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学习方式调查报告 篇1
摘要：在日常的教学中深刻的体会到中学生在学习美术的学习方式上存在严重的问题，他们不知道如何去学习美术以及为什么学习美术。大多数学生认为美术就是画画，新课程开展后，就要求教师在教学中能通过多种多样的表现手法引导学生学习美术，让他们认识到美术不仅仅是画画，而是从多方面去发现美、欣赏美、感受么和创造美。
关键词：
中小学学生、美术学习、教材、学习方式 途径
中小学美术课是九年义务教育阶段一门必修的艺术文化课程，是学校实施美育的重要途径，它对于陶冶情操，提高美术文化素养，培养创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美全面发展，具有重要作用。美术大纲提出的教学目的是通过美术教学，培养学生对美术的兴趣与爱好；学习美术的基础知识和基本技能；培养学生健康的审美情趣和良好的品德情操；培养学生的观察能力，想像能力、形象思维能力和创造能力。
一调查形式
1、测试内容
采用问卷调查的形式调查本校学生美术学习的情况，确定9个项目，让学生根据自己对美术学习的实际情况，选择答题。
2、样本及统计形式
本校初中高年级学生人，其中男生，女生，共份有效调查样本，按人数百分比统计。
3调查目的：
1、通过此次调查问卷，了解学生对美术喜好程度；
2、了解学学习美术存在的主要问题和困惑；
3、了解美术课在教学方面的不足，学生学习美术的兴趣点
4调查时间:20xx 3月20日
5抽样调查对象：本校初高中生
6调查准备：
美术课题研究小组针对学生情况拟定调查问卷内容，准备在中学阶段的各年级中分别抽一个班进行调查。
二、调查问卷设计
针对学生学习美术的现状做一个问卷调查：
问题1、你喜欢上美术课吗？（ ）
A喜欢； B不喜欢
喜欢的原因：
不喜欢的原因：
问题2 除了绘画你还有哪些方面对美术感兴趣 ？（ ）
A电脑动漫设计 B泥塑 C书法
D篆刻 E服装设计 F
问题3 、学习美术你喜欢哪种方式？ （ ）
A、听老师讲——被动的学习 B、自学—— 自主的学习
C、和他人合作学习 D、和老师同学一起学习
E动手活动探索学习 F视频教学
问题4、学校或老师组织的相关美术活动你愿意参加吗？（ ）
A愿意％；B不愿意％；C不确定％
问题5你希望开展什么样的美术学习活动来促进你的学习？（ ）
A、教师学生作品展览 B、课外活动兴趣小组
C、比赛评比活动 D、社会实践活动
问题6、你除了在校内学习美术，在校外还参加过美术学习或活动吗（ ）
A校外培训班 B书法协会
C艺术采风 D绘画展
问题7、你的父母亲是否支持你学习美术？ （ ）
A、非常支持 B、支持 C、一般 D、不支持
支持的原因：
不支持的原因
问题8 你认为现阶段学习美术最大的困惑是什么？
问题9 对本校美术老师教学好的意见和建议？
学习方式调查报告 篇2
正确的学习方法是学生学好功课、发展才智的重要条件。掌握一种良好的学习方法，不仅在学校有用，对于他们离开学校后，进行再学习，充实自己，仍有积极的指导作用。为了研究甘肃省经济学校学生的学习方法，从而提高教学效果和质量，我们对该校随机抽取的150名学生在学习过程中的预习、听课、作业、复习等学习方法进行了抽样调查。具体情况如下：
一、调查目的：
1、了解学生平时学习习惯以及学习方式。
2、更好地促进课堂上教师的教学和学生的学习方式和习惯的转变。
3、让教师更准确的了解哪一种学习方式对学生最适合。
二、调查方法：
无计名问卷调查
三、调查结果：
1、预习情况和方法
调查表明，大部分学生处在“老师要求预习也不预习”的状态，这样的学生占总数的50%，还有“老师要求预习才预习”的，占总数的30%，而经常自学预习并提出问题的的学生只占10%。从未认真去预习过的占10%。
从以上看，学生没有养成自觉预习的习惯，预习方法大部分处于“随便看看”的状态；而通过预习找难点、找重点或解决疑难的比率较低。原因是由于该校是一所中专学校，这里的学生大部分都不爱学习，畏惧学习，甚至想逃避学习。调查表明，在众多的学科中学生对自己的专业课预习较多，而对英语、数学、计算机等学科却很少预习。
“随便看看”的预习方法与学习成绩较低，反映出大部分学生没有掌握正确的预习方法，仅仅把预习当成一种任务去完成，而不是将它看做是主动学习的方式；相反经常预习并主动提出问题的学生学习成绩一般很高，但这类学生很少。所以学生整体学习素质来看，他们缺乏自学能力，只把预习当成额外作业去完成，没有作为一种能力去培养，因此，教师应该注重引导学生养成勤预习的习惯。
2、听课情况和方法
听课是学生学习的最主要途径，该校学生自制能力比较弱，很容易受周围环境的影响。影响学生听课效率的主要因素有：学生的学习兴趣以及老师讲课的方式和课堂的活跃气氛，这种情况约占70%，因此老师要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
3、课堂笔记情况和方法
调查结果表明，大部分学生不做笔记，原因是懒得记不爱记。少部分学生采用做详细笔记，以便课余时间复习，有其被动的一面。而成绩较好的学生多采用上课记重点的方法，这样的学生约占12%，说明他们是有目的、有针对性地学习，这样的学习方法不仅能提高学习效率，还能节省大量的时间。基于以上学生听课的情况和记笔记方法上的区别，教师应指导学生如何听课记笔记，从而帮助学生提高学习效率。
4、做作业情况和方法
课外作业是巩固知识，应用知识的一种手段，然而学生对作业的认识不尽相同，有的学生把做作业当成一种学习的需要，也有的当成一种负担；有的学生会因为做作业产生一种满足的成就感，也有的因为完不成作业，在心理上产生一种无形的压力。通过调查发现，“先做后看书”的方法比率较高，“有问题问别人”的方式比率也较高。两者占了70%。但是，仍然存在着很多学生抄作业或者无法完成作业的现象。这些同学他们一般课堂上听得糊涂，课后又不认真看，加上他们都是全封闭式管理，家长都不在身边，没有人监督，所以作业不会做，不会做就只能抄或者是干脆不做。他们已经把学习当成了一种沉重的负担。
5、复习方法情况
此次调查显示，考前复习的学生占大多数，经常复习的比率较低，大部分学生不怎么复习，占60%。由于该校学生的学习基础相对差、对教师的依赖性较强、缺乏独立归纳能力，难以自己把握重难点，总希望老师列出提纲要点，给出明确的主要复习内容，然后按老师所列举的提纲进行复习。因此教师在平时要着重培养学生的独立能力和对知识的理解归纳能力。
四、调查后的建议：
通过调查结果表明，目前该校学生还尚未养成良好的学习习惯，被动性较强，大多数学生还没有适合自己的学习方法。这种被动性的学习，表现在学习方法上主要是死记硬背。他们上课抄笔记，课后抄作业，复习考试按教师指定的内容背课本和笔记，还有许多学生参考各类教辅，这些都抑制了学生的思维和发展。他们缺乏学习的自主独立性，对老师的依赖性很强，又极大地影响了学习能力的培养。
为了改变这种情况，学校应该帮助学生端正学习态度，改进学习方法，提高他们的学习效率。教师讲课之前，应先检查学生的预习情况，讲课时，要抓住教学的关键，将适当启发和适当精讲相结合，这样，学生注意力才能集中。当学生攻克了学习过程中的薄弱环节，体会到学习方法在学习中的作用，才能真正提高学习效率。
学习方式调查报告 篇3
合作探究性学习已有良好的开端，有待提高和加强引导训练，学生在这方面的表现还是积极的，但在谈话中发现，有些学生不能积极承担合作任务中的个人责任，共同完成和互助性学习不足，农村教室中小组合作的客观条件不成熟。
（三）学生对学法的选择
掌握学习方法
自己有一套方法和借鉴别人的方法121人，占38%除交之外别无办法占62%
喜欢的学习方式
自主学习和小组合作学习153人，占48%靠老师教或家教164人，占52%
学生对学习方式选择和方法是喜忧参半，有一部分学生尝到了好的学习方式的甜头，有些人漫无目的，习惯于老师讲、学生听，不习惯主动获取知识。
（四）对教师方法方面
对老师采用多种多样方法教学的看法
认为很好，气氛活跃，有积极性和主动性211人，占66%
只有少数态度不明
你喜欢的老师
幽默、风趣、不拖堂，采用多种方法激发积极性233人，占73%
（五）学生对课堂教学意见和建议
主要有以下几条：1、采取各种方法激发我们学习的学习兴趣。2、建立师生平等关系，师生幽默、合谐地对话与补充。3、多开展能开拓视野，增强能力的语文活动。4、教给我们更多的学习方法。
四、结论与启示
为了能在教学中从根本上转变学生学习方式，真正实现以教师为主导，学生为主体的自主，合作，探究的教学模式的转变，搞好校本教研。通过调查可以得出以下几个方面的结论与启示。
1、教师方面：问卷中反映学生喜欢幽默、风趣、不拖堂并能采用各种方法激发学生学习积极性的老师。这就要求我们的教师要转变思想观念，保持一颗童心，以积极活泼的姿态面对学生，打破教学中传统的“师为生纲”的定式、平等的、和谐的、幽默的走近学生，并与之作心与心的交流。不拖堂，还学生自由、自主、快乐的生活、放松休息，为下节课作充分准备。采用多种方法激发学生学习积极性，这点很重要，要求我们教师，有渊博的知识，丰富的教学经验，掌握多种教学手段并运用到不同的课堂教学中去，激发学生的学习激情，并朝着自主、合作、探究的轨道上走，让学生变成我想学、我能学和我会学！教师要授之于渔，不可授之于鱼。教育和引导学生掌握学习方法，方法适当，则事半功倍，反之，则事倍功半。
2、学生自主学习方面：①我们的学生自主学习较差，多数人只停留在不懂只向老师请教，课堂中老师问到才去思考回答，布置不查相关资料，把学习当成任务去完成的层面上。没有学习的激情和欲望，使教学走进死而僵的境界。我们的课堂教学还要输出更大努力，教学中要激发学生的学习需要和兴趣，带给学生理智的挑战。让学生联系自己丰富的已有经验，给学生足够的空间和活动机会，让学生直接参与体验主动学习，情感真正的投入其中，学习的主动性，积极性被调动了，唤醒学习之主体，教学效果将好不可言。②合作探究方面，学生处在不引则退，引则进的状态，合作学习是或同桌或小组或全班共同完成的学习任务，教学中要引导训练，使学生养成小组分工互助合作，相互信任共同评价的习惯。教学中要面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性，在合作探究中不是注重个别尖子生，而让多数普通学生当“观众”。要因地制宜地引导每个学生在不同领域发展自己个性特长，这些教学不一定在课堂上，也可在家庭、学校、社会生活中进行，语文即生活，生活有多大，语文就有多大，这是大语文观的要求。合作探究性学习，要给学生充分的时间，不是一节课，或一朝一夕，可有更自由的探究时间和空间，通过自我评价小组评价，教师点评等方式以指导和鼓励，让学生的潜能最大程度地发挥出来。
总之，初中语文自主合作学习，可谓是“冰冻三尺，非一日之寒”。要我们教师走出传统的和不符合实际的教学圈子，放眼长远，学生学习方式转变了，教师自然会从繁锁的苦教中走出来，教学效果将会美妙喜人！当然作了这些还是不够的，课题研究是任重而道远，我们要发扬“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神。
学习方式调查报告 篇4
普通高中数学课程标准指出学生对数学概念、结论、技能的学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，提倡自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主观能动性，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯，发展创新意识。
新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，教学现状也亟需学生学习方式的转变。它关系到教育效能和学生的学习质量，以及学生的可持续发展问题。
在教学实践过程中，我们发现在高中生的心中，数学是较为枯燥的一门学科，多数的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们认为教师应该优化学生自主探究学习方式、采取一些措施激发学生的学习兴趣。只有将学习到的知识应用到我们生活中，学生才会感觉到数学的重要性。
鉴于此商河县第二中学数学组进行了“优化学生自主探究学习方式”的课题研究，其主要任务是通过理论学习明确自主、合作、探究的学习方式的要素及表现形式；通过教学实践探索如何在教育教学中落实自主、合作、探究的学习方式。
课题研究自20xx年8月开题至今，历经二年多的时间，三年来，在不断地实践中，我们对“优化学生自主探究学习方式”有了更深认识，我们认为教学方式决定学习方式，因此，要落实自主、合作、探究的学习方式必须首先改变教学方式。为了遵循新课程理念，让学生主动地参与、积极地探究，实现由“要我学”到“我要学”的转变，为此我们课题组教师在实验中主要采用了以下几种教学方式：
1.探究式：以问题为载体，培养思维能力，以学生自主或者合作探究为主要学习方式。因为问题是自主探究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，
2.体验感悟式：知识来源于生活，我们必须要把学习到的知识怎样应用于生活，应该让学生去体验生活，使学生体会到我们生活中离不开数学。可以让学生面对社会生活时用数学的知识观察、分析、探究身边的问题，重视对学生发现、分析和解决问题能力的培养。引导学生自主体验、相互交流，在教学目标实现的过程中，在自主体验中获取知识与技能。
3.实践式：在各类实验课或某些主题性的研究性学习中引导学生提炼或验证相关的知识结论，
为保证课题研究顺利进行，我们课题组经过多次调研、商讨、经过对自主、合作、探究学习方式理论的学习和研究，我们对教学过程进行了优化，具体实施办法如下：
1.课堂重视创设问题情境：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，因此，教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，()让学生获得积极的情感体验，激发学生的学习兴趣，充分发挥他们学习的积极性。
2.让学生学会自主提问，注意给学生创造提问的机会、教给学生提问的方法、开发学生提问的潜能，使学生养成良好的质疑习惯。激励学生主动参与。
3.教师在教学中应努力为学生创造自主参与的机会，给学生提供充足的学习和探究的时间与空间，使每个学生都能积极参与活动的全过程。引导学生去积极发现。教会学生从不同的角度去思考同一个问题、在同一情境中思考不同的问题以及从不同的角度思考不同的问题等。引导学生从不同的问题中捕捉到主要的有价值的问题。
几年的课题研究过程，我们课题组全体成员不断提高、不断进步，收获了很多。
教师行为发生了转变。从过去的以教师讲解为中心转变到以激励学生主动参与课堂教学为中心。教师创设各种激励机制，激发学生课堂参与度，在训练的全面性和全体性上狠下功夫，通过小组合作学习、自主探究学习，师生对话学习来确立学生的主体地位。如学生体会作品中的形象和情境，并实现自己情感上的认同，在重过程学习的多元化评价中，体现学习的价值；教学内容从过去的以知识为目标转变到了以孩子们的发展为目标，培养学生的自学能力，重视研究学习方法来确立学生主体地位，让学生在自悟、探究中去深入学习，使学生学会收集信息，在学习中求创新，学会终身学习的能力；教学评价从过去的以学习结果的评价为中心转变到以学习过程的评价为中心，通过自评、学生评、教师评相结合做到评价方式多元化。
学生自主学习的能力得到提高。学生真正意识到学习是自己的事情，并全身心地投入到学习活动中，学生尽力展示自己的才能，表达个人的观点，抒发个人的情感，阐明个人的态度，吸引老师与同伴和自己交流、切磋。
学生的合作学习能力得到提高。在教师的不断深入引导下、在师生和生生的合作互动学习过程中，学生逐步认识到合作是一种生活态度，是一种文化，学生不断形成合作的意识和能力，从而为学生的终身学习发展打下良好的基础。
学生的创新能力得到提高。在师生、生生的合作交流中，学生体悟学习的问题性、过程性和开放性，形成学生内在的学习动机，并养成善于思考、敢于提问的良好习惯，学生的创新精神得到培养。
学生扬长补短的能力得到提高。学生在合作过程中扬长补短，把自己所有的本领都拿出来，展示给同伴，同时充分吸收同伴传达的信息中有价值的部分充实自己、完善自己。
学生亲合他人的能力得到提高。学生之间及师生之间相互接纳与交融，在完成学习任务中彼此联合。学生主动获得老师的指导帮助，师生平等交流，相互亲合，学生虚心接受同伴的认识和看法，在合作中加强学生间的信任与亲合，形成一种其乐融融，富有活力的课堂气氛。
我们期待通过这一课题的研究，逐步认识把学生的被动学习（机械学习、他主学习）转变为学生的自主性学习方式，以及在自主性学习中的合作学习、探究学习的一些可操作的实践原则、方式及手段，使教师和学生在本课题研究平台上，思考和认识如何理性地对待教与学的过程中的问题，如何科学地运用教学策略和学习策略认识问题和解决问题。并通过这一课题的实践研究，推动已经实施的高中新课程标准。
总之，培养学生自主、探究、合作学习，既是新时期课程改革的要求，也是学生个性发展的迫切需要，但在课堂教学中转变学生的学习方式是一个漫长的过程，我们将继续努力，完成课堂改革，赋予的神圣使命。
学习方式调查报告 篇5
一、调查的目的和意义
在教育教学实践中，大部分教师都有这样的感受，学生成绩越来越难以提高，学生的学习能力越来越差，学习品质也愈来愈不如从前，学生的整体素质在下降。这种状况的形成，有其复杂的原因。现在的学生大多是独生子，吃苦精神，自理能力差，在教学管理上存在很大的困难。因为学生缺乏自主学习的品质，再加上受应试教育的影响，教师为了取得一时的高分，在教学过程中往往就包办代替。越包办代替学生就越缺乏自主学习的能力，越缺乏自主学习的能力，教师就越是包办代替。这样以来，就形成了恶性循环。可以说，现在的绝大多数的学生，离开教师的管理是很难进入学习状态的。不仅如此，即使教师在场，大多数学生也难以潜心学习。《语文课程标准》中，把关注学生语文学习的方法、过程，转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容而每个学生都是一个独立的个体，不同的个体具有不同的兴趣爱好、不同的思维方式和不同的行为能力，这些不同决定了每个学生的学习方式之间或多或少存在差别。为了进一步了解学生现有的语文学习方式，从而有针对性，有实效性地对他们的学习进行引导，帮助他们提高学习能力，更好地适应今后学习的需要，我对小学高年级学生的语文学习方式进行了一次全面的、客观的调查。
二、调查的时间、地点、范围及对象
20xx年10月8日-----30日，我对全校
五、六年级6个班298名学生进行了调查，共收回有效问卷298张。
三、调查结果及分析：
通过调查，我可以对小学高年级学生现有的语文学习方式进行简单的分析。
（一）学习的独立性仍需提高：
调查结果显示，有83%的学生课前预习时是独立进行的，72%的学生对知识喜欢先独立思考，再小组讨论解决或听老师引导。这些表明，大多数学生在学习上已摆脱了依赖性，树立了“我能学”的自信。但是独立性是现代学习方式要求学生人人具备的，所以这些数据离我们所期待的百分之百还有一定的差距，也就是说学生学习的独立性还需进一步提高。
（二）学习的主动性需加强。
虽然多数同学有“我能学”的良好独立性，但仍有一部分同学没有“我要学”的主动性，请看下列一组数据：
在我调查的２98名学生中：
1、预习时能主动去搜集资料的仅有42人，占总数的14.1％。在与同学们的交流中，我发现他们基本上是不知道搜集哪方面的知识或者是通过哪些途径去搜集。这需要教师引起重视，平时加强正确的引导。
2、预习遇到困难时能主动想办法解决的也只有91人，占总数的30.5%。其中卞宇平同学就说：“我也实在不知道如何解决疑难。”钟燕说：“明天老师讲解时我认真听就是了。”可见，学生的依赖性太强，不肯动脑筋去获取真知。
3、课堂学习时，能主动举手发言的只有80人，占总数的26.８％。课间交谈时，成绩中等的张涛说：“我从一年级到现在都很少发言。”其实他是从小没有形成爱发言的习惯。刘聪说：“我怕说错了同学、老师会笑我。”他是不自信，考虑得太多了，其实完全没有这种必要。
4、课堂能主动找同学合作学习的只有108人，占总数的36.2%，我时常会看到总有一些人坐在那儿发呆，或看着他人说，似乎合作交流与自己无关。
5、平时，对不懂的问题能主动向人请教的有147人，占总数的49.3％。有些人就认为，难的、重要的问题老师肯定会认真分析并加以强调的，这是一种坐等答案，不劳而获的心态。
从以上数据中，我们可以看出，学生的学习还是处在一种被动的局面。而学习是一种有意识的行为，只有学生积极主动地学习，才能有利于其获得知识，促
（三）探究精神需增强：
调查发现，关于探究意识和能力的问题中，只有一个令我们较为欣慰的数据，即有76%的同学敢于否定课本知识，敢于对老师的讲解提出异议，而其它数据却反映出大多数同学的探究精神得增强：
1、预习时，能去理解课文内容的只有112人，占总数的37.6%。例如王一平同学就说：“我自己理解的不一定对，还是听老师讲解好。”这种想法完全错误，殊不知如果先通过自己理解再经老师讲解就能得到更深刻的印象，达到最佳的学习效果。
2、对不懂的问题能向人请教的有148人，占总数的49.7%。
3、课堂上，喜欢提问题的同学仅135人，占总数的45.3%。其实，学问，学问，没有问就没有丰富的学识。学生提问题总是以自身积极思考为前提的，那种只听、记、写，而从来不提问的学生是难有大作为的。
4、课后，能和同学或家人讨论所学知识的有151人，占总数的50.7%。综合以上几点，我们可以把学生的学习方式分为以下几种：
1、主动式学习
主动式学习即“自能型”学习，具有这种学习方式的学生，有较强的主动意识和探究精神，课堂内外，都能积极去思索，多方去寻求答案，重视学习的独特体验。但是这种学生毕竟很少。
2、遵从式学习：
遵从式学习也称“作业型”学习。具有这种学习方式的学生有两种情况：有的学生学习自觉刻苦，很想能在学海里闯出自己的一片天地，具备了主动探究的意识，然而不懂得怎样探究，无法与同学深入合作，因而只能按照老师的引导去做，无法有自己的独特性学习。有的学生头脑灵活，思维敏捷，但不爱动脑，不愿去自主探究，与人合作也不愿意深入进行，因而学习也只能停留在遵从师命，完成老师布置的作业上。处在这一学习方式的学生较多。
3、被动式学习
被动式学习，也称为“基础型”学习。一些同学由于知识上的缺陷，学习处在被动状态，无法按照自己的思维方式深入学习，因而只能在掌握基础知识的情况下，较被动地去学习灵活的知识。
四、调查结果给我们的启示：
为了让学生能全面地、主动地发展。教学中，我们必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
1、营造民主、轻松、和谐的教学氛围，把学习的主动权还给学生，促进学生自主学习。学生自主学习成长的土壤就是以平等民主的师生关系为基础的课堂教学环境。课堂上，我们要把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的空间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一份创造的信心，多一些尝试成功的体验。
2、帮助学生掌握一些合作的基本技能，提高合作学习的能力。要培养学生学会倾听，学会质疑，学会发言，学会总结。
3、让学生成为探究活动的主角，并让学生的探究活动向课外延伸。课堂教学要激活学生的思维，让学生独立思索，大胆想象，敢说敢议，勇于探究，勇于实践。并做到以课内为主，课外为辅，培养探究精神和能力。
总之，长期束缚在教师、教材、课堂圈子里不敢越雷池半步的学生，在今天更需要我们极力改变学习方式，在教学中把教师的“引”与学生的“探”有机结合起来，“引”中有“探”，“探”中有“引”，“引”指导“探”，“探”检验“引”，从而让学生高高兴兴地进入语文世界，培养创造性思维，在探索中激发兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，获得学习的成功。