欢迎阅读钱塘湖春行优秀教学设计（精选4篇），内容由多美网整理，希望对大家有所帮助。
钱塘湖春行优秀教学设计 篇1
教学目标：
1、了解本诗内容，有感情地朗读、背诵诗歌。
2、品味诗歌中具有艺术张力的词句。
3、了解诗歌的意境，体会作者的情感。
教学重、难点：
品味诗歌中具有艺术张力的词句；体会作者的情感。
课时设计：
一课时
教学方法：
朗读法、合作探究法、讲授法
教学过程：
一、播放西湖风景和赞西湖的诗词，配乐《西湖春》，导入新课。
二、初读全诗：
请学生朗读本文。生读生点评。注意朗读节奏的划分。七言诗的节奏可以采用四、三节拍，也可采用二、二、三节拍。本首诗可采用二、二、三节拍。请学生读诗。找出诗中的韵脚，在读诗一遍。集体朗读。
钱塘湖春行
（唐）白居易
孤山/寺北/贾亭西，（xī）水面/初平/云脚低。
（dī）几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。
（ní）乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。
（tí）最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。（dī）
三、研读全歌：
1、读诗题，说说诗题告诉我们什么？它可能会表达什么感情？
2、出示首联：孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
（1）首联中哪些地方紧扣了“诗题”？
明确：水面“初平”，河水才刚刚涨满，“平”写出了江浙一带的.地貌特征，如果是山区就没有这样的特点，、“云脚低”看出了视野开阔，无高山阻隔。
（2）如果我们这首四联八句诗压缩为首尾两联四句好不好？
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
明确：没有描写的景色。
（3）作者颔联、颈联为写景的佳句，具有画面感。请同学们读一遍，边读边展开想象诗句描写的景色。大家从诗句里读出什么景象？
（4）如果将这七言四句诗换成五言诗大家是怎么换的？如果将这八句中的词语调换顺序你会怎么调换？出示：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
分析比较：
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
早莺争暖树，新燕啄春泥
处处早莺争暖树，家家新燕啄春泥。
分析比较：
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
深草已能没马蹄，红花渐欲迷人眼。
（5）这几句中写了哪些景物，这些景物给人什么感受？
板书：早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、马蹄。作者抓住春天的独特的景物表达了诗人对春天的热爱之情。
（6）我们再看这样一些诗句，从春天的景物中看出了什么样的心情？
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”——晏殊《浣溪沙》
满地芦花和我老，旧家燕子傍谁飞？从今别却江南路，化作啼鹃带血归。——文天祥《金陵驿》
雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。——欧阳修《蝶恋花》
相同的景物却可以表达人的不同情感。中国古典诗歌大多以抒情为主，但是，情是难于直接描写的。于是诗人便通过景来表现情，把难以直接描写的情融于视觉的景中，二者交相融合、渗透，构成、“情景交融”的画面。这种用来寄托人的情感的客观景物就是意象，这种情感与景象结合画面就是意境。它是人的情感和景物瞬间结合的产物。诗以意境为上，王国维曾说的“一切景语，皆情语也。”（《人间词话》）。
3、出示尾联：最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
作者情感的流露从哪个词可以看出来？
明确：“最爱”。“行”字扣题，而且诗人放弃马步行，更能看出诗人对美好景物的观赏，但是最美的地方在哪里呢？还在那个“绿杨覆盖的白沙堤”，具体没有再去描写这里的景色，但留给人们无限的想象之美，这也是文学作品中的留白艺术。
四、总结课文：
板书设计：
景：早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、马蹄
情：意外的惊喜
意境：表达诗人对西湖的早春的赞美之情
钱塘湖春行优秀教学设计 篇2
一、教学目标
【知识与能力】能够结合注释解释全诗大意，并能说出作者创作的观察顺序。
【过程与方法】通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。
【情感态度与价值观】通过对本诗的学习，学生能够增强对祖国山河的热爱，激发用语言描述所见美景。
二、教学重难点
【教学重难点】通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。
三、教学方法
小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。
四、教学过程
（一）导入新课
1、用多媒体出示西湖十景的图片，请学生试着用语言描述图片上的美景。
进过几轮互动，教师点出学生可能会犯的错误：1语句啰嗦，用词不讲究；2叙述缺乏逻辑性和条理性；描述没有情感渗透。然后教师引题：“美景之所以美，是因为有好的诗句清晰细致地描述。那我们今天就来看看中唐的伟大诗人白居易是如何描述美景的。”
2、用多媒体出示白居易个人信息如下：
白居易（772—846），字乐天，号香山居士，又号醉吟先生。太原（今属山西）人。唐代著名现实主义诗人，唐代三大诗人之一。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。词不多，但影响后世甚大。有《白氏长庆集》。代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。
3、用多媒体出示“律诗”的相关知识：律诗是一种中国诗歌体裁，体诗的一种，兴盛于唐。律诗对格律要求非常严格，每句有几个字就称几言，常见的类型有五律和七律。通常以八句完篇的律诗，每两句称一联，共四联。分别称为首联、颔联、颈联、尾联。每首的颔联、颈联的两句是对仗句。律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。
（二）整体感知
老师设置如下问题，请学生带着问题阅读课文：
请学生结合课下注释解释全文，并找出诗中所描绘景物的地点。
从孤山寺的北面来到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。繁多而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。第一句作者即点明地点，即孤山寺北贾亭西。
（三）深入研读
教师继续设置如下任务，请学生以小组为单位讨论后回答：
1、本诗的前两句中出现了哪些景物？这些观察景物是按照怎样的顺序？
通过互动引导学生总结出：
描写了水、云、莺、树、燕、泥、花、草。这些景物大致可分为如下两组：
水、云、花、草______________远景，静景
莺、树、燕、泥______________近景，动景
则，此处的观察顺序是由远及近再到远，由静及动再到静。
此处教师须着重解释颈联：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”两句是写愿景。因为近看看不到太多的花和草，只有远看，才能看到繁多而多彩缤纷，让人目不暇接的花，才能看到绿荫连绵犹如水一般的草。
2、这样写有何好处？
通过互动引导学生总结出：
从距离上讲，由远及近再到远，突出了景观优美而丰富，远近四处都是美好的.景色，也侧面写出了景色太美让人目不暇接的感受；从动静上讲，由静到动再到静，体现了观察的真实性，远处的景观体现静态的美感，近处的景观鲜活生动，符合真实生活的逻辑；远近结合，动静交叉，使整首诗既富有整体上的画面美感，局部又留给读者想象的空间；既描述了美景，又写实地体现了客观存在，呈献给读者一副非常真实，具体的西湖春景图。
3、颔联中的“争”和颈联中的“没”两字可否“啼”“遮”？为什么？
通过互动引导学生总结出：
不可以。此两处都是在运用比拟的手法形象地突出了景观的特点：首先，“几处早莺争暖树”是将“莺”拟人，用人争先恐后的样子描述早春的莺鸟成群结队地在树上鸣叫的场景，若将“争”换成“啼”，使“群莺鸣树”的样子不够形象生动，也缺乏动态的活泼感；其次，“浅草才能没马蹄”是将“草”拟物成水，只有水才能“没”，而春天的绿草还不是很茂盛，被风吹也不会显现出剧烈的摇动，就像是刚刚没过马蹄的水湾一般，清浅而柔顺。此处若是将“没”换成“遮”，读者就失去了将草和水相关联的想象空间，语言表达就会略显平淡，不够真实生动。
4、本诗中除了比拟，作者还运用了哪些修辞手法？
通过互动引导学生总结出：
除了比拟，还有对仗，每联上下句之间不但字词对偶，平仄和押韵也都达到了律诗的要求；另外首联下句还使用了夸张，用云水同低夸张地表现了春水初生，白云低垂，水天一色的场景。
（四）拓展延伸
教师再次用多媒体出示“西湖十景”的图片，请学生任选一张再次进行口头描述，注意描述的顺序是否符合客观实际，是否可使用一些修辞增加画面的真实感，遣词造句是否有美感又富逻辑。
（五）小结作业
总结文章内容，请同学将上述口头描述写成一篇200—300字的习作。
五、板书设计
六、教学反思
钱塘湖春行优秀教学设计 篇3
一、教学目标：
1、知识与能力：
① 品读诗歌，想象诗歌中的画面，体会诗歌情景交融的形象美、情感美。
②初步掌握诗歌欣赏的一般方法，并运用此方法自学一首诗歌
③了解一定的诗歌基本知识，背诵诗歌。
2、过程与方法：
①朗读法。本节课以诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗气氛，让学生在反复朗读中体悟诗文描景绘物的美和作者寄寓其中的情。
②启发式、合作探究式、联想法。在教学设计上重视设置情景、抛出问题，以学生的主动学习、合作探究为主，展开联想。
3、情感态度与价值观
激发学生对中国古诗这颗璀璨明珠的热爱，自觉走进诗歌的殿堂，进而培养热爱祖国优秀文化的感情。
二、教学重难点：
1、品味语言，体会作者的思想感情。
2、领悟如诗如画的意境，感受情景交融的写作手法。
三、教学方法：
1、情感感染法和启发点拨法
2、自主、合作、探究的方法。
3、品读法和比较法
四、教具：
多媒体
五、课时：
二课时
六、教学过程 ：
第一课时
1、导入
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的`，绿绿的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。韩愈看着春雨感慨“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”《早春呈水部张十八员外》；苏轼漫步在江畔“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”《惠崇春江晚景二首》；朱熹更是赞美春天“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”《春日》抒发自己的抱负。
那么，还会有什么样的春景在等待我们去发现呢？让我们一同走进白居易，感受西湖的别样风情？
2、感知全文，理清游踪
背景资料
白居易，字乐天，唐代著名诗人。号香山居士。太原人。他的歌政治倾向非常鲜明，重视讽喻，崇尚简单易懂。是中唐时期著名的诗人。白居易在百姓之间做诗，总是读给年迈的老人和没有读过书的人，如果他们听得懂，就可以了：如果听不懂就改，直到懂了为止。
七、教学反思
这是一首歌咏早春西湖（钱塘湖）的写景诗。在诗中，诗人像一位高超的摄影师，移步换景将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄制成一幅幅美妙的画面，一一展现在我们面前。
一二句，云水生春意。在孤山寺到贾公亭之间的这一片湖面上，春水初涨，水面平堤，微波荡漾；空中白云朵朵，因着春天空气的湿润，也低低地浮挂着，远远地同湖面上的波澜连成一片。这里面的山、寺、亭、水、堤、云，高低错落，远近配合，构成了一幅平阔旷远的立体湖景图。
三四句，莺燕争春光。在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，婉转悠扬地唱着春天的歌儿；在湿润的湖岸边，不知是新到谁家的小燕子，喃喃啾啾地忙着衔泥筑巢。早莺尚少，只在“几处”；新燕不多，不知“谁家”。西湖是鸟儿们理想的天堂，它们中的先到者早早地开始雀跃起来了。诗句在对莺歌燕舞的动态写照中，传达出西湖生动的早春气息。
五六句，花草竞春荣。放眼望去，形形色色的野花开的开，发的发，摇曳在春风中，渐迷人眼；俯视身下，绿绿茸茸的春草还不够深，骑马走过，刚刚能遮没马蹄——花草都处在竞相荣发滋长之中。可以想见，过后不久，西湖将开出一个姹紫嫣红、五彩缤纷的绚丽春天。
七八句，诗人赞春情。诗人骑马扬鞭，指点春色：这绿柳成阴的白沙堤，是我最留连喜爱的地方啊！这是诗人看到面前的美景，内心发出的由衷赞叹。其实，诗人在这无边的春色中穿行，自己又何尝没有融入其中，成为西湖早春中的一道风景呢！
钱塘湖春行优秀教学设计 篇4
学习目标：
1、知识目标：了解古代诗歌所表达的思想感情。
2、能力目标：了解诗歌情景交融的特点，培养学生赏读诗歌的能力。
3、情感目标：感受作者对祖国河山的热爱之情。
教学重点：
1、通过精读、诵读、美读，理解体味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶。
2、理解作者的思想感情，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
教学难点：引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。
教学方法：美读法、合作探究法、讨论法、
课前准备：
要求学生搜集有关描绘西湖的诗文，体会西湖的美。
学情分析及相应对策：
七年级的学生刚进入初中，对诗词的教学在小学阶段要求背诵为止，而到了初中阶段古诗的赏析已是考试考查的范围了，所以在初中阶段除了熟读成诵的基础上还需要教给学生赏析诗词的方法，并能够品味诗中的意境。所以在上课时除了让学生多读、美读、背诵，让学生通过合作学习共同探讨完成教学任务，并利用多媒体课件上课，让学生在直观形象生动的教学中获得知识，得到美的熏陶。
教学手段：
为增强本节课的趣味性、直观性和参与性，让学生更容易品味诗的形象和意境，借助多媒体网络辅助贯穿整个教学过程。
教学过程
一、引入新课
1、投影西湖春景图，播放《春江花月夜》的音乐，由图片及音乐营造一种浓浓的学习氛围，从而引入课题。
2、引出白居易，简介作者。
3、出示学习目标
二、初读诗，知诗意
1、给生字注音：啄没堤
2、听录音范读课文，要求学生在听的.过程中注意：
a、朗读的节奏
b、体会作者的思想感情
3、按照古诗的要求学生集体读课文，四人学习小组互读课文。
4、请个别学生作示范性朗读，然后让学生互相点评。
5、学生说出标题提示了哪些方面的内容？（地点：钱塘湖、季节：春、事情：出游）
6、明确诗的体裁（七言律诗）
7、学生读后讨论提出诗中难理解的字词：水面初平云脚低暖树乱花不足
8、诗题说“春行”，说说作者的游踪：孤山寺―贾亭―白沙堤