欢迎阅读思维训练教学计划（精选4篇），内容由多美网整理，希望对大家有所帮助。
思维训练教学计划 篇1
思维训练教学计划（精选11篇）
时间的脚步是无声的，它在不经意间流逝，我们又将奔赴下一阶段的教学，是时候写一份详细的教学计划了。以使教学工作顺利有序的进行，提高自己的教学质量，下面是小编精心整理的思维训练教学计划，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
思维训练教学计划 篇2
活动目标：
1、了解路径和目的地之间的关系，建立先后顺序的概念。
2、学习通过一次路径的改变或多次中转到达目的地。
3、培养幼儿比较和判断的能力。
4、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。
5、发展幼儿逻辑思维能力。
活动过程：
1、情境导入，激发幼儿学习的兴趣。象伯伯过生日邀请小动物到他家做客。三只小动物（象、松鼠、熊猫）家的路线形成三角形，提问：
教师：今天，森林里小松鼠收到了象伯伯的.邀请函，象伯伯邀请松鼠到他家里去做客，因为今天他生日。
小松鼠可以怎样走？有几条路可以去象伯伯家？引导幼儿认识起点和终点。
那一条路线最近？那一条路线最远？
2、根据图示的多次中转到达指定的位置。
教师：现在请小朋友再来看一看，熊猫要到象伯伯家做客可以怎样走呢？有几条路线？
3、联系幼儿园的环境让幼儿说一说从本班课室到幼儿园操场有几条路线可以走。（1、六班—七班—楼梯—厅—操场；2、六班—七班—楼梯—小土坡—小石路—沙池—型玩具—操场；3、六班—中七班—楼梯—小八班—小六班—苹果班—攀爬架—厅—操场；4、六班—七班—楼梯—弹跳床—动物之家—草地—操场；……）
4、操作幼儿用书，并完成练习。
从玩具店到面包店应该怎么走？从衣服店到花店呢？要求幼儿用完整的语言描述，并标出路线图。
思维训练教学计划 篇3
【教学目标】
1.在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。
2.了解议论文中常用的论证方法，提高对论据的认识。
3.了解设问句的作用，体会本文语言严谨平和的特点。
4.明确创造性思维在现实生活中的重大意义，激发创新思维，培养自身创新能力。
【教学重难点】
1.教学重点：把握作者的观点，理清文章结构。
2.教学难点：分析并学习本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路。
【课前准备】
教学多媒体课件，有关作者罗迦·费·因格的资料。
【教学过程】
一、设置情境，导入新课
教师：观察下面的图片，你能看出些什么？（出示课件1）
（学生观看图片，教师请几名学生回答。）
教师总结：正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，今天我们就来探讨这个有趣的话题——谈创造性思维。（出示课件2）
二、知识备查，扫清障碍
（一）文本知识
1.作者简介
教师：同学们，今天我们来认识一下 “创意思考顾问公司”的创立人与总裁——罗迦·费·因格。
预设：（出示课件5）
罗迦·费·因格，美国实业家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
2.背景资料
教师：了解本文的背景资料，有助于我们理解这篇议论文。下面就让我们一起来了解议论文在什么背景下写的。
预设：（出示课件6）
本文选自《中外母语教材选粹》（江苏教育出版社2000年版）。郭常义、胡晓丁译，原题为《事物的正确答案不止一个》。有改动。有很多人在生活、学习的过程中因受到传统观念的束缚，容易形成思维定式，知识学得比较死，不善于活用。另外，生活中还有一些人认为搞发明创造的都是天才人物的事，不相信自己也能发明创造，导致创造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种情况而写的。
（二）预习检查
1.教师引导学生读下列字词读音，要求学生读准下列红色的字词读音。（出示课件7）
2.要求学生分组辨析下列形近字的读音与字形书写。（出示课件8）
3.请同学们根据课文语境解释下列词语。（出示课件9、10）
探求：探索追求。
推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。
根深蒂固：比喻根基牢固，不可动摇。
行之有效：实行起来有成效。多指方法或措施被实践证明有效。
孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。
持之以恒：长久地坚持下去。
不言而喻：不用说就可以明白。喻，明白。
轻而易举：形容事情容易做，不费力气。
一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。
锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻做事情能坚持到底，不半途而废。也形容有恒心，有毅力。锲，雕刻。
教师提示：成语“根深蒂固” 比喻根基牢固，不可动摇。除了指思想习俗外，还可指制度、感情。
三、初读课文，整体感知
教师：同学们，请大家快速读课文，思考下面问题：（出示课件11）
1.根据课文内容，说说作者首先告诉了我们一个什么观点。（出示课件12）
教师点拨：这是要求我们回答本文的论点是什么。
（学生默读课文，然后归纳回答。）
预设：作者在文章中首先告诉了我们事物的正确答案不止一个。
2.读完课文，归纳一下本文提出的观点。（出示课件12）
（学生默读课文，然后归纳回答。）
学生1：事物的正确答案不止一个 (第1-3段)。
学生2： 创造性思维必需的要素(第4-8段)。
学生3：是否人人都有创造力(第9-12段)。
学生4：怎样成为有创造力的人(第13段)。
四、细读课文，精读细研
教师：同学们，请大家浏览课文内容，思考下面问题：（出示课件13）
1.本文的开头有什么特点？（出示课件14）
教师：同学们，请你们从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同的来。
教师点拨：画出四个图形，提出一个问题。用问题引出论点，结合问题讲道理。
教师提问：下面，请同学们从不同角度谈谈发现。（出示课件15）
预设1：A，唯一的没有角的图形。
预设2：B，唯一的仅由直线构成的图形。
预设3：C，唯一的非对称性图形。
预设4：D，唯一由直线和曲线构成的图形。
教师归纳：由于看图形的角度不同，四种答案全都正确。即：事物的正确答案不止一个（提出论点）
教师：同学们说一说：这种开头方法有什么好处?（出示课件16）
（学生默读，然后分析回答。）
预设：新颖别致，使抽象的议论显得生动形象，通俗易懂，能引起读者的阅读兴趣。
教师：下面我们共同分析一下课文的开头吧。（出示课件17）
预设：“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。这篇课文却提出相反观点，要求我们： 不满足于一个答案，不放弃探求 这一点非常重要。
2.为什么说“事物的正确答案不止一个”？（出示课件18）
教师：同学们默读课文第1-3段，在理解课文内容基础上分析回答。
学生1：由于背景的不同。
学生2：考虑问题角度的变化。
教师：以上两位同学回答正确，但是不完整。
教师补充：知识积累的差异等原因，事物的正确答案往往不止一个。
3.创造性思维有哪些必要的要素？（出示课件19）
教师：同学们可以默读课文第5、6段，然后分析归纳回答。
学生1：有渊博的知识。
学生2：有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
学生3：有持之以恒的精神和毅力（不断地尝试）。
教师：下面我们一起分析一下创造性思维必要的要素之一——有渊博的知识。（出示课件20）
教师提问：“这种情况可能出现在6分钟之后……”。“这种情况”指代什么？“它”指代什么？
（学生默读课文，结合文章内容分析回答。）
学生1：“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”。
学生2：“它”指代“新的创意”。
教师提问：“我对此完全赞同”的“此”指什么？（出示课件21）
（同学讨论，然后抢答。）
学生：富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
教师追问：为什么“我对此完全赞同”？（出示课件21）
学生：因为“知识是形成新创意的素材”。
教师提问：在创造性思维的必要要素之一——“有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识”层面，作者是如何来论证他的观点的？（出示课件22）
教师点拨：即运用什么论据来论证这一观点的。
（学生默读第7、8段，然后分析回答。）
学生：第7段列举“谷登堡将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术”的例子。
学生：第8段列举“罗兰·布歇内尔把电视接收器作为试验对象，发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命”的例子。
教师总结：可见，在此本文作者运用举例论证，证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的观点。
教师：在创造性思维的必要要素之一——有持之以恒的精神和毅力（不断地尝试）。（出示课件23）
教师提问：同学们，请你们补充一些例子来证明创造必须要有持之以恒的精神和毅力。
教师点拨：本文题，即要求我们补充一些事实论据来证明“创造必须要有持之以恒的精神和毅力。”
（学生讨论，调动积累。）
教师指导：补充论据（出示课件24、25）
考点解说：
论据，是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据。根据论点补充论据，是近年来常见的题型，看起来要求比较宽泛，但补写的论据也要求典型，有代表性，说服力强。补写的论据不外乎两种形式：事实论据和道理论据。
考查方式：
你能否为要证明的论点再补充一个典型事例或一句名言警句？请选出最能证明论点的论据或请选出不能作为论据的一项。
方法点拨：
做这类题目，要注意以下两个方面：
①看清楚要求补充的论据类型。
即看清楚要求补充的是名言还是事例。
②补充名人事例要注意字数限制。
在日常学习生活中，我们可准备些关于“勤奋”“处世”“诚信”“责任”“信念”等常见主题的名人事例和名言。名言的字数要少，事例要熟悉，不要为求新而准备那些较长的名言或不熟悉的名人事例。
补充原则：真实、典型，能够证明论点。
答题方式：人物+事例+简短评价。
学生1：丁肇中在两年多的夜以继日的实验中发现了J粒子。
学生2：爱迪生用多种金属丝做实验，前后试过的材料不下1600种，终于发明了电灯。
学生3：居里夫人从几十吨的矿渣中提炼出不到1克的镭！
4.是否拥有创造力的依据是什么？（出示课件26）
（学生默读第9段，分析回答。）
预设1：不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的`人和缺乏创造力的人的区别呢？
预设2：由两个问句引出下文论述的具体内容。在结构上起承接、过渡作用。
教师总结：同学们默读第12段，我们总结一下，区分一个人是否拥有创造力的主要依据：（出示课件27）
五、深读课文，合作探究
1.有人说只有贝多芬、莎士比亚以及爱因斯坦才具备创造性思维，你同意这种观点吗？联系自己的生活经验谈谈你的看法。（出示课件28）
教师：同学们，结合出示贝多芬、莎士比亚、爱因斯坦三人的图片，结合自己积累，联系课文内容来谈谈。
学生：不同意。（出示课件29）
教师：请你说说不同意的理由。
学生：在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。
师生分析：可见，我们每个人都有无限的潜能和创造力，而这个创造力可以无止境地运用于我们生活中的每个角落。我们最需要问自己的一个问题并非我们是否有创造力，而是如何能够发现并发挥他的潜能和创造力，这也是影响自身创造力是否发挥的根本。
2.怎样才能做一个富有创造力的人呢？（出示课件30）
教师：同学们齐读课文第13段，然后归纳回答。
预设：（1）要经常保持好奇心，不断积累知识。
（2）不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所获得的知识。
（3）一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
3.你认为发挥创造力的关键是什么？（出示课件31）
教师提示：我们在联系课文的基础上分析回答本题。
预设：如何运用知识。
首先坚信任何人都拥有创造力，留意自己细小的想法，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
4.本文主要论述了什么问题？关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案？（出示课件32）
教师提示：第一问是要求我们回答本文的论题是什么？
预设：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。
教师：第二问，要求我们分析本文的论证思路。（出示课件32）
教师点拨：论证思路答题模板? ?
①文章首先提出……这一论点 / 引出……论题。? ?
②然后使用……论据，对论据……进行了……的分析。? ?
③接着从……角度/ 运用……论证方法从正面 / 反面进行论证。? ?
④最后得出……的结论 / 强调……的中心论点 / 发出……的号召 /?提出……的希望。 ? ?
预设：关于创造性必需的三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这合乎“分→总”这种思维规律，便于读者理解和把握。
5.赏析语言，说说下列句子中画横线的词语能否删去？为什么？
语句出示①：（出示课件33）
然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。
教师点拨：议论文语言准确严密(逻辑性强)
题型：句中加点词语能否删去?为什么?
答题模式:不能;因为加点词在句中是xx意思，删去后就变成xx意思，与原意不相符，使论证语言不准确、严密。
（学生结合语境分析，然后回答。）
学生：不能删去。“大多数”一词强调了获得灵感多数情况下并非轻而易举，但也有轻而易举获得灵感的时候。
教师补充：这一词语体现了议论文语言的严密性。
语句出示②：（出示课件34）
富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
学生：不能删去。
教师：为什么不能删去？
学生：“总是”强调了富有创造性的人能够长时间的、孜孜不倦地汲取知识，如果删去了就没有强调的意味，表示的范围也不明确。
语句出示③：（出示课件35）
发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。
（学生讨论，教师点拨。）
预设：不能删去。“真正关键”强调了“如何运用知识”是发挥创造力的最重要的必需的要素，如果删去，则表明该要素是一般的， 无突出强调的效果。
语句出示④：（出示课件36）
区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。
学生：不能删去。“之一”表示区分一个人是否具有创造力，除了这一根据之外，还有别的根据，如果删去，就显得太绝对，体现不了议论文语言的严密性。
六、课堂小结
1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。（出示课件37）
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：本文由一个选择题入手，阐述什么是创造性思维，以及怎样才能成为一个有创造力的人，号召人们坚信自己的创造力，努力保持好奇心，不断探求，成为富有创造力的人。
2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件38）
（师生共同讨论，最后教师指正。）
预设：长期以来，人们习惯了“正确答案只有一个”的思维模式，其实在我们的生活中，很多事物的答案并不是唯一的。同一个事物，从不同的角度来观察，会得出不同的结论。生活是五彩缤纷的，我们要处处留心，关注细节，成为一个富有创造力的人。
3.我们一起明晰一下这课的写法，体会它的写作特色。
预设1：围绕中心，逐层论述。（出示课件39）
课文先用四个图形提出一个题，引出“事物的正确答案不止一个”的观点。接着，作者从“事物的正确答案不止一个”，引申出了“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。既然不满足于一个答案，就需要寻求其他答案，那么怎样寻求呢？于是课文顺理成章地提出“有赖于创造性的思维”。紧接着，又引申出如下问题：“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？”接下来的论述就是回答这个问题的。最后，课文得出结论：“任何人都拥有创造力”。只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造力的人。
预设2：语言准确、严密。（出示课件40）
例如：“若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。”在此强调数学问题，这种用语是非常准确、严密的。因为数学问题的答案，一就是一，二就是二，思维的方式可以多样，但问题的答案只有一个。
七、课堂检测，当堂反馈（出示课件42-44）
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。
八、知识迁移，拓展延伸（出示课件45-52）
阅读中考阅读文章《灵感并不那么值钱》一文，回答下列问题。
阅读点拨：这是一篇议论文，前三段引出本文的中心论点:伟大的发现都是慢慢地得出来的。然后列举了牛顿发现万有引力，门捷列夫制成元素周期表，爱迪生成为发明大王，法拉第做大量试验的四个例子对这一观点进行了证明，最后一段总结全文，得出结论。
九、课后巩固，布置作业（出示课件53）
请围绕“换个角度看问题”的内涵，仿照例句写一句话：
例句：玫瑰虽美，但花下荆棘丛生，其实换个角度也可以看做：荆棘虽多，但上面却盛开着玫瑰。
附录：板书设计（出示课件41）
【教学反思】
本课由趣味图片引入课题，生动有趣，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不乏味，充满了趣味。
课堂上的引导和学习，使学生领悟了如何写简单的议论文，意识到议论文要靠事实说话，要以理服人，也懂得了任何人都拥有创造力。同时充分利用小组合作学习，让学生真正走进了文本，真正读，真正品，课堂气氛活跃、热烈，学生学习的积极性和参与性都大大提高。此外，这堂课也存在着一些不足之处：在本课重难点的突破上、教学的过渡上还做得不够；教学方法较保守，只是设计了一个又一个循序渐进的问题，不够灵活，这些还有待加强。
【课后预习】
1.利用工具书预习《创造宣言》，解决本课重点字词的音形义，为本课学习扫清障碍。
2.默读《创造宣言》，说说本文思路是如何展开的。
思维训练教学计划 篇4
活动目标：
1、理解减法的含义，学习10的减法。
2、尝试列减法算式。
活动准备：
演示版、棋子、减法算式卡3套
活动过程：
游戏导入，初步感知减法的意义。
在黑板上出示10个棋子，请幼儿快速识记，拿走其中的几个，请幼儿观察。
提问：棋子有变化吗，你发现多了还是少了？少了几个？还剩下几个？你神怎么知道的？（玩2-3次）
小结：比原来的'数多了，我们用到的是加法。比原来的数少了，我们用到一种方法，我们叫它减法。
尝试学习记录剩余的过程
你们想不想和张老师一起来玩减法的游戏？
（1）旺财狗狗有10个好朋友。今天是旺财狗狗的生日，他想邀请朋友们来参加他的生日聚会。看他的朋友来了，一共来了几个（8个）？想一想还有几个朋友没来呢？谁来说一说？
张老师还能列出减法算式呢，看：10-8=2
（2）旺财狗狗给朋友们准备了3道菜（绿色），可是2道菜的味道不好，有几道菜的味道是好的呢？说想来说一说？
减少了用什么方法？谁能列出减法算式？3-2=1
（3）旺财狗狗给朋友们准备了7根香肠（红色），朋友们吃掉了3跟，还剩几根？
减少了用什么方法？谁能列出减法算式：7-3=4
（4）旺财狗狗还准备了8块肉（蓝色），朋友们吃掉了5块，还剩几块？用什么方法？谁能列出算式：8-5=3
（5）还有10只鸡（黄色），吃掉了6只，还剩几只呢？用什么方法？谁想来列出算式？10-6=4
小结：孩子们你们真厉害，这么多的问题都没难住你们。
游戏《破译密码》巩固10以内的减法
今天张老师还给大家带来了许多任务呢，这些任务可不简单，因为他们是一些密码，只有解开了这些密码，我们才能知道里面藏着的一些秘密。你们想不想来试试破译密码？如果你破译正确了，这道门就打开了，如果没破译对，这道门就打不开呀。咱们来试试吧？
小结：孩子们给自己鼓鼓掌，这么难的密码你们都破译出来了，真厉害。看孩子们学好减法和加法这么有意思，可以解决我们生活中遇到的很多问题。
4、延伸活动：纸牌游戏
今天张老师还带来了纸牌，以前我们都是用它来玩加法游戏，那么怎么用它来玩减法游戏呢？下节课我们就一起来玩好吗？