文《神州谣》教学反思 篇1
一曲《神州谣》，以三字经的形式诉说着祖国的山河壮美，激发了学生对伟大祖国的热爱之情。
本节课的成功之处：
1、上课伊始，我带领孩子们一起领略了祖国的壮丽山河，让孩子通过直观的`美景，感受祖国的山川秀美、风景如画，从而对祖国产生了自豪和热爱之情，为下文的学习奠定情感基础。
2、在读文赏析的过程中，我引领孩子打着节拍反复有感情地品读，让学生在读中有所感悟。
不足之处：
1、课前没有布置搜集关于祖国山川以及民族团结方面的资料。
2、课文可以借助相关歌曲渲染情感。
3、板书书写过于简单、书写不及时。
4、诵读形式过于单一，仅限于齐读和个别读，而轻视了师生读、男女生对读、组内互读等形式。
改进措施：
1、让学生充分预习，课前搜集资料，为课上的资料介绍节省时间，同时也培养了学生的预习的好习惯。
2、备课充分，板书设计清晰有层次。
3、采用多种形式诵读，在读中品味文字所传达出的情感。
4、今后在设计课时可以添加一些拓展阅读，以提高学生的阅读能力。
部编版语文《神州谣》教学反思 篇2
课堂上，大部分学生积极参与，在识字环节踊跃回答问题，在朗读和讨论时也能大胆表达想法。但仍有少数学生较为被动，参与度不高。分析原因，一是教学内容对部分基础薄弱学生难度稍大，如理解“与大陆，是一家”的深层含义；二是教学活动形式可能未充分吸引他们。后续教学要关注个体差异，对于基础薄弱学生提前辅导，降低学习难度；设计更多趣味性活动，如“祖国山河拼图比赛”等，激发全体学生参与热情，让课堂成为每个学生展现自我的舞台。
部编版语文《神州谣》教学反思 篇3
昨天上午讲了《神州谣》，反思如下：
1、讲到“州”时，我问学生：“看到这个字，你想到了之前的哪个字？”学生如我预测的，回答了“川”，接着我让学生观察它们的区别，学生答到“多了三个点”。我给孩子说了川是河流的意思，让学生推测州的意思。学生猜不出来，我就用粉笔在黑板上画了州从*骨文到金文，再到小篆的字形，学生就猜河上的“点”是什么，学生猜“小船，小鱼，”我说不会动的，学生猜“亭子，房子，山”就是猜不到小岛上。我在反思，是我引导的方式有问题，还是本应该直接给孩子说出来“州”原义是河流上的小岛呢？
2、经过上次重建课讲《叔叔，你在哪里》的反思，这节课上我进行了改变，学生没有提出那么多需要讲授的`字了，十几个字只提了三个字“繁、隔、耸”，别的同学说的方法最多的是组词、读拼音、加一加、换偏旁等，说方法时其他学生的兴趣也不高。我在想，“新基础”二年级识字总体任务是这样阐述的：在类结构学习中扩大识字量，在学习实践中用活汉字，在了解汉字文华中欣赏汉字。本节课“州”的讲解我认为是在了解汉字文化。但怎么用活汉字？是不是要从汉字本身的含义说起呢？在教学实践中，我发现，学生会认字，但不会组词。针对这种情况，我们是不是应该先给孩子一个字组多个词，然后要求学生在读词中记住这个字呢？
3、本节课我让学生圈画出不理解的词语和字。之前只是布置完任务后就等着孩子提问，今天我花费时间下去兜，发现学生划的最多的是“繁荣”，其次是“神州”。所以“兜”完后，我没让学生举手质疑，而是直接讲了这两个词。其他的像“海峡”，“大陆”，极个别学生划出来了，我没有再深讲。可是在读词语理解意思时，还是有学生提出来了。这该怎么处理呢？这两个环节可以合并一起吗？
接着，我再读186页到190页二年级识字教学任务，读到第190页“学习生字不知停留在学生对字形的口头分析上，要减少口头分析时间，增加学生为记忆字形而动笔书写的机会”。这针对的是一类字还是二类字呢？
部编版语文《神州谣》教学反思 篇4
在教授《神州谣》时，我将教学目标设定为让学生认识相关生字，理解课文内容，感受祖国山河壮美，激发爱国情感。从课堂反馈来看，识字目标完成较好，通过多种识字方法，如随文识字、形声字特点识字等，学生对生字掌握较为扎实，在课堂听写中大部分学生能准确书写。但在理解课文内容方面，对于“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸”中动词精妙之处的体会，部分学生理解较浅。我应在教学中多引导学生结合图片、视频等直观感受，通过对比不同动词，加深对祖国山河气势的理解，从而更好地达成让学生感受山河壮美这一目标。在情感激发上，课堂结尾通过拓展祖国其他壮丽山河的`图片，学生爱国情感有一定激发，但程度可进一步加深，后续可引入更多爱国故事与相关历史背景知识，强化情感共鸣。